楊柳

【摘 要】新課標提出，教師應以立德樹人為根本目標，堅持育人為本，深入研讀語篇，開發(fā)合適的語篇內容，將碎片化內容有機整合起來，使英語教學成為培養(yǎng)語言能力、提升學習能力、提高思維品質和滲透文化意識的學習過程。譯林版Project板塊是對前面幾個單元的復習和融合的板塊，基于復習要設計主題語境的要求，幫助學生有效建構單元內容之間的聯(lián)系和延伸，綜合運用語言、知識、思維和策略來解決真實情境中的問題，奠定學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】英語教學 主題語境 Project板塊

Project 板塊對學生學習能力以及語言能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。通常而言，在學習完Project板塊后，學生應能夠根據(jù)教師的要求進行相應的操作，如動腦思考并制作出可以運用到生活當中的作品。Project板塊教學是基于同一主題，以學生的認知發(fā)展為基礎，以復習前面所學知識為依托，搭建具有結構化、整體性特征的單元復習育人藍圖，體現(xiàn)了復習課所蘊含的育人價值，建立了各單元知識融合、關聯(lián)的教學架構體系，在主題語境中根據(jù)主題意義、文體形式、語言特點等開展了深度學習，使學生能夠統(tǒng)整知識體系，表達對主題的理解，體現(xiàn)正確價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。本文以譯林版英語三年級下冊Project 1 My puppy為例，探討主題語境下實施Project板塊的教學策略。

一、主題語境下Project板塊教學的概念及價值

（一）主題語境下Project板塊教學的概念

主題語境下的Project板塊教學是基于單元融合的主題意義，設計的主題語境。以復習目標為統(tǒng)領，組織語篇教學內容，規(guī)劃一系列層層遞進、循序漸進的學習活動，建構起各個單元內容的整體認識，基于深度理解，生成了主題意義，從而促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（二）主題語境下Project板塊教學的價值

在主題語境中開展Project教學，可以通過設計多樣、有趣的教學活動，并圍繞語篇主題意義和復習目標設計環(huán)環(huán)相扣的活動環(huán)節(jié)，將問題的討論由淺入深、由表及里。在一系列基于語篇、深入語篇、超越語篇的教學活動中讓學生感受、體驗、學習、理解、應用并產(chǎn)生遷移創(chuàng)新的想法，使碎片化知識能夠有機整合，實現(xiàn)基于大觀念的育人目標，使教學活動更加豐富、有趣，加強學生的參與度和學習積極性，從而產(chǎn)生學習內驅力，提高學習效率，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

二、主題語境下Project板塊教學的策略

（一）融合主題意義，創(chuàng)建主題語境

創(chuàng)設主題語境要考慮與主題、學習目標和學習內容的關聯(lián)。以始為終，從期待學生要達成的認知和情感目標入手，激活學生與主題和內容相關的已有經(jīng)驗，引導學生發(fā)現(xiàn)未知，產(chǎn)生語言學習和認知需求。

三年級下冊Project1 My puppy是對前面四個單元的復習和融合，在教材內容上具有一定的局限性，復習內容不太全面。前面四個單元的內容，包括肯定祈使句、否定祈使句、詢問物品歸屬和詢問地點的句型，這幾個單元的主題意義包括：使學生能夠在正確的語用場景中使用指令語表達要求并回應；善于詢問物品的歸屬并進行合理猜測；能夠詢問物品的地點并進行合理猜測。

本課談論的話題是“我的小狗”，屬于“人與社會”的主題范疇，內容包括尋找小狗、制作木偶小狗、介紹小狗這些活動。根據(jù)學生的認知水平和設定的復習目標，教師補充了語篇內容，調整了語篇順序，將主題情境設置為“我和小狗朋友的故事”，聚焦于從多方面、多角度認識小狗、和小狗互動、介紹小狗。在單元整體教學中就文本內容而言，本節(jié)課在主題情境中復習了介紹小狗的多方面語言知識，借助思維導圖引導學生學會歸納總結話題的多樣性和發(fā)散性，從而建立結構化語言知識；就文本呈現(xiàn)方式而言，本節(jié)課既有對話文本，又有敘述文本；就文本價值而言，本節(jié)課在主題情境下幫助學生系統(tǒng)化歸納語言知識，學生進一步將語言知識內化成自己的知識體系，并能夠體會人與動物朋友的和諧共處，獲得人文關懷與滋養(yǎng)。

基于教學內容和學情分析，本節(jié)課的教學目標設置為：（1）能在介紹和互動的情境中復習動作類、地點類單詞并理解其拓展的相關詞匯“bark/fat/clever/likes/meat/play with/mirror/lamp/because...”等，能合理地介紹小狗朋友的特征；（2）通過主題情境“認識小狗、參加小狗俱樂部、介紹自己的小狗”，能合理地運用“This is...I have...He/She is a/can/likes/has...”等復習介紹類語言和互動類語言呈現(xiàn)小狗秀，并通過小組合作的方式在情境中綜合地運用與表達；（3）能在整個主題情境中，感知小狗朋友帶給我們的快樂，并珍惜友誼，熱愛生活。

本節(jié)課的教學主線有兩條：明線是學生探究本課題的主題意義，了解如何介紹小狗朋友的具體內容，感知動物朋友帶給我們的歡樂和陪伴，增強情感體驗；暗線是學生在主題語境中通過觀察、對比、分析、總結介紹小狗、和小狗互動、展示小狗等活動，在聽、說、讀、看、寫的語言活動中復習打招呼、祈使句、詢問地點、介紹類等語句，將煩瑣無序的內容轉變成有序的整體，內化并掌握系統(tǒng)知識，豐富語言表達，加強綜合運用能力。

（二）分層設計活動，整合語言支架

新課標要求教師根據(jù)教學目標和學生學情設計層層遞進的教學活動，因此基于本節(jié)課的主題語境、教學目標和學情內容，教師分層設計了由簡到難、由淺入深的學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動。在獲取信息、復習總結、實踐應用的過程中，凸顯語言知識體系在主題情境中的搭建過程，強調學生的真實學習體驗，為學生的語言發(fā)展、思維融合、學習能力的培養(yǎng)、文化品格的塑造提供有力保障。Project板塊的分層活動設計以復習前面單元的內容知識體系為依托，旨在整合碎片化的語言知識體系，形成知識網(wǎng)絡。

本節(jié)課初始以Anna的出現(xiàn)復習了打招呼的方式，主題情境一“認識小狗”以“和Anna的小狗捉迷藏、猜一猜Anna的小狗是誰、和Anna的小狗互動”這三個任務展開。通過看圖猜測、閱讀選擇、連線匹配等活動建立信息之間的聯(lián)系，形成新的知識結構，學生進一步復習并感知“詢問方位類語言”“外貌信息類語言”“祈使句”等在具體情境中的使用規(guī)則。

首先，教師引導學生基于Anna房間的圖片和已有的生活經(jīng)驗，合理猜測小狗Joe躲起來的位置，復習尋找類語言“Where is...？Is it in/on/under/behind/beside...？”理解拓展的單詞lamp、mirror，復習目標語言的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。接著，學生通過自主閱讀小狗Joe的關鍵信息，將信息內容和四幅小狗圖片對應，在里面找到正確的那只小狗。學生不僅需要觀察信息，理解關鍵詞的詞義，例如clever、meat、play，還要辨析圖片的差異。在此過程中，學生初步復習了介紹類語言“...is/has/likes/...”并能使用“Because...”來闡述理由。在自主觀察和思考的過程中，學生的讀圖能力有所提升，并有了從多維度介紹小狗的意識。然后，教師設計了小狗會做的指令的圖片，引導學生猜測并匹配動作指令和圖片，理解新授詞匯bark、play with，復習并整合了祈使句，如“sleep on the floor/sit on the chair”，激活學生語言儲備的同時，幫助學生建立起語言知識之間的聯(lián)系，豐富并內化語言知識系統(tǒng)。

（三）綜合應用實踐，推進深度學習

在Project板塊教學的語言知識體系搭建完之后，教師還應當通過開展應用實踐類活動，內化并鞏固學生已初步搭建的結構化知識，使學生在描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用的過程中逐漸產(chǎn)生新的認知理解，感知并理解語言所表達的意義和在主題情境中承載的語用價值，進而推進學生的深度學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師基于主題語境二“參加小狗俱樂部”，整合前面幾個單元的語言知識，設計了相應的閱讀材料，激活學生在語用情境中自然運用交際語言的動機。學生在有趣的情境中帶著目標任務去初步感知小狗俱樂部里四只小狗的信息，抓住這些小狗的關鍵特點，進一步培養(yǎng)學生在語篇中獲取關鍵信息的能力，以及運用文本語言初步進行簡單表達的能力。

教師還創(chuàng)建了學生自主學習的機會，包括自主閱讀、小組合作，并提供了學習方法的指導。學生在深入了解閱讀材料的同時，滲透了閱讀方法的應用和思維導圖的提煉。在這個過程中，學生的學習能力、思維品質得到了深度培養(yǎng)。學生在模仿跟讀、分角色朗讀、自主復述的過程中，進一步深化理解了本課題復習的核心語言；在表述自己喜歡的小狗及其原因時，整合、內化了語言知識結構，提高了語用能力和英語思維能力。

此外，學生在“我和小狗秀”中歸納、總結出從多個維度介紹小狗的經(jīng)驗，從學科知識體系來看，整合了三年級上學期的打招呼、介紹人物、描述顏色，三年級下學期的發(fā)出指令、詢問位置等話題功能，并滲透后繼續(xù)詢問年齡、介紹性別、愛好、特征等內容，從零散的知識內容到主題情境下語言的有機整合，實現(xiàn)了主題下語言體系的有效建立，幫助學生擴大語用內容，進行深度學習。

（四）聚焦遷移創(chuàng)新，實施多元評價

教師基于語篇內容在主題情境中實施了單元整合復習和實踐應用，還應引導學生對語篇的價值取向、文本結構、輸出反饋等作出綜合性評價。這個層面的活動是對學生已經(jīng)建構的知識體系的遷移和創(chuàng)新，學生嘗試用新知識解決主題情境中的新問題，指向了學生核心素養(yǎng)在實踐情境和任務中的綜合體現(xiàn)。

在主題情境三“我的小狗秀”環(huán)節(jié)中，學生拿出準備好的木偶小狗，用已經(jīng)生成的結構化語言來介紹自己的小狗。表演時教師引導學生要注重表演的完整性，包括“打招呼、表演內容、結束語”等，其他學生給予互動、贊美，同時根據(jù)表演要求給出評價和建議。評價的維度包括“內容豐富、語言流暢、帶有感情”，評價的方法包括“自我評價、小組評價、教師評價”，評價的目的是促進知識結構的內化和核心素養(yǎng)的扎實落地。此外，在教學過程中還應將評價貫穿整個課堂，以評促學、以評促教。

在相互關聯(lián)的學習活動中，學生循序漸進地感受到和小狗相處的樂趣，在人與寵物的和諧相處中，獲得了人文關懷與滋養(yǎng)，逐步養(yǎng)成正確的價值觀，用心對待身邊的每一個事物。

三、結語

主題語境下小學英語Project板塊教學應基于主題意義搭建語言復習的結構化支架，通過一系列深度理解和意義探究的分層學習活動，讓學生在體驗中學習、在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中遷移創(chuàng)新，進而優(yōu)化學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的融合發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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