吳曉宏

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)需貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)生能否掌握一定的語言知識(shí)和語言技能，很大程度上取決于教師對教材的把握、對教法的選擇及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。本文從以下兩個(gè)方面談?wù)勅绾瓮ㄟ^不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

一、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言的輸出和輸入，從而有效提高學(xué)生的語言能力。教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，以提供真實(shí)的語言應(yīng)用場景，讓學(xué)生通過思考和互動(dòng)來完成任務(wù)，從而提高學(xué)生的語言能力。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit 3“The world online ”為例，本單元閱讀文本為“The Internet：a world without frontiers”。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體播放互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程的視頻，讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)在生活中的作用，從而引入互聯(lián)網(wǎng)的主題。接著，教師可以布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：Please organize the entire text in the form of a table or mind map， and retell the text based on the organized content.通過這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。這不僅能夠幫助學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，做好細(xì)節(jié)的抓取，還能夠幫助學(xué)生在復(fù)述文本內(nèi)容時(shí)，達(dá)到鍛煉語言能力的目的。在課堂接近尾聲時(shí)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：Regarding the ad- vantages and disadvantages of the Internet，consider the topic“As the Internet has so many benefits，should we reply on the Internet to do everything？”and share your thoughts.有的學(xué)生寫下：“I believe that the advantages of the Internet outweigh the disadvantages. It brings convenience to our lives， and I can collect information from around the world online.”也有的學(xué)生認(rèn)為：“Ithink the harm of the Internet outweighs the benefit， be- cause it makes us lazy and lazy to think about prob- lems.”等。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，也是學(xué)生發(fā)散思維的過程，學(xué)生積極應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)，在寫下自己的想法時(shí)提高了語言組織能力。這種完成任務(wù)的方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在英語課堂上，教師如果能夠根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生置身于特定的氛圍之中，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師可采用情境教學(xué)法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)其語言能力。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit 1“Nature in the balance ”為例，本單元圍繞著生態(tài)平衡、環(huán)境污染等話題展開。在閱讀文本“The Amazon rainforest：a natural treasure ”中，作者講述了亞馬遜雨林的動(dòng)、植物種類，環(huán)境現(xiàn)狀等。為了升華文本主題，讓學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，播放雨林被破壞前后的對比圖，要求學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，讓學(xué)生鮮明地感受到自然環(huán)境被人為破壞帶來的影響。接著，教師還可以播放雨林的相關(guān)紀(jì)錄片，以動(dòng)態(tài)的視頻發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言談?wù)勂涓惺?，或者寫出自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，語言能力得到充分發(fā)展。

總而言之，教師要重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取多種教學(xué)方法，有針對性地開展教學(xué)。