何玉冰 （副教授） （廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 511325）

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，社會各行各業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。當(dāng)前，高職教育依然存在著社會認(rèn)識有偏差、技術(shù)技能人才發(fā)展渠道窄、職業(yè)教育吸引力不強、對職業(yè)教育的支持力度不平衡等突出問題。2019 年2 月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）明確了職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同類型的教育，并把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式［1］。《方案》不僅為新時代職業(yè)教育進行了頂層設(shè)計和藍圖規(guī)劃，而且把黨中央、國務(wù)院奮力辦好新時代職業(yè)教育的決策部署細化為若干具體行動，提出了7 個方面20 項政策舉措。要實現(xiàn)職業(yè)教育類型化高質(zhì)量和適應(yīng)性發(fā)展，必須有創(chuàng)新育人模式和創(chuàng)新機制驅(qū)動落實。2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出以“崗課賽證”引領(lǐng)“三教”改革，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的要求。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，構(gòu)建模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，不斷完善“崗課賽證”綜合育人機制，切實提升學(xué)生實踐能力［2］。2021 年11 月，教育部等三十五部門印發(fā)的《全國高職院校技能大賽章程》進一步提出優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化“三教”改革、“崗課賽證”綜合育人，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才［3］。由此可見，“崗課賽證”綜合育人模式是彰顯職業(yè)教育類型特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)適應(yīng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要抓手，也是推進新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的載體。本文在系統(tǒng)分析“崗課賽證”綜合育人模式邏輯內(nèi)涵與時代價值基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)探索高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的實踐路徑。

一、“崗課賽證”綜合育人模式的邏輯內(nèi)涵與時代價值

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)崗位需求變化背景下，結(jié)合人力資源市場需求和深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要求，重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入理解“崗課賽證”綜合育人模式的邏輯內(nèi)涵和時代價值，是高職院校探索產(chǎn)教融合、賽教對接、書證融通的基礎(chǔ)。

（一）“崗課賽證”綜合育人模式的邏輯內(nèi)涵

“崗課賽證”綜合育人是深化產(chǎn)教融合，緊密對接人力資源市場需求與人才培養(yǎng)供給側(cè)雙向要素，聯(lián)通產(chǎn)業(yè)、教育、競賽和證書四大系統(tǒng)的跨界融通的新型育人模式?！皪徴n賽證”分別是工作崗位、課程體系、技能大賽和職業(yè)技能等級證書［4］。“崗課賽證”融通以育人為根本，構(gòu)成職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。

1.“崗”是學(xué)習(xí)方向與標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育是面向工作體系的教育，工作體系結(jié)構(gòu)決定了職業(yè)教育課程的內(nèi)容定位［5］。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與技術(shù)更新迭代會引起人才能力需求的變化，分析專業(yè)所面向的行業(yè)、職業(yè)類別和工作崗位，明確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置對接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接［5］?！皪徴n”融合是職業(yè)教育育人的邏輯起點。

2.“課”是育人核心與載體。課程體系來源于工作崗位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和“崗課賽證”融通的載體。專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容要瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接工作過程，課程評價方法對接崗位考核方式。通過課程教學(xué)改革，推動“課堂革命”，引領(lǐng)“教師、教材與教法”改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.“賽”是課程教學(xué)示范與標(biāo)桿。大賽圍繞職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、真實工作過程任務(wù)要求和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實需要設(shè)計比賽，著重考查選手的職業(yè)素養(yǎng)、理論功底、實操能力、創(chuàng)新精神、合作意識，達到檢驗教學(xué)成果和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的［6］。通過“課賽融通”將技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容、技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)融于課程考核標(biāo)準(zhǔn)，有效推動以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研，有效延伸高職院校教育教學(xué)活動。

4.“證”是學(xué)習(xí)成果的行業(yè)評價和檢驗。職業(yè)技能等級證書以社會需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)者職業(yè)技能進行綜合評價，如實反映學(xué)習(xí)者職業(yè)技術(shù)能力［7］。通過“課證融通”，將崗位技能要求嵌入人才培養(yǎng)，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容中滲透職業(yè)技能等級考核的內(nèi)容和要求，將崗位技能通過課堂教學(xué)方式傳輸給學(xué)生，學(xué)生能夠獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（二）“崗課賽證”綜合育人模式的時代價值

1.“崗課賽證”綜合育人順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求。隨著技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級日益加快，人才供給與崗位需求之間不匹配、勞動者技能水平與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求不匹配等問題突出，就業(yè)市場“招工難”與高職畢業(yè)生“就業(yè)難”兩難現(xiàn)象并存。職業(yè)人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)教育培養(yǎng)模式滯后于經(jīng)濟社會需求的實際變化?！皪徴n賽證”綜合育人模式瞄準(zhǔn)崗位需求設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以大賽作為示范標(biāo)桿、職業(yè)技能等級證書作為綜合評價，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的綜合性和復(fù)合性人才，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

2.“崗課賽證”綜合育人體現(xiàn)了職業(yè)教育類型教育的本質(zhì)屬性。長期以來，我國職業(yè)教育重知識、理論，輕技能、實踐的現(xiàn)象嚴(yán)重。深入貫徹職業(yè)教育類型教育發(fā)展理念，促進產(chǎn)教融合、校企雙元育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的方向?！皪徴n對接”以市場需求為導(dǎo)向，緊盯企業(yè)需求，校企共同制定適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“崗課”融通的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“面向市場的就業(yè)教育”［4］的類型教育理念；“課賽融通”以技能大賽為平臺，充分調(diào)動社會企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，將行業(yè)企業(yè)崗位技能融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在實踐中提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)“面向能力的實踐教育”［4］的類型教育理念?！皪徴n賽證”融合將行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校和教育部門的各類資源有效整合，推動職業(yè)教育由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變［1］，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“面向社會的跨界教育”［4］的類型教育理念。

3.“崗課賽證”綜合育人是推動“三教改革”的重要抓手?！皪徴n賽證”融通是一種跨界、多元和整合的綜合育人模式，高職院校實施“崗課賽證”融通，必須建立與之適應(yīng)的教育教學(xué)體系，這為高職院校推動“三教”改革提供了重要抓手。第一，“崗課賽證”融通豐富了“雙師型教師”的內(nèi)涵?！皪徴n賽證”四位一體的育人模式要求教師既要有行業(yè)企業(yè)崗位技能和教育教學(xué)能力，又要有學(xué)生技能競賽指導(dǎo)能力和職業(yè)證書培訓(xùn)能力，這要求教師必須及時掌握行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，更新技術(shù)技能知識，積極進行課程資源優(yōu)化調(diào)整和課程教學(xué)改革，提升課程育人質(zhì)量，積極參與技能競賽指導(dǎo)活動，掌握行業(yè)專業(yè)競賽體系，提高學(xué)生實踐能力，同時教師還需積極參與證書講師培訓(xùn)，提升證書認(rèn)證能力。第二，“崗課賽證”融通豐富了職業(yè)教育“教材”內(nèi)容。“崗課賽證”綜合育人模式下的“教材”是校企“雙元”合作開發(fā)教材，充分融合了企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、競賽內(nèi)容和X 證書培訓(xùn)內(nèi)容，教材內(nèi)容隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新，不僅豐富了教材教學(xué)內(nèi)容，而且能夠增強教材內(nèi)容的時效性和增加教材內(nèi)容的趣味性，解決傳統(tǒng)教材內(nèi)容單一乏味、過時失效、重理論輕實踐等問題，極大提升教材質(zhì)量。第三，“崗課賽證”融通賦能職業(yè)教育“教學(xué)”模式創(chuàng)新?！皪徴n賽證”融通要求教師有四位一體的教學(xué)能力、教材有四位一體的內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)方法也應(yīng)突破傳統(tǒng)單一教法，構(gòu)建融合生產(chǎn)過程、教學(xué)過程、賽訓(xùn)過程和證書考試流程等多層次的教學(xué)流程，形成融入企業(yè)生產(chǎn)情境、學(xué)校實踐環(huán)境、競賽氛圍和考證環(huán)境等多場景的教學(xué)模式。

二、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實施“崗課賽證”綜合育人的必要性

（一）數(shù)字化信息技術(shù)對會計職業(yè)能力的影響

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟的深度融合，衍生出一系列的財務(wù)數(shù)字化場景，促使財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加快，行業(yè)企業(yè)對財務(wù)人員崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。2021 年11 月，財政部印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》指出，以數(shù)字化技術(shù)為支撐，以推動會計審計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型為抓手，實現(xiàn)會計職能拓展升級的目標(biāo)［8］。數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，會計行業(yè)必須培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)型會計人才，為未來數(shù)字財務(wù)時代服務(wù)。數(shù)字化時代背景下會計人員不僅要掌握財會專業(yè)知識技能，更要具備數(shù)字化思維能力，能運用大數(shù)據(jù)分析工具和人工智能技術(shù)進行管理和分析，只有這樣，才能更好地勝任數(shù)字化、智能化時代的財會崗位。

（二）數(shù)字化時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要

2021 年教育部印發(fā)的新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，是對我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計，適應(yīng)了數(shù)字化信息技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。新版專業(yè)目錄對財會類專業(yè)名稱進行了重大調(diào)整，高職“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)，意味著高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)側(cè)重于財務(wù)信息的生成與運用，培養(yǎng)能夠利用大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)進行會計核算、稅務(wù)管理、成本管理和財務(wù)管理的會計人才。然而，當(dāng)前很多高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以滿足會計行業(yè)對專業(yè)人才的要求，普遍存在課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法相對滯后，實踐教學(xué)開展不足，職業(yè)技能競賽成績不理想以及職業(yè)技能等級證書獲取率較低的現(xiàn)象。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實施“崗課賽證”綜合育人創(chuàng)新模式，從會計職業(yè)崗位（群）出發(fā)，分析會計職業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，促進財會崗位與專業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、專業(yè)課程內(nèi)容與會計職業(yè)能力及標(biāo)準(zhǔn)對接，將課程內(nèi)容與會計崗位和職業(yè)技能證書相融通，同時在課程教學(xué)體系中融入會計類技能競賽內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的崗位動手能力和實踐能力［9］，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展，既有精湛的財會業(yè)務(wù)能力，又具備大數(shù)據(jù)與會計信息融合創(chuàng)新能力的會計人員。

三、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”綜合育人創(chuàng)新實踐

“崗課賽證”綜合育人旨在提高人才培養(yǎng)的綜合性和復(fù)合性。廣州華立科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是省級立項建設(shè)的高職院校高水平專業(yè)群（大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群）核心專業(yè)，以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能會計人才為目標(biāo)，構(gòu)建“崗課對接”課程體系、“賽證結(jié)合”實踐教學(xué)模式與“書證融通”的評價機制，從根本上解決高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和實踐路徑問題。

（一）崗課對接：對接財會崗位需求確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容

崗位能力需求是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，也是高職院校專業(yè)課程設(shè)置和課程建設(shè)的起點和依據(jù)。高職院校實施“崗課賽證”綜合育人，首要任務(wù)是圍繞崗位能力需求，確定典型工作任務(wù)，科學(xué)設(shè)計合理的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

1.大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)崗位群分析。專業(yè)課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容安排需緊扣崗位能力要求，本著“夠用、實用”的原則進行規(guī)劃與設(shè)計，使學(xué)生“畢業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”。一是通過校企共建大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價；二是安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師學(xué)習(xí)會計新知識新技能的同時，了解企業(yè)對會計人才在知識、技能、綜合素質(zhì)等方面的具體要求；三是與標(biāo)桿院校和兄弟院校交流學(xué)習(xí)，了解其大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置情況；四是對會計畢業(yè)生進行就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況跟蹤反饋，了解課程設(shè)置與課程內(nèi)容安排的科學(xué)性和有效性；五是通過招聘網(wǎng)站發(fā)布的招聘信息，了解會計崗位的職責(zé)與要求。通過對財會行業(yè)企業(yè)人才需求進行調(diào)研與分析，確定大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面向的職業(yè)崗位包括會計核算與管理、稅務(wù)核算與管理、成本核算與管理、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等。

2.依據(jù)職業(yè)崗位（群）標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系，促進“崗課對接”。通過科學(xué)分析會計核算與管理、稅務(wù)核算與管理、 成本核算與管理、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等職業(yè)崗位（群）所需的基本能力、核心能力和發(fā)展能力，確定典型工作任務(wù)主要有會計核算、稅務(wù)處理、成本控制與管理、編制財務(wù)報告、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、資金管理、資產(chǎn)管理、內(nèi)部控制、決策支持與評估等，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)構(gòu)建滿足就業(yè)崗位與職業(yè)發(fā)展的核心能力體系，不僅對傳統(tǒng)會計課程如《成本會計》《財務(wù)管理》等進行智能化升級改造，而且增加了《大數(shù)據(jù)技術(shù)原理》《大數(shù)據(jù)財務(wù)分析》《財務(wù)共享服務(wù)》和《企業(yè)財務(wù)與會計機器人》等適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的專業(yè)課程，建立“前期基礎(chǔ)課程共享+中期核心課程分立+后期發(fā)展課程互選”的三層次課程體系，并在中、后期分別將技能大賽和職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)融于專業(yè)課程體系，使學(xué)生能夠充分掌握大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)主要崗位的實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）課賽融通：對接技能大賽全面提升學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前，高職院校技能競賽已經(jīng)形成以校賽為基礎(chǔ)、省賽為主體、國賽為示范、世校賽為牽引，上下銜接、內(nèi)外貫通的大賽體系［6］。截至2023 年4 月，由廣東省教育廳主辦的面向高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)省級賽項包括“會計技能”“智能財稅”“財務(wù)管理技能”和“稅務(wù)技能”四個賽項。一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽（以下簡稱金磚技能大賽）從2017 年開始舉辦，其目標(biāo)是為金磚國家建立人才選拔通道，提升人才培養(yǎng)能力，服務(wù)先進制造領(lǐng)域，促進金磚國家技能發(fā)展。金磚技能大賽2021—2023 年與大數(shù)據(jù)與會計相關(guān)的賽項如表1 所示。

表1 2021—2023 年金磚技能大賽（大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相關(guān)賽項）

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)以省級技能大賽“會計技能”與“稅務(wù)技能”賽項標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)調(diào)整《企業(yè)財務(wù)會計》《管理會計》與《稅費計算與申報》等專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，以技能競賽考核內(nèi)容為載體重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，將競賽集訓(xùn)過程與日常課程教學(xué)過程相融合；以賽項的評分標(biāo)準(zhǔn)細化課程教學(xué)評價方法，促進課賽全面融通，提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。最近三年學(xué)生榮獲省級以上技能競賽一等獎1 項、二等獎8 項、三等獎25 項，其中金磚技能大賽智能財稅和智能會計賽項全國初賽二等獎2 項、三等獎5 項、全國總決賽三等獎2 項。

根據(jù)《全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023-2027年）》，全國職業(yè)院校面向大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的賽項有“會計實務(wù)”和“業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用”。全國職業(yè)院校技能競賽賽項規(guī)程是按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中涉及專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)以及核心課程、對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)、對應(yīng)崗位（群）及核心能力形成的評價教育教學(xué)效果的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，技能競賽內(nèi)容對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和先進技術(shù)，體現(xiàn)專業(yè)最新的發(fā)展方向與趨勢。2023 年5 月，以全國職業(yè)院校技能大賽“會計實務(wù)”賽項為例，通過對賽項兩個模塊“業(yè)財信息化業(yè)務(wù)處理”和”財務(wù)數(shù)字化業(yè)務(wù)處理“的主要考核內(nèi)容進行分析，將主要對接課程的內(nèi)容進行重構(gòu)和組合，形成相應(yīng)的“課賽融通”課程體系和教學(xué)項目，如表2 所示。

表2 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“課賽融通”對接表（會計實務(wù)賽項）

（三）課證融通：對接“1+X”證書檢驗教育教學(xué)成果

教育部從2019 年開始實施《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》起，分四批共發(fā)布了 446 個不同專業(yè)的“1+X”職業(yè)技能等級證書，參與的教育培訓(xùn)評價組織348 個，充分調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性。與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書13 個，詳見表 3。

表3 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相關(guān)的“1+X”職業(yè)技能等級證書

學(xué)校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)從2020 年10 月開始實施“1+X”證書試點，選取新道科技股份有限公司與北京東大正?？萍加邢薰咀鳛槁殬I(yè)技能等級證書培訓(xùn)合作企業(yè)，共同培養(yǎng)“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”“財務(wù)共享服務(wù)”方面的數(shù)智化財會人才。一是選派專業(yè)骨干教師通過參加素質(zhì)提高計劃、“1+X”證書師資培訓(xùn)等項目，提升教學(xué)、培訓(xùn)和考核評價能力，引進培訓(xùn)評價組織培訓(xùn)教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，全面提高專業(yè)師資團隊的教學(xué)與培訓(xùn)能力［10］；二是調(diào)整優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施書證融通；三是將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容融入日常課程教學(xué)，建立專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合的課程體系，進行課證融通［10］。2020 年、2021 年學(xué)生“1+X”證書考試平均通過率達到90%，基于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)書證融通與課證融通的創(chuàng)新實踐，學(xué)校獲得評價組織授予的“優(yōu)秀教學(xué)成果獎”與“全國優(yōu)秀試點院?！睒s譽稱號，教學(xué)案例《基于“1+X”證書制度試點的財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐》獲得2022 年度廣東民辦教育典型案例優(yōu)秀獎?！?+X”證書助力畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，對比實施“1+X”證書試點前2021 屆和試點后2022 屆畢業(yè)生就業(yè)情況，2022 屆、2021 屆畢業(yè)生就業(yè)率分別99.43% 和98.78%，提升了0.65%；2022 屆、2021 屆畢業(yè)生專業(yè)對口率分別為94.60%、75.61%，提升了18.99%（數(shù)據(jù)來源：廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)管理平臺）。通過對接職業(yè)技能等級證書認(rèn)證，檢驗了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)實際需要的高素質(zhì)技能人才。

四、結(jié)語

“崗課賽證”綜合育人融合了產(chǎn)業(yè)、教育、競賽與證書四大系統(tǒng)的育人要求，引領(lǐng)“教師、教材、教法”改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將學(xué)生的職業(yè)綜合能力標(biāo)準(zhǔn)化與復(fù)合化，解決了高職院校人才培養(yǎng)與社會需求不匹配、人才“輸出”質(zhì)量難以獲得行業(yè)企業(yè)認(rèn)可等問題，是一種創(chuàng)新有效的育人模式。