熊 華，吳 睿

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

2020 年頒布的《英語類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）指出：“英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實的英語語言基本功，較強的跨文化能力，厚實的英語專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，能適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，熟練使用英語從事涉外行業(yè)，英語教育教學(xué)，學(xué)術(shù)研究等相關(guān)工作的英語專業(yè)人才和復(fù)合型英語人才”[1]?！吨改稀穼Α毒C合英語》課程的教學(xué)目標(biāo)進行了明確的定義，即《綜合英語》課程除了要求學(xué)生掌握英語語言知識和技能，還要求學(xué)生能運用所學(xué)知識和技能進行批判性思考，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題或熱點話題展開討論、表達觀點、培養(yǎng)思辨能力。根據(jù)美國哲學(xué)協(xié)會（American Philosophical Association）的定義，批判性思維能力是一種“有目的性的，自我調(diào)節(jié)的判斷過程。這種判斷過程包括解釋、分析、評價、推斷等形式，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”[2]。恩尼斯（Ennis,R.H.,1987）認為，批判性思維是理性的、反思的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。[3]批判性思維提倡用思辨性的思維技巧和態(tài)度去分析和解決問題。因此，在英語教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，能較好地拓展課程的深度和廣度，從而推動英語課程教學(xué)達到育人目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生品格的塑造和價值觀的引領(lǐng)。

一、《綜合英語》教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)的核心課程，《綜合英語》課程的特征是學(xué)分多、課時比重大，每周4 學(xué)時，每學(xué)期64學(xué)時，4 個學(xué)期共256 學(xué)時。長期以來《綜合英語》課程肩負著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能的使命，教學(xué)中圍繞“綜合”特征，以教學(xué)單元為載體，在語篇分析背景下開展語言教學(xué)?！毒C合英語》課程任課教師習(xí)慣于按傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，即滿足于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語語言知識和語言技能為目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)達成與《指南》對《綜合英語》課程的教學(xué)目標(biāo)的要求還有明顯的差距。從教學(xué)效果來看，英專學(xué)生的英語語言知識和技能的確得到了較大的提高，但是由于思辨能力的不足，英專學(xué)生的英語寫作常常具有典型的背模板式的應(yīng)試特征，他們在英語寫作中的分析、綜合、判斷、思辨等方面的能力普遍較弱，常伴有語言匱乏、內(nèi)容空洞、思維混亂、缺乏邏輯性、結(jié)構(gòu)松散等問題，在辯論推理的時候常常無話可說。因此，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注和研究英專學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并產(chǎn)生了大量的教學(xué)理論和教學(xué)實踐研究成果。

我國學(xué)者劉儒德（2001）認為“批判性思維是指通過主動思考，對個體本身做的和相信的事情作出合理決策的思維認知過程，并對所學(xué)知識的真實性、精確性評價等進行個人的判斷，強調(diào)經(jīng)過自己的分析、論證和試驗，挑選自己認為最重要的和正確的”[4]。批判性思維是中學(xué)教育和大學(xué)教育的重要區(qū)別之一。英專學(xué)生只有在夯實語言知識和技能的同時，不斷提升自身的思辨能力方能領(lǐng)悟大學(xué)教育的特質(zhì)。如果任課教師沒有有意識地引導(dǎo)英專學(xué)生訓(xùn)練其思辨能力，學(xué)生的思辨能力勢必長期地處于一種待開發(fā)的狀態(tài)，提升學(xué)生的思辨能力就只能是空談。

另一學(xué)者黃源深（1998）的研究發(fā)現(xiàn)“思維缺席癥”是英專學(xué)生普遍存在的不足。[5]在相當(dāng)長的一個階段，我國英語專業(yè)教學(xué)普遍存在著重語言技能訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向，《綜合英語》任課教師在教學(xué)中更多地把重心放在學(xué)生語篇、語言知識的不斷積累和語言技能的反復(fù)訓(xùn)練上，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生在批判思維能力方面存在著不足。

為了改變英專學(xué)生在批判思維能力方面不足的現(xiàn)狀，達到《指南》明確提出的《綜合英語》課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言技能，還要運用所學(xué)知識和技能進行批判性思考的教學(xué)目標(biāo)，文秋芳帶領(lǐng)的中國外語與教育研究團隊創(chuàng)造性地提出并構(gòu)建了POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）教學(xué)理論體系，明確指出了思辨能力在POA 教學(xué)理論中的重要性。POA 教學(xué)理念的關(guān)鍵能力包括“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力”[6]。目前POA 教學(xué)實踐大多以單元為教學(xué)單位，通常采用平行推進式，即一個單元會設(shè)計一個大產(chǎn)出目標(biāo)，然后將其分解為若干小產(chǎn)出目標(biāo)，小產(chǎn)出目標(biāo)之間雖有前后邏輯關(guān)系，但各自相對獨立，可由一個完整的“驅(qū)動-促成-評價”循環(huán)完成，也可在內(nèi)部進行微循環(huán)，以達成微產(chǎn)出目標(biāo)。[7]正是在此背景下，為了實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力”這一單元小產(chǎn)出目標(biāo)，本文嘗試在《綜合英語》教學(xué)中引入“點評”活動，探究“點評”教學(xué)活動在提升學(xué)生英語批判思維能力方面的有效性。

二、研究對象及研究方法

（一）研究對象

以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2020級130名英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，他們分屬3個自然班，其中男生11人，女生119人。

（二）研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

采用定性研究和定量研究的研究方法。首先采用訪談的方式，通過對學(xué)生的訪談交流，分析學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)、知識構(gòu)成等情況，同時了解他們對提高自身批判性思維能力的需求?；谠L談結(jié)果，教師繼而在《綜合英語》教學(xué)中引入“點評”教學(xué)活動，幫助學(xué)生提升思維能力。其次，在第二學(xué)年的《綜合英語》課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師設(shè)計問卷并通過問卷星在學(xué)生中進行問卷調(diào)查，對“點評”教學(xué)活動在提升學(xué)生批判思維能力的效果方面進行分析。問卷的問題包括：綜合英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)重要嗎？小組討論中，你是否會主動作為發(fā)言人？小組發(fā)言結(jié)束后，參與點評的情況如何？點評中，主要關(guān)注發(fā)言人的哪些方面？經(jīng)過一個學(xué)年的實踐，自身的語言產(chǎn)出能力和批判思維能力是否得到了提高？

三、“點評”教學(xué)活動的實施與效果分析

（一）學(xué)生點評

《綜合英語》主要圍繞單元題材內(nèi)容組織教學(xué)，用熱門話題來反映現(xiàn)代社會的文明與進步。教師在完成既定的語言知識與語言技能教學(xué)任務(wù)之后，針對單元教學(xué)主題設(shè)計相應(yīng)的單元討論話題。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生自由組合為若干小組，并以小組為單位，積極參與話題討論，進行批判性的活動。

李正栓和李迎新（2020）兩位學(xué)者的研究成果表明“批判性思維是人類理性、高層次、自省式思考的過程。在教學(xué)中，主要體現(xiàn)在學(xué)生通過對自己所學(xué)知識進行分析，歸納總結(jié)并對其真實性、準(zhǔn)確性和價值作出個人判斷，對別人的觀點、思想方法和行為進行批判以及對挑戰(zhàn)性問題作出探索性回答?！盵8]針對每一單元的題材主題，《綜合英語》任課教師應(yīng)對照教學(xué)目標(biāo)合理進行教學(xué)設(shè)計，嵌入相應(yīng)的符合學(xué)生實際的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到話題討論中，提升其思辨能力。

如《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》第9 單元Text A “Globolization’s Dual Power”的主題是全球化[9]，全球化在促進經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，不可避免地會對輸入國的文化等產(chǎn)生較大的影響。因此，在發(fā)展經(jīng)濟、提高人民生活水平的同時，如何保持和弘揚民族的傳統(tǒng)文化，樹立文化自信、積極向外進行文化輸出等也會引起當(dāng)代大學(xué)生的反思。文秋芳在產(chǎn)出導(dǎo)向法中提出，教師除了要為學(xué)生提供支持和幫助外，還要在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。同時，教師更是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但在課堂上如何使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)、學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)作用。[10]《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》第五單元Text A “For Want of A Drink”的主題是水資源[11]。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解世界范圍內(nèi)水資源分布情況的基礎(chǔ)上，也要對我國水資源分布情況有所了解。我國水資源分布不均衡，南北水資源分布差異較大。面對日益嚴(yán)峻的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活用水短缺現(xiàn)狀，學(xué)生可以發(fā)揮其自身的創(chuàng)造思維和批判思維能力，就怎樣養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣、合理利用水資源、提升環(huán)境保護意識等方面積極展開討論。在討論中，教師也要給學(xué)生傳遞一個基本的觀念，即任何觀點都是主觀性的。針對不同意見，可以討論，也可以表達不同觀點，但要有理有據(jù)，在討論中要提高辯論的說服力。討論結(jié)束后，每個小組要指定發(fā)言人代表全體組員，向全班同學(xué)展示其小組的討論結(jié)果。

在小組發(fā)言人進行發(fā)言時，其他小組的同學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極參與，認真做筆記，為接下來的點評環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。小組發(fā)言結(jié)束后，任課教師隨機指定其他小組的同學(xué)就發(fā)言內(nèi)容進行點評。點評環(huán)節(jié)包括以下幾個方面內(nèi)容：

一是，主題發(fā)言的整體效果，包括語言組織、篇章結(jié)構(gòu)、論據(jù)的說服力等。

二是，給發(fā)言人提出建議。就發(fā)言人的語音、語貌進行點評，提醒發(fā)言人需要注意的單詞發(fā)音等，建議發(fā)言人適當(dāng)使用身體語言，增強發(fā)言的感染力等。

三是，就發(fā)言內(nèi)容提問題。

四是，發(fā)言人回答問題。如發(fā)言人因為緊張，或是準(zhǔn)備不充分等，不能較好地理解和回答問題時，小組成員要及時進行補充回答。

（二）教師點評

小組發(fā)言和學(xué)生點評結(jié)束后，教師要及時地就學(xué)生在“點評”教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行反饋。在學(xué)生初次進行點評時，教師應(yīng)該給學(xué)生進行點評展示，即怎樣對別人的話題陳述進行點評。教師在此促成環(huán)節(jié)中的主要作用是提供“腳手架”，并隨著學(xué)生產(chǎn)出能力的增強適時拆除“腳手架”。學(xué)生每登上一個新的臺階前，教師都應(yīng)該搭建適當(dāng)“腳手架”，待學(xué)生借“腳手架”順利完成該難度級別的產(chǎn)出活動時，教師應(yīng)拆除“腳手架”，給學(xué)生獨立產(chǎn)出的機會。[12]教師在點評中，對每一次的討論和點評都應(yīng)有一定的要求，要采用先揚后抑的策略。此驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過嘗試使學(xué)生認識到自己的不足之處，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)習(xí)欲望。[7]先針對具體個案，給與表揚和鼓勵。對達到要求的學(xué)生，教師要給與認可，這既是表揚，也是再次強調(diào)和彰顯話題討論和點評要求，讓學(xué)生印象深刻。受到具體表揚的同學(xué)將備受鼓舞，對英語學(xué)習(xí)更有興趣，自信心也得以增強。在表揚和鼓勵的同時，教師也要針對學(xué)生點評中遺漏的環(huán)節(jié)和存在的不足進行必要的補充，讓學(xué)生意識到自身英語學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷調(diào)整和改進英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（三）點評在提升學(xué)生批判思維能力方面的有效性分析

通過“問卷星”發(fā)放問卷調(diào)查，收回有效問卷130份。參與問卷調(diào)查的學(xué)生普遍認識到綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的重要性，通過積極參與點評教學(xué)活動，主動調(diào)整英語學(xué)習(xí)方法，其思維能力有了一定的提升。

表1 小組討論中，你是否會主動作為發(fā)言人？

如上表所示，小組發(fā)言中，70%的學(xué)生會主動承擔(dān)小組發(fā)言人的任務(wù)，而30%的學(xué)生則被動作為小組發(fā)言人，表明學(xué)生主動參與性較高，有主動作為小組代表呈現(xiàn)小組觀點的愿望。

表2 顯示不論是主動參與點評或是被動參與點評，學(xué)生都能夠就小組發(fā)言人的整體表現(xiàn)進行點評，但學(xué)生適應(yīng)點評活動還需要一定的過程。這與訪談中部分學(xué)生表示自身的性格相對內(nèi)向，不善于主動抓機會表達與呈現(xiàn)自我，即使被指定呈現(xiàn)小組觀點，但礙于面子，不好意思指出別人的不足的情況相一致。

表2 小組發(fā)言結(jié)束后，你參與點評情況如何？

從表3可以看出，經(jīng)過一段時間的點評實踐，學(xué)生掌握了一定的點評技巧，能夠較好地把握點評的總體要求，學(xué)生更多關(guān)注發(fā)言人的發(fā)言內(nèi)容、語音語調(diào)和整體感染力。

表3 點評過程中，你主要關(guān)注發(fā)言人的哪些方面？

表4 顯示經(jīng)過一個學(xué)年的小組話題演講、點評活動，學(xué)生的語言產(chǎn)出能力和思辨能力總體得到了有效的提升。

表4 你認為經(jīng)過一個學(xué)年的話題演講、點評，你的語言產(chǎn)出能力和思辨能力是否得到了提升？

四、討論與教學(xué)啟示

上述研究數(shù)據(jù)表明，同學(xué)點評在英語教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用，能有效地促進學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。首先，鼓勵自我反省。同學(xué)點評可以讓學(xué)生有機會反思自己的語言和觀點輸出，并評估其優(yōu)缺點。其次，培養(yǎng)批判性思維能力。通過評價其他同學(xué)的語言和觀點，學(xué)生也得到鼓勵去分析和評估生活中和書本上的不同觀點，這個分析和評估的過程有助于學(xué)生發(fā)展他們的批判性思維能力。再次，提高語言技能。同學(xué)之間的相互點評，意味著學(xué)生要積極參與相互之間的觀點互動和信息交換，也意味著他們通過點評拓展了語言輸出的機會，從而有助于提高他們的語言技能。最后，培養(yǎng)合作精神。同學(xué)點評有助于建立一個合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，學(xué)生通過相互之間的合作與交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語言知識和技能，促進批判思維能力的發(fā)展。

實施同學(xué)點評的方法，教師可以隨機指定學(xué)生評價彼此的語言和觀點，并提供建設(shè)性的反饋。點評方式可以是書面評論、口頭反饋或兩者結(jié)合，其目標(biāo)是通過為學(xué)生提供一個支持與安全的語言環(huán)境，來練習(xí)和發(fā)展他們的批判性思維能力。

除了學(xué)生點評，教師點評對于提高學(xué)生的批判思維具有重要作用。第一，提供英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師點評可以給學(xué)生的語言技能學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)提供明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，并提出如何改進的建議。第二，增強自信心。積極的教師點評可以增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心，并鼓勵他們在未來繼續(xù)努力，不斷完善自我。第三，激發(fā)興趣。有趣的教師點評可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更加積極投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。第四，促進思維的發(fā)展。教師點評可以幫助學(xué)生更好地理解和思考問題，不會輕易人云亦云，從而促進辯證思維的發(fā)展。

對于教學(xué)啟示方面，教師點評可以幫助教師更好地了解學(xué)生，并針對學(xué)生的特點和需求進行教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容飽滿，教學(xué)活動豐富和有趣，學(xué)生的參與度也會更高。同時，教師點評還可以幫助教師進行教學(xué)反思，通過持續(xù)改進教學(xué)等手段，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

在英語學(xué)習(xí)討論的點評過程中，研究數(shù)據(jù)顯示學(xué)生更多關(guān)注點評的內(nèi)容、語音語調(diào)和整體感染力，這表明學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中對于語言知識和語言表達的重視，因此，在綜合英語教學(xué)中點評主要應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：

語言知識：語法、詞匯、發(fā)音等方面的掌握程度。

語言表達能力：語言的流暢性、邏輯性、準(zhǔn)確性等。

語言使用的適度：語言的使用是否符合情景和語境的需求。

交流技巧：是否能夠使用有效的交流技巧，如表達思想、詢問和回答問題等。

聽力理解能力：是否能夠理解他人的發(fā)言。

通過學(xué)生之間的點評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)傾向于語言工具性的學(xué)習(xí)積累階段，因此，教師點評在學(xué)生點評的基礎(chǔ)上，加入語言人文性思考和引導(dǎo)，能夠更好地拓展學(xué)生的人文知識積累，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思辨能力。

研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動點評率較高，即積極參與性不足，這意味著在英語學(xué)習(xí)中，需要積極探索一些鼓勵學(xué)生小組發(fā)言并積極參與點評的方法：

重視點評：明確點評的重要性，告訴學(xué)生他們的發(fā)言和點評是對他們的英語學(xué)習(xí)的評估。

鼓勵發(fā)言：給予學(xué)生足夠的時間和空間發(fā)言，鼓勵學(xué)生參與討論。

設(shè)立小組點評規(guī)則：讓學(xué)生們了解點評的要求，提高學(xué)生對點評的認識。

給予支持：提高學(xué)生對點評的信心，鼓勵學(xué)生更積極參與點評。

提供反饋：給予學(xué)生及時、有效、客觀的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。

引導(dǎo)點評：通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使點評更有意義。

通過這些方法，可以鼓勵學(xué)生更積極參與點評，提高學(xué)生的參與度，使點評更富有價值。

五、結(jié)語

當(dāng)前，社會對英專畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，英專學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在語言知識和語言技能，還要能夠適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，熟練使用英語從事涉外行業(yè)、翻譯、英語教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等相關(guān)工作。本文以地方院校英語專業(yè)《綜合英語》課程改革為切入點，探討“點評”教學(xué)活動在提升英專學(xué)生思辨能力方面的積極作用。通過實施一個學(xué)年的“點評”教學(xué)活動，其在提升英專學(xué)生的思辨能力方面的有效性和可操作性已經(jīng)得到了初步的印證。但由于“點評”教學(xué)活動實施的周期還不長，還需要在實際教學(xué)中持續(xù)優(yōu)化和改進教學(xué)流程中的“驅(qū)動、促成、評價”環(huán)節(jié)，力爭在教學(xué)設(shè)計中，這三個環(huán)節(jié)能做到環(huán)環(huán)相扣。英專學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，需要在今后的教學(xué)中不斷豐富和完善“點評”教學(xué)活動，提升英專學(xué)生的思辨能力和語言產(chǎn)出能力。