指向批判性思維培養(yǎng)的英文繪本教學實踐

江蘇徐州市和平東路小學 （221400） 韓佳利

《義務教育英語課程標準 （2022 年版）》從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四方面對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行闡述，并指出：“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷?！笨梢?，批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，發(fā)展學生的批判性思維是英語學科教學的重要目標。

英語繪本是近年興起的一種教學資源，其語言簡練、內(nèi)容新穎、插圖精美，在培養(yǎng)和發(fā)展學生批判性思維方面有著明顯優(yōu)勢。英語繪本教學是培養(yǎng)學生批判性思維的良好途徑。利用英語繪本培養(yǎng)學生的批判性思維，可以從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)著手。具體來說，教師可以將英語繪本教學分為主題預測、問題推理、讀后反思三步，引導學生在讀前對英語繪本的主題進行預測，在讀中依據(jù)細節(jié)對英語繪本的內(nèi)容進行批判性分析與推理，在讀后運用批判性思維理解英語繪本內(nèi)涵，形成自己的觀點。

一、主題預測：在文本預測中培養(yǎng)批判性思維

一般來說，英語繪本教學中選用的繪本應為學生尚未閱讀的故事，這樣才能激發(fā)學生的好奇心和閱讀欲望。當學生在初步接觸一本新的英語繪本時，教師可以引導學生從文本內(nèi)容和插圖等方面對繪本主題進行預測，以此培養(yǎng)學生的批判性思維。

1.文本理解：架構“未知”與“已知”的橋梁

在帶領學生閱讀英語繪本前，教師要先引導學生觀察繪本封面的信息，包括繪本的標題、繪本的圖文作者、封面圖片的內(nèi)容等，幫助學生了解繪本的基本概況。在這一過程中，教師的提問應當成為引導，而不是要求；學生不是被動地閱讀，而是主動地關注并了解繪本的基本信息，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，架構“未知”與“已知”的橋梁，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，教學英語繪本Tortoise and His Friends時，筆者出示繪本的封面 （見圖1），引導學生預測繪本的主題，以此培養(yǎng)學生的推理能力。

圖1 英語繪本Tortoise and His Friends封面

師：大家先來看繪本的封面，你們能從中提煉出什么信息呢？

生1：繪本的標題是Tortoise and His Friends，翻譯成“陸龜和朋友們”。

生2：繪本的作者是Jane Langford，插畫作者是Coral Walker。

生3：封面上畫著四個小動物，有大象、老虎、陸龜和猴子，故事應該是圍繞這四個小動物展開的。

師：你怎么知道封面上畫的是陸龜呢？除了封面上的中文翻譯，試著想一想還有沒有其他的線索能證明圖上的龜是陸龜，而不是海龜。

生4：封面中，大象站在水里，老虎也即將踏入水里，但是龜站在水邊，好像不敢過河。

師：你是怎么看出它不敢過河的？

生5：另外三只小動物都用關切的眼神看著它，好像在擔心它。

生6：海龜是生活在水里的動物，不會不敢過河，所以圖上的應該是陸龜。

師：好，接下來我們一起走進這個繪本故事，看看大家的推測是不是正確的。

這樣，教師引導學生利用封面預測繪本的內(nèi)容，引發(fā)學生的質(zhì)疑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，為后續(xù)的繪本閱讀做鋪墊。

2.慧眼識圖：填補“應然”與“未然”的空間

“圖片環(huán)游法”指教師通過具有邏輯性的圖片開展教學活動，運用圖片培養(yǎng)學生看圖和讀圖的能力，幫助學生整體把握繪本主題意境。“圖片環(huán)游法”的核心在于問題，教師要引導學生通過讀圖來分析問題、解決問題，使學生在自主尋找答案的過程中養(yǎng)成批判性思維。在教學英語繪本時，教師可以運用“圖片環(huán)游法”，讓學生觀察英語繪本中的插圖，猜測繪本的情節(jié)發(fā)展，填補“應然”與“未然”的空間。

例如，教學英語繪本Tortoise and His Friends時，筆者運用“圖片環(huán)游法”引導學生讀圖，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

師：有同學提到封面中小動物們的表情，我們再來仔細觀察，小動物們的表情有什么特點？

生1：大象、老虎和猴子都在看著陸龜，它們流露出關切的表情。

師：陸龜是什么表情？

生2：陸龜好像很難過。

師：陸龜為什么會難過？

生3：陸龜看著前方的小河，好像是因為無法過河而難過。

師：接下來請大家快速瀏覽繪本中的插圖，看看發(fā)生了什么。

……

這樣，教師通過一系列問題引導學生觀察圖片，預測文本內(nèi)容，通過觀察封面中小動物的表情，促使學生主動關注故事情節(jié)的發(fā)展。在“圖片環(huán)游”中梳理繪本的情節(jié)發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成批判性思維。

二、問題推理：在文本研讀中培養(yǎng)批判性思維

在英語繪本教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，要基于主題語境設計不同層次的學習活動，引導學生在語言活動中感知、體驗，并借助思維工具深入研讀文本，構建語言框架。在這個過程中，教師的提問是關鍵。高效的師生問答是培養(yǎng)學生批判性思維的重要方式。

1.基于思維工具解構文本

在閱讀教學中，教師通常會運用思維導圖等思維工具來引導學生梳理文本脈絡、分析文本內(nèi)涵，幫助學生內(nèi)化語言結構。引導學生利用思維工具輔助閱讀，可以激活學生原有的知識經(jīng)驗，為學生提供語言表達的腳手架，便于學生自主思考和提問。學生在利用思維工具的過程中能夠?qū)ψ约旱挠^點進行適當?shù)恼撟C，從而有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

例如，筆者在觀摩盧山老師執(zhí)教的譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festival 時，對盧山老師的教學設計感觸頗深。盧山老師基于單元主題，利用思維導圖來引導學生復習繪本Roy’s Maple Syrup Festival，英語繪本內(nèi)容與本單元關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的主題絲絲入扣，為接下來的“Story time”板塊的學習搭建了腳手架。此外，盧山老師在引導學生復習繪本內(nèi)容的過程中重點講解了“when”“food”“activities ”這三點，為學生學習中國傳統(tǒng)節(jié)日指明了方向，讓學生明白要從節(jié)日時間、節(jié)日飲食、節(jié)日活動三方面去了解中國傳統(tǒng)節(jié)日。

2.基于課堂生成訓練思維

教師在執(zhí)教前大多會對課堂進行預設，但是課堂真正的價值不在于預設，而在于課堂的生成。課堂的生成是真實的，能夠促進學生積極主動地學習。要想使學生自主、有效地學習，教師要基于課堂生成，隨機應變地開展教學，設置更多過程性、生成性問題，給學生更多語言表達的機會，以此培養(yǎng)學生的批判性思維。

筆者在觀摩周亞文老師執(zhí)教的英語繪本The King’s New Clothes時，周亞文老師的問題設計、基于課堂生成的追問等師生互動場景令筆者印象深刻。學生對這個童話故事十分熟悉，那么教師該如何將學生熟悉的故事講得生動，做到激發(fā)學生的學習興趣呢？周老師利用故事的插圖向?qū)W生提問：“這個古老的故事是誰告訴你的？”“你從講故事的人那里聽到了哪些故事情節(jié)？”這兩個問題取代了直接詢問學生“你對故事了解多少”。教師與學生的互動與追問盡顯語言的藝術。課堂最后，周亞文老師提問學生小男孩有著什么樣的品質(zhì)，學生基于課堂生成，形成了自己的價值觀，闡述了自己的觀點?？梢?，基于課堂生成的追問有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。

3.基于“閱讀圈”強化思維

“閱讀圈”教學法是一種新興的英語閱讀教學法，是以學生為主導、以小組為單位進行閱讀分享和討論的活動，旨在幫助學生通過不同的角色定位，去深入分析和理解文本內(nèi)容?！伴喿x圈”中一般有六個角色：討論組長 （Discussion leader）、總結者 （Summarizer）、文化收集者 （Cultural collector）、生活聯(lián)系者 （Connector）、單詞大師 （Word master）、文段分析師 （Passage person）。這六個角色都有不同的分工，大家在各司其職的基礎上進行合作學習。

在利用“閱讀圈”教學法進行英語繪本教學時，教師要引導學生表達和論證自己的觀點，這就需要學生調(diào)動邏輯思維，尋找能夠佐證自己觀點的材料，從而培養(yǎng)批判性思維，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

以“閱讀圈”中的單詞大師 （Word master）這一角色為例，筆者基于“閱讀圈”教學法，為這一角色設定了任務 （見表1）。

表1 “閱讀圈”方法指導下繪本教學中單詞大師的任務

筆者為單詞大師這一角色布設具體的任務，要求學生從繪本中選擇五個自認為重要的單詞，并說明自己選擇的理由。學生在選擇單詞的過程中就會調(diào)動自己的邏輯思維能力，去說明自己為什么認為這個單詞重要。在選擇單詞、陳述原因、交流討論的過程中，學生的批判性思維得到有效培養(yǎng)。

三、讀后反思：在文本延伸中培養(yǎng)批判性思維

讀后反思是在閱讀后培養(yǎng)學生批判性思維的重要方式。教師可以在學生閱讀繪本后提出開放性問題，促使學生在讀后反思中發(fā)展批判性思維。

依舊以周亞文老師執(zhí)教的英語繪本The King’s New Clothes為例。周老師在課堂最后問了學生一個問題：“《安徒生童話》是寫孩子看的，還是寫給成人看的？”這是一個引人深思的問題。在固有的觀念里，童話故事都是寫給孩子看的，但周亞文老師通過對故事人物品質(zhì)的分析，引導學生從不同的視角思考童話內(nèi)涵。在他的引導下，學生各抒己見，表達出新穎獨特的觀點，能夠突破固有的認知，以嶄新的視角看待問題，有效地培養(yǎng)了學生的批判性思維。

此外，筆者在觀摩英語繪本The Sun and the Wind的教學時，執(zhí)教教師在最后提問學生：“Who is more stronger? The sun or the wind?”這樣的開放性提問需要學生對文本的內(nèi)涵進行深入思考，結合自身實際才能形成獨到的觀點。學生在表達自己的觀點的同時，執(zhí)教教師板書記錄學生的觀點，逐步引導學生悟出繪本故事中的道理。學生在閱讀英語繪本的過程中能夠基于繪本內(nèi)容聯(lián)系自身實際，感悟繪本故事蘊含的道理，批判性思維獲得提升。

學生批判性思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是一個長期的過程。教師要引領學生進行深度閱讀，使學生在獲取信息的過程中感受到閱讀英語繪本的快樂，在分析、探究、反思、質(zhì)疑、評價中增長智慧，在師生問答中獲得頓悟，在語言表達中提升批判性思維。