錢雨晴

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少童話故事，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀之門具有重要作用。在低年段童話教學(xué)中，教師從學(xué)生興趣愛好與接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，采取圖文互換、角色置換及預(yù)測(cè)閱讀等多維教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生更好地理解童話內(nèi)容。另外，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生搭建適切的講述支架，降低學(xué)生的講述難度，有助于提升學(xué)生講故事的能力。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生由讀故事、講故事走向編故事，可以豐富學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；童話故事；理解；講述；仿編

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）25-0038-03

童話是兒童的啟蒙讀物，通過閱讀淺顯的童話故事，可以使學(xué)生感受到童話語(yǔ)言的優(yōu)美，獲得初步的情感體驗(yàn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的童話文本，貼近兒童生活，順應(yīng)兒童心理，非常適合兒童閱讀。但一些教師在低年段童話教學(xué)中只是讓學(xué)生讀讀、說說故事，并不注重對(duì)學(xué)生講故事與編故事能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在低年段童話教學(xué)中，教師要依據(jù)教材與學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解童話、講述童話、仿編童話中感受童話閱讀的樂趣，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

一、多維理解，凸顯趣味

童話教學(xué)首要的目標(biāo)是讓學(xué)生讀懂童話。讀懂童話不能單靠教師的說教，而要注重學(xué)生真切的感悟和理解。教師要依據(jù)不同童話的特點(diǎn)采取多維閱讀方法，注重凸顯童話閱讀的趣味性，加深學(xué)生的理解與感受。

（一）圖文轉(zhuǎn)換

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每一篇課文旁邊都配備有精美的插圖，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的理解具有重要作用。在低年段童話教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮課文中插圖的價(jià)值，讓學(xué)生借助插圖說童話，借助文字想象畫面，讓童話教學(xué)在插圖與文字的轉(zhuǎn)換中穿行，幫助學(xué)生讀懂童話。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》時(shí)，教師可將課文中的連環(huán)畫作為策略性支架貫穿教學(xué)始末。首先，教師出示四幅插圖，讓學(xué)生說說每幅圖上畫的是什么，有哪些人物，他們?cè)诟墒裁?；然后，讓學(xué)生聚焦課后練習(xí)說說動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?，野牛是怎么做的；接著，讓學(xué)生帶著問題回歸課文，對(duì)照插圖一邊讀一邊思考教師提出的問題；最后，進(jìn)行互動(dòng)交流。在連環(huán)畫的幫助下，學(xué)生嘗試大膽猜讀課文中不認(rèn)識(shí)的生字，如“咕咚”“掉”“嚇”“鹿”“攔”等生字很容易就猜出來(lái)了，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，而且理解了字詞的意思，為接下來(lái)深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。圖畫是語(yǔ)言的心理構(gòu)成。在童話教學(xué)中，教師依據(jù)童話的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在圖文結(jié)合中學(xué)習(xí)課文，可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察圖畫的習(xí)慣，并借助圖畫感受到語(yǔ)言的味道，讓學(xué)生的童話閱讀更具趣味性。

（二）角色置換

在兒童的眼中，發(fā)光的太陽(yáng)、滾動(dòng)的石頭、流動(dòng)的小溪等與人一樣會(huì)說話，有著自己的思想感情。在童話教學(xué)中，教師從兒童的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生化身為童話中的角色，引導(dǎo)學(xué)生切身感悟體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生讀懂童話文本獨(dú)特的意味與情味。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色之間的交際情境，讓學(xué)生化身為童話故事中的角色，把自己當(dāng)作大象或是其他的小動(dòng)物，就大象的耳朵發(fā)表自己的看法，并且以大象的身份進(jìn)行回應(yīng)。在角色置換中，在語(yǔ)言交際情境中，學(xué)生感受著大象聽到小兔子、小羊、小馬、小鹿還有小松鼠的話時(shí)，內(nèi)心難過不安的心情；感受著大象把耳朵立起來(lái)時(shí)小蟲子吵得它又頭痛又心煩的心情；感受著大象把耳朵放下來(lái)時(shí)說“人家是人家，我是我”時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生化身為大象的時(shí)候，他們真正走進(jìn)了大象的內(nèi)心，感受到了大象的難過以及最后堅(jiān)定做自己時(shí)那種輕松淡定的心情，從而明白了：善于聽取別人的意見是對(duì)的，但也要結(jié)合自己的具體情況，不要盲目聽從別人的建議，要正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己，接受自己的與眾不同。當(dāng)學(xué)生以角色置換的身份進(jìn)入文本時(shí)，他們對(duì)童話的理解也走向了深入。

（三）情節(jié)預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。預(yù)測(cè)閱讀雖然是在統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)才明確提出，但在此之前，在低年段的童話教學(xué)中，教師也可以進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀策略的滲透。在學(xué)生閱讀童話的時(shí)候，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)，再尋找文本信息，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)正確與否，這樣的閱讀形式可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，使學(xué)生真正成為童話閱讀的參與者、發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到有一天小熊和小松鼠因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船時(shí)，教師可以先讓學(xué)生停下來(lái)，對(duì)后續(xù)故事預(yù)測(cè)一下：“山頂上還能看到飄蕩的風(fēng)箏嗎？小溪里還能看到漂流的紙船嗎？小熊和小松鼠還會(huì)和好嗎？它們是怎樣和好的呢？”再讓學(xué)生繼續(xù)往下讀，在讀完課文以后說一說故事的結(jié)局與自己的預(yù)測(cè)是否一致。在童話教學(xué)中，讓學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)的過程中享受到閱讀童話故事的樂趣。需要指出的是，對(duì)于低年段的童話閱讀教學(xué)來(lái)說，教師不需要學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略有全面的了解，只需要讓學(xué)生在適合的地方停留一下，先想一想、猜一猜，再繼續(xù)讀。當(dāng)學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果與課文一樣的時(shí)候，他們就會(huì)有一種滿足感與成就感，覺得自己很了不起，而這正是能夠激發(fā)學(xué)生閱讀童話的原動(dòng)力。

二、搭建支架，講好童話

童話教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行講故事的訓(xùn)練，使學(xué)生在講故事的過程中增強(qiáng)閱讀自信，感受到講故事給自己帶來(lái)的快樂。教師可根據(jù)童話故事的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建關(guān)鍵詞支架、連環(huán)畫支架、示意圖支架等，以降低講述難度，提升學(xué)生的講故事能力。

（一）借助關(guān)鍵詞支架，講好故事

統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行講故事的訓(xùn)練，在低年段教材的一些課后練習(xí)中也為學(xué)生提供了關(guān)鍵詞支架。教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞，連詞成段，連段成篇，讓學(xué)生學(xué)講故事，可以使學(xué)生把故事講得更加完整而具體。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用在《小馬過河》一文中借助關(guān)鍵詞語(yǔ)講故事的方法把故事講一講。首先，教師引際學(xué)生對(duì)學(xué)過的方法進(jìn)行梳理與回顧。在學(xué)生講故事之前，教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，如“趴在”“打量”“挪動(dòng)”“笨拙”“盡心竭力”“萬(wàn)事萬(wàn)物”“規(guī)律”“掙脫”“發(fā)現(xiàn)”“舞動(dòng)”“消失”等。然后，讓學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞按照課文順序?qū)⒅饕獌?nèi)容聯(lián)系在一起。這樣，由詞到句，由句到段，由段到篇，前后勾連，整體推進(jìn)，使學(xué)生在講述故事的過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)《小毛蟲》的二次創(chuàng)作，提升了學(xué)生講故事的能力。

（二）借助連環(huán)畫支架，講好故事

連環(huán)畫是語(yǔ)言文字的形象化表達(dá)形式。在童話教學(xué)中，教師讓學(xué)生借助連環(huán)畫講故事，可以把直觀形象的圖畫與抽象的語(yǔ)言文字有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生把握故事情節(jié)，讓學(xué)生的故事講述更有條理。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)中為學(xué)生呈現(xiàn)了小蝌蚪變成青蛙的過程的幾組圖片。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合課文內(nèi)容，按照順序把小蝌蚪變成青蛙的圖片連一連，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。借助連環(huán)畫，不僅可以幫助學(xué)生理清故事的順序，而且能為學(xué)生搭建有效的支架，有助于學(xué)生把故事完整具體地講述出來(lái)。對(duì)于一些插圖少的童話故事，教師可以采取讓學(xué)生自己創(chuàng)作連環(huán)畫的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解課文。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課，在講故事之前，教師可以讓學(xué)生自創(chuàng)青蛙與老牛對(duì)話的畫面、青蛙在泥塘種花草的畫面、青蛙與野鴨對(duì)話的畫面、青蛙往泥塘引水的畫面以及小鳥飛來(lái)、蝴蝶飛來(lái)、小兔跑來(lái)、小猴跑來(lái)、小狐貍跑來(lái)的畫面、青蛙改造完畢以后泥塘的畫面等，讓學(xué)生借助這些連環(huán)畫把故事講一講。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣，而且有助于提升學(xué)生講故事的能力。

（三）借助示意圖支架，講好故事

示意圖展現(xiàn)了課文的思維結(jié)構(gòu)，是學(xué)生講好故事的“路線圖”。在童話故事教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照示意圖講述故事，可以幫助學(xué)生更好地理清事情發(fā)生的前因后果，讓學(xué)生的故事講述顯得更加生動(dòng)形象。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，教師讓學(xué)生先結(jié)合課文內(nèi)容畫出小熊與小松鼠居住地方的示意圖，再把連接它們關(guān)系的媒介紙船與風(fēng)箏畫在旁邊，完成故事示意圖的創(chuàng)作，最后借助示意圖把故事講一講。這樣，學(xué)生在講故事的時(shí)候有內(nèi)容可參考，講故事的能力自然得到了提升。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》時(shí)，課后練習(xí)一中提出了“朗讀課文。根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照示意圖來(lái)講故事。因?yàn)槭疽鈭D清楚地表明蜘蛛開了什么店，有哪些顧客來(lái)了，學(xué)生只需要把具體情節(jié)講清楚即可，這大大降低了學(xué)生講故事的難度，促進(jìn)了學(xué)生講故事能力的提升。

三、仿寫創(chuàng)編，提升能力

在童話教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫或創(chuàng)編童話可以使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到提升。依據(jù)童話故事特點(diǎn)，教師為學(xué)生提供必要的寫話方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生或仿寫，或創(chuàng)編，可以使學(xué)生的想象與語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

（一）借助情境圖創(chuàng)編

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)低年段學(xué)生寫話的基本要求是：“寫自己想說的話，寫想象中的事物?！睂?duì)低年段學(xué)生來(lái)說，當(dāng)他們讀懂童話，會(huì)講童話以后，創(chuàng)編童話就是一件水到渠成的事情。在低年段童話教學(xué)中，教師可依據(jù)童話特點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)的情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生的寫話更具趣味性。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七中的寫話訓(xùn)練，教材中的情境圖是電腦屏幕上出現(xiàn)了一只貓，一只小老鼠出現(xiàn)在電腦前。那么，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？由于學(xué)生前面已經(jīng)閱讀了不少的童話，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話的時(shí)候要注意讓學(xué)生把小老鼠看到貓以后的心情變化寫出來(lái)，比一比哪位學(xué)生的想象最為奇特。這樣的寫話訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說是一次非常有意義的挑戰(zhàn)。在寫話完畢之后，教師讓學(xué)生把自己的寫話內(nèi)容讀給大家聽，讓學(xué)生感受到編童話的樂趣。

（二）依據(jù)課文特點(diǎn)仿寫

仿寫是學(xué)生創(chuàng)編童話的基本形式。在低年段童話教學(xué)中，教師可依據(jù)童話特點(diǎn)，先提出恰當(dāng)問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象，再讓學(xué)生仿照著課文的形式動(dòng)筆來(lái)寫，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的想象與表達(dá)能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》是一篇反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本，每個(gè)自然段都是以“……飛來(lái)了。棉花姑娘說：‘___________！’___________說：‘___________！’”這樣的形式展開的。教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：“還有哪些小動(dòng)物飛來(lái)了？棉花姑娘和小動(dòng)物分別是怎么說的？想一想，寫一寫?！边@樣不僅可以讓學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的仿寫能力。同樣，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想：“小壁虎還會(huì)向誰(shuí)借尾巴？這些動(dòng)物的尾巴有什么作用？小壁虎借來(lái)尾巴了嗎？”這樣，讓學(xué)生仿照著課文的形式寫一寫，可以使學(xué)生了解更多動(dòng)物尾巴的作用，在想象中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在童話教學(xué)中，仿寫是學(xué)生親近童話、了解童話語(yǔ)言最有效的形式，教師找出童話中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以使學(xué)生的想象與表達(dá)能力得到極大提升。

（三）依據(jù)故事結(jié)局續(xù)編

學(xué)生天生喜歡幻想。在童話教學(xué)中，教師可以依據(jù)童話故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，為童話故事創(chuàng)編一個(gè)新的結(jié)局。這種故事新編的創(chuàng)作形式可以激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到創(chuàng)編故事的無(wú)限樂趣。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《小猴子下山》時(shí)，小猴子摘了這個(gè)扔那個(gè)，最后只能空著手回家。那么，它回到家后會(huì)發(fā)生什么事情呢？教師可以讓學(xué)生想一想，編一編。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》時(shí)，讀完課文以后學(xué)生有一種意猶未盡的感覺：“蜘蛛為四十二只腳的蜈蚣織襪子了嗎？蜘蛛以后還會(huì)開店嗎？它會(huì)開什么店呢？它開店成功了嗎？”這些問題都是學(xué)生特別關(guān)心的。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生盡情想象，順著故事編下去，比一比誰(shuí)編的故事最有意思。在續(xù)編中，學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)童話的樂趣。

綜上所述，在低年段童話教學(xué)中，教師要緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)中的閱讀要求，把握低年段童話文本的特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂見的形式來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生樂讀、樂講、樂編，在快樂閱讀中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 崔愛霞.低段童話類課文教學(xué)的優(yōu)化策略：以《雪孩子》為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2021（5）：13-15.

[2] 徐國(guó)新.低年段童話教學(xué)的“入境”之徑[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2022（4）：63-65.

[3] 浣慧玲.“講故事”在低段童話教學(xué)中的運(yùn)用策略：以《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（12）：61-62.

（責(zé)編 劉宇帆）