藺少飛　李揚

關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育課程；考核評價體系；優(yōu)化研究

1研究背景與意義

2021年7月，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳制定并下發(fā)了《自治區(qū)大學(xué)生體育評價實施辦法》，該實施辦法明確指出，體育教學(xué)評價中既要注重結(jié)果性評價，也要注重過程性評價；評價的內(nèi)容不僅應(yīng)包括運動成績的考核，還應(yīng)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后鍛煉情況等的綜合評價。顯然，高校體育教育在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中的地位越來越重要，而在高校體育教育中，對學(xué)生體育成績的考核評價又是非常重要的環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前部分普通高校公共體育課程考核評價體系存在考核評價內(nèi)容不夠全面、內(nèi)容權(quán)重設(shè)置不夠合理、評價目的認(rèn)識存在偏差，評價方式和主體傳統(tǒng)單一、只注重終結(jié)性考核評價不注重過程性評價、過分注重評價指標(biāo)定量化而忽視個體存在差異性等問題。

本文旨在落實《自治區(qū)大學(xué)生體育評價實施辦法》和解決上述問題，建立科學(xué)、合理、高效的體育課程考核評價體系，以期更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要，以建立健全體育課程考核評價機(jī)制為出發(fā)點，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體育的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生自主參與體育實踐的積極性，滿足學(xué)生個體發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)生獨立個性和健全人格的塑造，力求用科學(xué)合理的考核評價體系指引學(xué)生建立良好的鍛煉認(rèn)知導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展，繼而對體育教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到推動作用。

2研究對象與方法

2.1研究對象

本研究以新疆醫(yī)科大學(xué)公共體育選項課考核評價體系為研究對象，以足球、乒乓球、武術(shù)、跆拳道、藝術(shù)體操五個項目中的500名大二學(xué)生為調(diào)查對象。

2.2.研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過登錄各大數(shù)據(jù)庫和查閱新疆醫(yī)科大學(xué)圖書館藏書等方式，檢索并研讀國內(nèi)外大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，客觀、全面地梳理研究現(xiàn)狀，厘清研究問題，在此基礎(chǔ)上制定出合理有效的調(diào)查問卷和訪談提綱，遴選出科學(xué)的研究方法，找到真正適合新疆醫(yī)科大學(xué)公共體育課程的考核評價體系。

2.2.2實地訪談法

從新疆醫(yī)科大學(xué)公共體育足球、乒乓球、武術(shù)、跆拳道、藝術(shù)體操選項班中隨機(jī)抽取100名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場訪問交流，訪談內(nèi)容主要包括：是否詳細(xì)了解新疆醫(yī)科大學(xué)體育課程的評價體系、怎樣看待評價成績的各個組成部分、認(rèn)為評價體系是否客觀與準(zhǔn)確，對評價考核系統(tǒng)有什么建議或意見等。除此之外，對新疆醫(yī)科大學(xué)的體育授課教師、專家、管理者也進(jìn)行了咨詢訪談，從不同角色的參與者中獲取對本課程評價體系的真實建議。

2.2.3問卷調(diào)查法

隨機(jī)從新疆醫(yī)科大學(xué)公共體育足球、乒乓球、武術(shù)、跆拳道、藝術(shù)體操5個項目中抽取了500名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場問卷的發(fā)放，隨后回收統(tǒng)計。其中，回收問卷500份，有效問卷492份，回收率100%，有效率98.4%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

匯總整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)及實地訪談結(jié)果，借助計算機(jī)對數(shù)據(jù)的顯性內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3研究結(jié)果與分析

目前，新疆醫(yī)科大學(xué)公共體育課程所采用的教學(xué)模式為“1+3”，即規(guī)定大學(xué)一年級第一學(xué)期（體育I）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一為八式太極拳和身體素質(zhì)；從大學(xué)一年級第二學(xué)期至二年級全學(xué)年，三個學(xué)期（體育Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）為公共體育選項課，其可供學(xué)生自主選擇的項目有籃球、排球、足球、氣排球、乒乓球、武術(shù)、跆拳道、健美操、藝術(shù)體操、體育舞蹈、瑜伽等十一個項目?，F(xiàn)行考核內(nèi)容與比重為專項運動技術(shù)（占50%）、身體素質(zhì)（占40%）、課堂考勤及學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）；現(xiàn)行考核評價模式以終結(jié)性評價為主，過程性評價為輔；考核評價方式為教師評價；考核評價主體為教師。

3.1學(xué)生對現(xiàn)行公共體育課程考核評價體系合理性的認(rèn)識

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，認(rèn)為現(xiàn)行公共體育課程考核內(nèi)容與比重設(shè)置非常合理的學(xué)生有89人，占總調(diào)查人數(shù)的18.1%；較為合理的學(xué)生有156人，占總調(diào)查人數(shù)的31.7%；不合理的學(xué)生有247人，占總調(diào)查人數(shù)的50.2%。認(rèn)為現(xiàn)行公共體育課程考核評價模式非常合理的學(xué)生有75人，占總調(diào)查人數(shù)的15.2%；較為合理的學(xué)生有124人，占總調(diào)查人數(shù)的25.2%；不合理的學(xué)生有293人，占總調(diào)查人數(shù)的59.6%。認(rèn)為現(xiàn)行公共體育課程考核評價方式非常合理的學(xué)生有93人，占總調(diào)查人數(shù)的18.9%；較為合理的學(xué)生有185人，占總調(diào)查人數(shù)的37.6%；不合理的學(xué)生有214人，占總調(diào)查人數(shù)的43.5%。認(rèn)為現(xiàn)行公共體育課程考核評價主體非常合理的學(xué)生有86人，占總調(diào)查人數(shù)的17.5%；較為合理的學(xué)生有148人，占總調(diào)查人數(shù)的30.10%；不合理的學(xué)生有258人，占總調(diào)查人數(shù)的52.4%。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)行公共體育課程考核評價體系缺乏科學(xué)性和合理性，不能全面反映學(xué)生的體育成績，也不能滿足學(xué)生體育課程考核評價需求。分析其原因為：（1）公共體育課程考核評價體系過程性評價（課堂考勤及學(xué)習(xí)態(tài)度）比重較低，評價內(nèi)容設(shè)置不夠全面，未體現(xiàn)學(xué)生參與課后鍛煉、課外體育活動以及校隊訓(xùn)練等環(huán)節(jié)；（2）考核評價模式設(shè)置忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和課后主動參與鍛煉的頻次，所以往往給予學(xué)生的評價是片面且不合理的；（3）考核評價方式單一，主要為教師評價，缺少自我評價、學(xué)生互評和小組評價；（4）考核評價主體單一，主要以教師為評價主體，缺少學(xué)生的參與，導(dǎo)致評價結(jié)果不能公平、全面地體現(xiàn)學(xué)生的體育成績；（5）評價效果不夠客觀，一次考試結(jié)果就決定了學(xué)生這門課的學(xué)習(xí)效果。

3.2學(xué)生對現(xiàn)行公共體育課程考核評價體系全面性的認(rèn)識

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，認(rèn)為現(xiàn)行的公共體育課程考核評價體系可以很全面地反映自己學(xué)習(xí)成績的學(xué)生有102人，占總調(diào)查人數(shù)的20.7%；認(rèn)為現(xiàn)行的公共體育課程考核評價體系可以較為全面地反映自己學(xué)習(xí)成績的學(xué)生有135人，占總調(diào)查人數(shù)的27.5%；認(rèn)為現(xiàn)行的公共體育課程考核評價體系不能全面地反映自己學(xué)習(xí)成績的學(xué)生有255人，占總調(diào)查人數(shù)的51.8%。以上調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的公共體育選項課考核評價體系不夠全面，不能反映自己的學(xué)習(xí)成績。分析其原因有以下幾點：考核內(nèi)容設(shè)置不夠全面，比重不夠合理，未能充分體現(xiàn)考核內(nèi)容與比重設(shè)置的科學(xué)性；考核評價模式、方式、主體過于單一和絕對，未能突出學(xué)生的主體地位；考核評價體系未考慮到學(xué)生的個體特點。

4結(jié)論與建議

4.1構(gòu)建全方位、多角度、科學(xué)化的公共體育課程考核評價體系

4.1.1拓寬視野，改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價觀念

作為一線高校體育教師，首先要明確教育部設(shè)定體育教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)的目的是更好地促進(jìn)體育教學(xué)工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，通過拓寬教學(xué)評價思路、轉(zhuǎn)化評價辦法、優(yōu)化評價內(nèi)容、健全評價主體等方式，大力推進(jìn)教學(xué)考核評價體系的改革工作，力求構(gòu)建一個科學(xué)、合理，并且能夠充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的體育課程考核評價體系。

4.1.2建立多種評價模式相結(jié)合的綜合評價模式

具體措施為優(yōu)化終結(jié)性評價，增加過程性評價考核內(nèi)容與比重。如：降低終結(jié)性評價比重，增加過程性評價的比重；增設(shè)學(xué)生參與課后鍛煉和課外體育活動作為過程性評價考核內(nèi)容，并制定客觀的考核評價標(biāo)準(zhǔn)；在衡量學(xué)生綜合成績時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，把學(xué)生的進(jìn)步幅度添加到綜合評價標(biāo)準(zhǔn)中。

這種終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的模式，一方面可以在教學(xué)過程中定期和不定期地對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行監(jiān)控反饋，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時助力教師根據(jù)教學(xué)實際情況及時調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)過程和教學(xué)評價始終處在動態(tài)中，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面可以更科學(xué)、更全面、更合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)體育的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的運動主觀能動性，提高學(xué)生參與體育實踐的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展，繼而對體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到推動作用。

4.2建立多樣化的評價方式和評價主體

以往普通高校在進(jìn)行學(xué)生成績考核評價時大多都采用的是較為單一的教師評價方式，評價主體自然只有教師這一個。這種傳統(tǒng)且單一的評價方式和主體，不符合新時代高校體育教學(xué)的發(fā)展需求，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，特別是在素質(zhì)教育背景下，很難突出學(xué)生的主體地位。因此，根據(jù)新時代高校體育教學(xué)的發(fā)展要求，需要建立與時俱進(jìn)的、符合高校體育教學(xué)發(fā)展的多樣化的評價方式和評價主體。比如，評價方式可以由傳統(tǒng)且單一的教師評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評和小組互評的多樣化模式。評價主體也可以由教師一人的單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u定結(jié)合學(xué)生互評的多人參與考核模式。這種多樣化、科學(xué)化、合理化的評價模式不僅可以增加學(xué)生的自主性和能動性，而且能激發(fā)學(xué)生的互助心理，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識。

5結(jié)語

建立科學(xué)合理的公共體育課程考核評價體系是新時代普通高校體育教學(xué)發(fā)展的根本需要，也是素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的根本保障。所以，無論是體育管理者還是一線體育教師，都應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建全方位、多角度、科學(xué)化的公共體育課程考核評價體系，只有這樣，才能真正落實《自治區(qū)大學(xué)生體育評價實施辦法》中的要求，滿足大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的需要，最終實現(xiàn)“以學(xué)生為本”“健康第一”“快樂體育”“終身體育”的教育理念。

作者簡介：藺少飛（1991—），男，碩士；研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)；工作單位：新疆醫(yī)科大學(xué)。

通訊作者：李揚（1972-），男，碩士；研究方向：計算機(jī)軟件工程；工作單位：新疆醫(yī)科大學(xué)。