家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)及其對(duì)學(xué)校推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的啟示

摘要：家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)是近年來(lái)引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注的教育話題，是當(dāng)前家庭教育的重要內(nèi)容，也應(yīng)成為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)重點(diǎn)關(guān)注的一大主題。通過(guò)對(duì)福建省3個(gè)城市1 836位小學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家長(zhǎng)在參與家庭作業(yè)的各維度上表現(xiàn)良好，在父母年齡、父母受教育程度、家庭子女?dāng)?shù)量、子女就讀年級(jí)及子女學(xué)業(yè)成績(jī)等方面存在差異。學(xué)校作為推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主陣地，建議基于家庭的特征、差異與教育需求，以及家長(zhǎng)的家校溝通能力、教育能力等實(shí)際情況，從服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)能力三個(gè)層面構(gòu)建和優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的效果，推進(jìn)家庭教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)參與 家庭作業(yè) 家庭教育指導(dǎo)服務(wù) 小學(xué)生家長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：熊和妮/深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院講師、博士，深圳市教育局學(xué)前教育第二輪“苗圃工程”名師工作室主持人（深圳 518172）

一、問(wèn)題的提出

學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和完成程度被認(rèn)為是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。[1]近年來(lái)，在日益激烈的教育“軍備競(jìng)賽”和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的影響下，越來(lái)越多家長(zhǎng)開(kāi)始重視和參與家庭作業(yè)，投身到?jīng)]有硝煙的“雞娃”戰(zhàn)役中，引發(fā)持續(xù)的社會(huì)關(guān)注和教育界探討。家長(zhǎng)將參與家庭作業(yè)視為自己的職責(zé)和義務(wù) [2]，認(rèn)為參與家庭作業(yè)有助于提升子女的自我管理和學(xué)習(xí)技能、提高子女學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)能有效增進(jìn)親子交流、促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的溝通。[3]一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)主要通過(guò)督促管理、內(nèi)容輔導(dǎo)、方法指導(dǎo)、排除干擾、提供支持等多種方式參與家庭作業(yè)[4]，確實(shí)取得了一定的教育效果。[5]但與此同時(shí)，也有不少不容忽視的消極影響。比如，參與家庭作業(yè)可能會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)壓力、疲勞、挫折、失望等情緒困擾，還容易造成親子關(guān)系的緊張。[6]“不輔導(dǎo)作業(yè)，母慈子孝；一輔導(dǎo)作業(yè)，雞飛狗跳”，這句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)就生動(dòng)形象地描繪出家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)付出的情緒代價(jià)。也正因如此，參與家庭作業(yè)可能會(huì)引起家長(zhǎng)的教育恐慌[7]，導(dǎo)致家長(zhǎng)的過(guò)度參與或不當(dāng)參與，使家庭作業(yè)異化為“家長(zhǎng)作業(yè)” [8]，使家庭變成“附屬學(xué)?！?、家長(zhǎng)變成“助教”、學(xué)生變成沒(méi)有下班時(shí)間的“上班族”。[9]

與此同時(shí)，黨和國(guó)家高度重視家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)。黨的十九屆四中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》明確指出“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”[10]，從國(guó)家政策層面指出家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的重要性。2021年頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》），強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。[11]其中第三十九條指出：“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容?！盵12]2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用?！盵13]由此可知，學(xué)校被視為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主要陣地，在構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中具有重要作用。[14]目前關(guān)于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的研究主要集中在對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建構(gòu)等宏觀層面的探討，同時(shí)，學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的作用也逐漸引起關(guān)注。家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)是當(dāng)前家庭教育的重點(diǎn)，也是家校合作、親師溝通的主要內(nèi)容。以家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)作為切入點(diǎn)，可以從微觀層面為學(xué)校推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提供一個(gè)有益的視角。因而，本研究聚焦家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，探討如何從學(xué)校層面構(gòu)建和優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象基本信息

本研究以福建省福州市、廈門(mén)市、泉州市的小學(xué)生家長(zhǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)教師向家長(zhǎng)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式搜集數(shù)據(jù)，回收有效問(wèn)卷1836份。研究對(duì)象基本情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，參考顧應(yīng)鳳的《中小學(xué)生家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的調(diào)查研究》[15]，結(jié)合Pomerantz對(duì)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的分類[16]，對(duì)問(wèn)卷維度劃分進(jìn)行調(diào)整、增補(bǔ)，編制問(wèn)卷《小學(xué)生家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷第一部分為基本信息，第二部分為家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)調(diào)查問(wèn)卷，采用五點(diǎn)量表（最低分1，最高分5），主要?jiǎng)澐?個(gè)維度：提供支持（4道題，如提供良好的作業(yè)環(huán)境）、監(jiān)督管理（4道題，如監(jiān)督并提醒孩子專心做作業(yè)）、情感關(guān)注（5道題，如關(guān)注孩子的情緒變化）、策略指導(dǎo)（4道題，如提供做作業(yè)的一般策略）、自主性培養(yǎng)（5道題，如引導(dǎo)孩子自覺(jué)做作業(yè)）、親師溝通（4道題，如與教師溝通作業(yè)布置情況）、輔導(dǎo)能力（4道題，如有能力輔導(dǎo)孩子不會(huì)寫(xiě)的題目）、輔導(dǎo)情緒（4道題，如輔導(dǎo)作業(yè)感到壓力很大）。通過(guò)SPSS 24.0分析，8個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)均在0.70～0.90之間，各維度信度較好。

三、研究結(jié)果與分析

（一）小學(xué)生家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的基本情況

本研究主要從問(wèn)卷所劃分的8個(gè)維度探討小學(xué)生家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的基本情況。在平均分表現(xiàn)上（如表2所示），除輔導(dǎo)情緒外，小學(xué)生家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)各項(xiàng)的平均值在3.19～4.16之間，即七項(xiàng)的得分都在3分以上，其中最高的一項(xiàng)是家長(zhǎng)在參與家庭作業(yè)過(guò)程中提供的支持（4.16），最低的一項(xiàng)維度是親師溝通（3.19）。輔導(dǎo)情緒主要測(cè)量家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)過(guò)程中感受到的壓力、因輔導(dǎo)作業(yè)引發(fā)的家庭爭(zhēng)吵等消極情緒，這項(xiàng)平均分低于3（2.58）。由此可知，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)整體狀況良好。

（二）小學(xué)生家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)在各維度上的差異分析

為進(jìn)一步了解和分析小學(xué)生家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的特征，本研究分析了父母年齡、父母受教育程度、輔導(dǎo)者角色、家庭子女?dāng)?shù)量、子女就讀年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)不同的家庭在8個(gè)維度上的得分表現(xiàn)及均值的差異檢驗(yàn)。主要通過(guò)單因素ANOVA進(jìn)行均值差異檢驗(yàn)。

1.父母年齡的差異：年輕父母參與家庭作業(yè)狀況整體優(yōu)于年長(zhǎng)父母

本研究對(duì)不同年齡的父母在輔導(dǎo)家庭作業(yè)8個(gè)維度上的得分均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同年齡的父母在參與家庭作業(yè)的7個(gè)維度（除輔導(dǎo)情緒外）上的得分均值呈下降趨勢(shì)，越年輕的父母在這7個(gè)維度上的得分均值越高（如圖1所示）。在輔導(dǎo)情緒維度上，30 ～39歲的父母的得分均值最高，其次是20 ～29歲的父母，最后是40歲及以上的父母。輔導(dǎo)情緒這一維度上的得分越高，說(shuō)明家長(zhǎng)感受到的消極情緒越多。

通過(guò)均值差異檢驗(yàn)（如表3所示），發(fā)現(xiàn)不同年齡的父母在輔導(dǎo)能力、輔導(dǎo)情緒上存在顯著差異，年輕父母輔導(dǎo)能力顯著高于年長(zhǎng)父母，40歲以下父母的輔導(dǎo)情緒中的消極情緒也顯著多于40歲以上的父母。在其他7個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異，不過(guò)在監(jiān)督管理這一維度呈現(xiàn)邊緣顯著，年輕父母相比年長(zhǎng)父母更多地監(jiān)督管理子女。

2.父母受教育程度的差異：受教育程度越高，參與家庭作業(yè)整體得分越高

本研究對(duì)不同受教育程度的父母在參與家庭作業(yè)8個(gè)維度上的得分均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同受教育程度的父母在提供支持、監(jiān)督管理、情感關(guān)注、策略指導(dǎo)、自主性培養(yǎng)、親師溝通、輔導(dǎo)能力這7個(gè)維度上的得分均值呈上升趨勢(shì)（如表4所示），即受教育程度越高的父母在這7個(gè)維度上的得分越高。結(jié)合均值差異檢驗(yàn)的結(jié)果可知，不同受教育程度的父母在提供支持、監(jiān)督管理、情感關(guān)注、策略指導(dǎo)、自主性培養(yǎng)、輔導(dǎo)能力這6個(gè)維度上的得分均值存在顯著差異，受過(guò)高等教育的父母在這6個(gè)維度上的得分均值顯著高于沒(méi)有接受高等教育的父母。在親師溝通方面，不同受教育程度的父母沒(méi)有顯著差異。同樣地，不同受教育程度的父母在輔導(dǎo)情緒方面沒(méi)有顯著差異。不過(guò)，值得注意的是，受教育程度越低的父母因輔導(dǎo)家庭作業(yè)而感受到的壓力越大，家庭爭(zhēng)吵等消極情緒也越多。

3.輔導(dǎo)者角色的差異：母親參與家庭作業(yè)整體狀況優(yōu)于其他輔導(dǎo)者

本研究對(duì)家庭中不同輔導(dǎo)者在輔導(dǎo)家庭作業(yè)8個(gè)維度上的得分均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在提供支持、監(jiān)督管理這兩個(gè)維度上得分最高的依次是母親、父親、祖輩，結(jié)合均值差異檢驗(yàn)的結(jié)果可知（如表5所示），在監(jiān)督管理維度上，母親、父親和祖輩之間存在顯著差異。其余維度雖有差異，但均不顯著。具體來(lái)看，在情感關(guān)注上，父親和母親的得分一樣（3.95），均高于祖輩（3.93）。在自主性培養(yǎng)方面，父親在這個(gè)維度上的得分略高于母親，父母的得分均高于祖輩。在輔導(dǎo)情緒上，母親在輔導(dǎo)作業(yè)過(guò)程中感受到的壓力和負(fù)面情緒高于父親和祖輩，父親在這方面的得分最低。

4.家庭子女?dāng)?shù)量的差異：獨(dú)生子女家庭的作業(yè)參與狀況整體優(yōu)于多子女家庭

本研究對(duì)不同子女?dāng)?shù)量的家庭在輔導(dǎo)家庭作業(yè)8個(gè)維度上的均值進(jìn)行比較，由圖2可知，不同子女?dāng)?shù)量的家庭在提供支持、監(jiān)督管理、情感關(guān)注、策略指導(dǎo)、自主性培養(yǎng)、輔導(dǎo)能力這6個(gè)維度上的得分均值呈下降趨勢(shì)，家庭子女?dāng)?shù)量越少，這6個(gè)維度的得分均值越高。但是在親師溝通和輔導(dǎo)情緒方面沒(méi)有這種特點(diǎn)。在親師溝通維度上，兩個(gè)子女家庭的得分最高，其次是獨(dú)生子女家庭，最后是3個(gè)及以上子女家庭。在輔導(dǎo)情緒方面，不同子女?dāng)?shù)量的家庭得分均值與家庭子女?dāng)?shù)量呈正相關(guān)，即家庭子女?dāng)?shù)量越多，父母在輔導(dǎo)家庭作業(yè)方面感受到的壓力越大，家庭爭(zhēng)吵等消極情緒的表現(xiàn)也越多。

通過(guò)均值差異檢驗(yàn)（如表6所示），發(fā)現(xiàn)子女?dāng)?shù)量不同的家庭在提供支持、監(jiān)督管理、情感關(guān)注、策略指導(dǎo)、自主性培養(yǎng)、輔導(dǎo)能力這6個(gè)維度上存在顯著差異，且子女?dāng)?shù)量越少，得分越高。但在親師溝通和輔導(dǎo)情緒這兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。

5.子女就讀年級(jí)的差異：低年級(jí)學(xué)生家庭的作業(yè)參與狀況整體較好，但父母消極情緒也更多

在家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的8個(gè)維度上，均是子女就讀一年級(jí)的家庭的得分最高，六年級(jí)的得分最低，低年級(jí)在各維度上的得分均值相對(duì)高于高年級(jí)（如圖3所示）。而且，結(jié)合均值差異檢驗(yàn)的結(jié)果可知（如表7所示），子女就讀年級(jí)不同的家庭在這8個(gè)維度上存在顯著差異。

6.子女學(xué)習(xí)成績(jī)的差異：子女成績(jī)?cè)胶玫募彝サ淖鳂I(yè)參與狀況相對(duì)越好

在提供支持、情感關(guān)注、親師溝通、輔導(dǎo)能力這4個(gè)維度上，子女學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫募彝サ牡梅志翟礁?，且具有顯著差異（如表8所示）。在監(jiān)督管理、策略指導(dǎo)、自主性培養(yǎng)這三個(gè)維度上，子女成績(jī)及格及以上的家庭中，子女成績(jī)?cè)胶玫募彝サ牡梅志翟礁摺Ｗ优煽?jī)不合格的家庭在這三個(gè)維度上的得分高于子女成績(jī)剛好及格的家庭。結(jié)合均值差異檢驗(yàn)的結(jié)果可知（如表8所示），子女成績(jī)不同的家庭在監(jiān)督管理、策略指導(dǎo)、自主性培養(yǎng)這三個(gè)維度上的均值存在顯著差異。在輔導(dǎo)情緒上，子女成績(jī)?cè)讲畹募彝ピ谳o導(dǎo)家庭作業(yè)中感受到的壓力越大，家庭爭(zhēng)吵等負(fù)面情緒也越多，且存在顯著差異。綜上可知，子女成績(jī)不同的家庭在參與家庭作業(yè)的8個(gè)維度上都存在顯著差異。

總體而言，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的7個(gè)維度（輔導(dǎo)情緒除外）的得分均值較高，均在3分以上（如表2所示），其中得分最高的是提供支持（4.16），最低的是親師溝通（3.19）。輔導(dǎo)情緒這一維度主要測(cè)量家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)過(guò)程中感受到的壓力及因輔導(dǎo)作業(yè)引發(fā)的家庭爭(zhēng)吵等，這一維度的得分均值低于3分（2.58）。這一結(jié)果說(shuō)明小學(xué)生家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)現(xiàn)狀良好，家長(zhǎng)能為子女的家庭作業(yè)提供支持，在參與家庭作業(yè)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督管理、策略指導(dǎo)并關(guān)注子女的情感，同時(shí)注重對(duì)子女的自主性培養(yǎng)和與教師進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自我的輔導(dǎo)能力也有一定認(rèn)同。另外，家長(zhǎng)在參與家庭作業(yè)過(guò)程中感受到的壓力及因此引發(fā)的家庭爭(zhēng)吵等負(fù)面情緒相對(duì)較少。值得注意的是，家長(zhǎng)參與在父母年齡、父母受教育程度、家庭子女?dāng)?shù)量、子女就讀年級(jí)及子女學(xué)業(yè)成績(jī)等方面存在顯著差異。

四、對(duì)學(xué)校推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的啟示

家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)是當(dāng)前家庭教育的重要組成部分，高質(zhì)量地參與家庭作業(yè)是許多家庭面臨的迫切需求。學(xué)校推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主要目標(biāo)在于提升家長(zhǎng)教育子女的綜合能力與素質(zhì)，滿足家庭教育的綜合需求。[17]因而，結(jié)合家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，建議學(xué)校從服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)能力三個(gè)層面構(gòu)建和推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

（一）服務(wù)對(duì)象：分析家庭特征及差異，進(jìn)行分類指導(dǎo)

家長(zhǎng)是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象，推進(jìn)科學(xué)合理的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，應(yīng)建立在對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象的特征的調(diào)查與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。[18]由前文調(diào)查分析可知，家長(zhǎng)年齡、受教育程度、家庭子女?dāng)?shù)量、子女就讀年級(jí)及學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的家庭特征，在家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方面均存在顯著差異。例如，受教育程度較高的父母在提供支持、監(jiān)督管理、情感關(guān)注、策略指導(dǎo)、自主性培養(yǎng)、輔導(dǎo)能力方面的得分顯著高于受教育程度較低的父母。由此可推斷，受教育程度較低的父母相比于受教育程度較高的父母，可能更需要參與家庭作業(yè)方面的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。因而，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)和尊重家長(zhǎng)在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中的“受眾主體地位”，基于家庭的特征與差異進(jìn)行分類指導(dǎo)。[19] 例如，依據(jù)本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)?？蓮募议L(zhǎng)年齡、受教育程度、家庭子女?dāng)?shù)量、子女就讀年級(jí)及學(xué)業(yè)成績(jī)等方面對(duì)家長(zhǎng)群體進(jìn)行綜合分類，給予家長(zhǎng)參與家庭教育的分類指導(dǎo)。

（二）服務(wù)內(nèi)容：了解家長(zhǎng)教育需求，提供多元指導(dǎo)

了解家長(zhǎng)的教育需求，可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容，為家長(zhǎng)提供全面的、多元的、個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容與家庭的實(shí)際需求之間存在一定脫節(jié)，例如活動(dòng)內(nèi)容缺少針對(duì)性和實(shí)用性 [20]，無(wú)法完全滿足家庭的實(shí)際需求。[21]由此可知，有必要通過(guò)調(diào)查研究了解家長(zhǎng)的教育需求，在此基礎(chǔ)上確定家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容。根據(jù)前文的調(diào)查分析可知，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)主要表現(xiàn)在提供支持、監(jiān)督管理、情感關(guān)注、策略指導(dǎo)、自主性培養(yǎng)、輔導(dǎo)能力、親師溝通和輔導(dǎo)情緒等方面。此外，家長(zhǎng)在親師溝通和輔導(dǎo)情緒上的維度得分相對(duì)較低，這說(shuō)明家長(zhǎng)在親師溝通和輔導(dǎo)情緒方面的能力相對(duì)薄弱，而且家長(zhǎng)在這兩個(gè)方面的能力會(huì)直接影響家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的能力和教育能力，這些都是家長(zhǎng)在家庭教育中面臨的難題和困境。因而，學(xué)?？山Y(jié)合上述家長(zhǎng)教育需求和面臨的教育困境設(shè)計(jì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容，滿足家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)的教育需求，提升家長(zhǎng)的教育能力?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以家長(zhǎng)真實(shí)的教育需求為導(dǎo)向，遵循“家本化”關(guān)懷的原則[22]，結(jié)合家長(zhǎng)視角，健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容，為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育提供多元指導(dǎo)。例如，依據(jù)本研究的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)?？蓮奶峁┲С?、監(jiān)督管理、情感關(guān)注、策略指導(dǎo)、自主性培養(yǎng)、輔導(dǎo)能力、親師溝通和輔導(dǎo)情緒這幾個(gè)方面了解家長(zhǎng)需求，進(jìn)而為家長(zhǎng)提供針對(duì)性、多樣化的指導(dǎo)。

（三）服務(wù)能力：構(gòu)建專業(yè)化教師隊(duì)伍，提升指導(dǎo)能力

《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（2019年修訂）》中提出：“家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)者應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)資質(zhì)和能力。” [23] 推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的核心在于建立以家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與的協(xié)同育人機(jī)制。[24]教師作為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的具體實(shí)踐者，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍。提升教師家庭教育指導(dǎo)能力的關(guān)鍵在于提升其親師溝通的能力，促進(jìn)家校共育。因?yàn)榧彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)的對(duì)象是家長(zhǎng)，為了更好地基于家長(zhǎng)的需求進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，就要求教師從“教師視角”轉(zhuǎn)向“家長(zhǎng)視角”。親師溝通中的“家長(zhǎng)視角”要求教師充分調(diào)查和了解家長(zhǎng)對(duì)家校溝通的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，及其在親師溝通中的行為表現(xiàn)和面臨的困境。

根據(jù)前文調(diào)查分析可知，家長(zhǎng)在親師溝通這一維度的得分相對(duì)較低，尤其是年長(zhǎng)的、受教育程度較低、有多個(gè)子女且子女學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差的父母，他們?cè)谟H師溝通這一維度上的得分是最低的，說(shuō)明符合這些特征的家長(zhǎng)與教師的溝通交流相對(duì)較少，他們屬于處境不利地位的家長(zhǎng)。安妮特·拉魯用“隔絕”來(lái)形容處境不利的家庭與學(xué)校、教師的溝通交流情況，這些家長(zhǎng)很少參與學(xué)?；顒?dòng)，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)及在學(xué)校發(fā)生的事知之甚少。[25]他們傾向于認(rèn)為教師是專業(yè)的，而且他們也不認(rèn)為自己有能力對(duì)教師的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。[26]處境不利地位的家長(zhǎng)常常因?yàn)槭芙逃潭容^低、缺乏教育能力和教育信心，在親師溝通中常常處于被動(dòng)狀態(tài)。[27]因而，在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中，更需要教師基于“家長(zhǎng)視角”，關(guān)注處境不利地位的家長(zhǎng)的溝通能力和教育需求，暢通家庭與學(xué)校之間的交流渠道[28]，提升家長(zhǎng)的教育參與意識(shí)及教育能力，通過(guò)家校共育更好地提升家庭的教育功能。[29]總的來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┘彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)方面的培訓(xùn)課程以及開(kāi)展實(shí)踐的機(jī)會(huì)[30]；另一方面，也需要教師增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的意識(shí)和信心[31]，提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力，從而提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的效果。

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Parents’ Participation in Homework and Its Implications for Schools in Promoting Family Education Guidance Services

——Based on A Survey and Analysis of Parents of Primary School Students from Three Cities in Fujian Province

XIONG Heni

Abstract： Parental participation in homework is an educational topic that has aroused widespread concern in society in recent years. It is an important element of current family education， and should also be a major theme on which family education guidance services should focus. Through a survey of 1，836 parents of primary school students from three cities in Fujian Province， it was found that parents of primary school students performed well on the dimensions of participation in homework， with differences in parental age， parental education level， number of children in the family， children’s grade level， and children’s academic performance. Schools， as the main venue for promoting family education guidance services， are recommended to construct and optimize family education guidance services across three dimensions： service targets， service content， and service capacity， based on the characteristics， differences and educational needs of families， as well as the actual situation of parents’ ability to communicate with and educate their children at home and at school， in order to enhance the effectiveness of family education guidance services and promote the development of good family education.

Keywords： Parental participation; Homework; Family Education Guidance Services; Parents of Primary School Students

（責(zé)任編輯：李育倩）

收稿日期：2022-11-03

* 本文系2020年度深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育先行示范區(qū)建設(shè)背景下深圳市公辦幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的路徑研究”（zdfz20006）、2020年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下廣東省幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐與提升策略研究”（2020WQNCX192）階段性研究成果。