2017年，《普通高中生物學(xué)新課標(biāo)》的頒布，象征著我國(guó)生物學(xué)教育模式即將步入以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本目標(biāo)的教學(xué)改革新階段。隨著高中生物學(xué)科教育的不斷變革與創(chuàng)新，在學(xué)校生物課堂中，學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中保持主動(dòng)積極的態(tài)度，從而在教學(xué)上能實(shí)現(xiàn)較高的效率和顯著的效果，準(zhǔn)確地說(shuō)就是要借助較少的時(shí)間、物力與精力的投入，通過(guò)提升課堂上老師和學(xué)生教與學(xué)的整體成效，實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效益。在課程改革的持續(xù)推進(jìn)下產(chǎn)生了眾多創(chuàng)新的教學(xué)方法和教育理念，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的授課模式伴隨著這樣的形勢(shì)而產(chǎn)生。

一、導(dǎo)學(xué)案的概念

導(dǎo)學(xué)案是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教育系統(tǒng)理論的正確指導(dǎo)下，在二度消化作用于教學(xué)過(guò)程和全面分析學(xué)生行為的理論基礎(chǔ)上，按照國(guó)家新課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和當(dāng)前學(xué)生已有的基本知識(shí)水平要求和基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)能力為根本出發(fā)點(diǎn)，將課程教學(xué)過(guò)程的基本內(nèi)涵、目標(biāo)、特點(diǎn)以及自主學(xué)習(xí)的方式等諸多基本教學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一整合后，在整個(gè)教學(xué)工作流程體系中制定出的一種有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案。

二、導(dǎo)學(xué)案在國(guó)內(nèi)外研究及應(yīng)用進(jìn)展

古希臘時(shí)期教育學(xué)家蘇格拉底提出的“精神助產(chǎn)術(shù)”，認(rèn)為教育者借助問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的個(gè)人思維，讓學(xué)生在一問(wèn)一答的過(guò)程中掌握尋找問(wèn)題答案的主動(dòng)權(quán)。十七世紀(jì)初，著名的捷克教育學(xué)之父夸美紐斯在他的作品《大教學(xué)論》中提出了一些與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)相似的教育理論和方法，一定程度上使得教育改革創(chuàng)新得到了促進(jìn)。他在《世界圖解》這本書(shū)中提出以圖片作為引導(dǎo)材料來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。接著許多的教育理論研究者也開(kāi)始對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。如蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和理論家蘇霍姆林斯基在他的作品中指出學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠課堂上教師直接講授，并不能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式，真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生的自我探究、查閱和反省的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。新行為主義代表人物斯金納主張程序性教學(xué)，提倡學(xué)生參照一定的程序開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)的學(xué)者羅杰斯提出“教育的最終目標(biāo)主要是為了把人生來(lái)就具有的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮出來(lái)”，這就表示在他的思想中推崇學(xué)生在教育過(guò)程中應(yīng)該占據(jù)主體地位，而教育者的工作應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的，而不是直接給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容。在20世紀(jì)80年代初期，有日本研究者主張采用一種涵蓋有學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容的教學(xué)資料，在當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為“學(xué)材”?，F(xiàn)代教育學(xué)之父杜威主張讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和獨(dú)立活動(dòng)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論，明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究是課堂活動(dòng)的主要部分。

導(dǎo)學(xué)案在我國(guó)的應(yīng)用最初以南京東廬中學(xué)所使用的“講學(xué)稿”為基礎(chǔ)，是“目標(biāo)教學(xué)法”改革的具體體現(xiàn)。而當(dāng)時(shí)影響最大的莫過(guò)于浙江省金華中學(xué)在1997年首創(chuàng)的“學(xué)案”，改革效果非常顯著，課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來(lái)了，后經(jīng)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，引起廣泛關(guān)注和熱議。此后，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校也逐漸推行使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，山東省的杜郎口中學(xué)是導(dǎo)學(xué)案使用的范例之一，并證實(shí)教學(xué)改革的途徑之一便是自下而上，學(xué)生的需求和教師有責(zé)任心的大膽嘗試，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)更多的創(chuàng)造舉措，也反映出導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)方式應(yīng)該注重教師和學(xué)生的雙重感受。導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生至現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要是以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、優(yōu)化以及應(yīng)用現(xiàn)狀研究和在教學(xué)中使用時(shí)面臨的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方法研究上。

2001年，國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的文件，由此明確了新時(shí)期中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的具體走向，中國(guó)課程改革的浪潮隨之而來(lái)，課改的目標(biāo)和方式也越發(fā)科學(xué)和明確。新課標(biāo)改革（2017年）主張以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)的重心完成了從老師教到學(xué)生學(xué)的過(guò)渡。針對(duì)老師在生物課堂中使用導(dǎo)學(xué)案的狀況，研究者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的開(kāi)展有利于學(xué)生成績(jī)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提升老師課堂教學(xué)效果有一定成效；同時(shí)，該教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中仍存在著若干問(wèn)題：如學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式中倡導(dǎo)的探究能力培養(yǎng)體現(xiàn)并不突出，學(xué)生的自由思想被束縛，問(wèn)題意識(shí)也仍然很淡薄，所以在課堂活動(dòng)學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到凸顯等。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案所涉及的課型探究、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式、在新教學(xué)課、復(fù)習(xí)課堂、習(xí)題講評(píng)課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課等均有使用，并且取得一定的研究成果。有學(xué)者采用理論和案例分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則、模板構(gòu)成做出了深入研究闡述，對(duì)新講授教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和實(shí)踐課等類(lèi)型導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)展開(kāi)深入研究探索，并給出新知講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課、習(xí)題訓(xùn)練課和復(fù)習(xí)課四種類(lèi)型課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)例子。以培育學(xué)生核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重突出學(xué)生掌握的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，因此老師不僅需要仔細(xì)研讀教材，還需要注意學(xué)生當(dāng)前的學(xué)識(shí)與認(rèn)知水平，重視學(xué)生的個(gè)人差異，并時(shí)刻站在學(xué)生的立場(chǎng)上，為學(xué)生編寫(xiě)出以培育核心專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案。老師也不要只依靠導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而忽視了多媒體教學(xué)設(shè)備與課外讀物的實(shí)際應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)視頻和圖像的直接體驗(yàn)都是文字所無(wú)法替代的。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的研究，無(wú)論是在理論方面，還是在實(shí)踐效果方面，均取得了一定的成效，但仍然還存在值得探究的空間。在設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面的研究較多，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)方面討論趨于完善，但是缺少了對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用效果評(píng)價(jià)的研究。而近幾年關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的研究方向是結(jié)合其他的教學(xué)思路，如“小組合作”“思維導(dǎo)圖”等與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以達(dá)到優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案、并解決目前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中存在的有待解決的問(wèn)題。

三、中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，在一定程度上反映出導(dǎo)學(xué)案可以提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和能力。中學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很容易松懈學(xué)業(yè)，從而造成自我主動(dòng)監(jiān)督缺失，自主學(xué)習(xí)的興趣不高，需要教師的不斷鞭策。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)迫在眉睫。

（二）教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用接受度不夠。當(dāng)前，很多老師不愿意改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，即使是在學(xué)校積極倡導(dǎo)開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的情況下，也只有在公開(kāi)課上才會(huì)使用，平時(shí)的課仍使用原來(lái)的教學(xué)模式，使得該模式的存在只是一種形式。再有學(xué)生反映，導(dǎo)學(xué)案發(fā)放不及時(shí)，因?yàn)椴煌處熓谡n班級(jí)不同，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)有所差異，有的班級(jí)教材內(nèi)容都講完了才發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要解決這個(gè)問(wèn)題，還需要學(xué)校教研組統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及使用發(fā)放流程。

（三）導(dǎo)學(xué)案與教材結(jié)合度差。目前學(xué)校使用的導(dǎo)學(xué)案（僅以“自主學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容為例），最常見(jiàn)的問(wèn)題是教材里面的知識(shí)點(diǎn)大多是填空題的形式，比較簡(jiǎn)單，難度較小，學(xué)生很快就能在書(shū)中找到答案，而且大多數(shù)與學(xué)生使用的統(tǒng)一資料《優(yōu)化設(shè)計(jì)》中的內(nèi)容重復(fù)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的需求與導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容不相適應(yīng)，教師需要糾正現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題，進(jìn)行內(nèi)容改進(jìn)和調(diào)整，提高質(zhì)量。大多數(shù)學(xué)生在課堂上更注重導(dǎo)學(xué)案的使用，而很少去看教材，但是教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案計(jì)劃大部分情況是以學(xué)校教材為參考基礎(chǔ)的，導(dǎo)學(xué)案中的各個(gè)部分和問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該要與教材中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，并將導(dǎo)學(xué)案和教材有效結(jié)合起來(lái)。

（四）學(xué)生主體地位不夠突出。在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過(guò)程主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)，并未突出學(xué)生的主體地位。教師課堂上不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)不夠。要增加學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，進(jìn)而增加課堂中學(xué)生的活躍時(shí)間。課上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去正確地使用導(dǎo)學(xué)案，多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，再結(jié)合實(shí)際狀況來(lái)開(kāi)展教學(xué)。還要及時(shí)檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，反饋存在的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課狀態(tài)等，讓教師找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，有效地促進(jìn)教師教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的建議與策略

（一）提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。高效的導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)有效教育的先決條件，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)首先結(jié)構(gòu)要完整、思路要清晰，且要具有較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性。導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備工作應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，遵循自主、合作和可實(shí)現(xiàn)的基本原則，做到既適合教師，也適合學(xué)生。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將“以學(xué)生為主體”的理念穿插在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)中。通過(guò)這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)親身經(jīng)歷和反思，將自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的知識(shí)進(jìn)行融合，從過(guò)程中找到如何去處理問(wèn)題，該用什么樣的方式去解決，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程得到強(qiáng)化，增加對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)感。各年級(jí)組的備課小組中，教師要一起負(fù)責(zé)商討導(dǎo)學(xué)案該如何去編寫(xiě)。每個(gè)教師負(fù)責(zé)不同板塊的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，聽(tīng)從學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人的安排，再通過(guò)集體討論進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出適合教師，也適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。

（二）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案。教師作為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。只有這樣，才能保證課上使用導(dǎo)學(xué)案的效果，教師在課程開(kāi)始前就要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容提前有了清晰的認(rèn)識(shí)，再把這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而使自主學(xué)習(xí)和歸納分析能力得到提升。在課上進(jìn)行小組合作探索時(shí)，學(xué)生要在小組間進(jìn)行積極討論，把每個(gè)同學(xué)的想法都看成問(wèn)題的另一種答案，進(jìn)行交流討論，達(dá)到培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力的目的。一些問(wèn)題可以通過(guò)在小組之間交流和討論得到解決。如果小組之間解決不了，可以通過(guò)詢問(wèn)老師，在老師提示之后，小組之間再溝通解決。除此之外，還要督促學(xué)生做好課堂小結(jié)，利用導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，結(jié)合教材知識(shí)和教師講解，嘗試用小組提問(wèn)、思維導(dǎo)圖等方式總結(jié)課堂內(nèi)容。

（三）合理安排多種教學(xué)手段。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還培養(yǎng)了自主探究能力和學(xué)習(xí)積極性，但并非每一章都適合使用這種教學(xué)模式。在《減數(shù)分裂》這一節(jié)的內(nèi)容中，關(guān)于《減數(shù)分裂》的過(guò)程這部分內(nèi)容學(xué)生很難理解，如果設(shè)置為問(wèn)題讓學(xué)生在課上探究的話，會(huì)讓學(xué)生對(duì)其具體過(guò)程的變化感到困惑，如果使用視頻來(lái)演示整個(gè)過(guò)程會(huì)更直觀。所以在教學(xué)活動(dòng)中，可以使用導(dǎo)學(xué)案結(jié)合其他的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。

總之，導(dǎo)學(xué)案模式的核心理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，將自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)自由思考氛圍。導(dǎo)學(xué)案不僅聯(lián)系著教師和學(xué)生，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，各地學(xué)校全力推廣使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，在生物課堂中也得到了較廣泛應(yīng)用，除了少部分教師，導(dǎo)學(xué)案普遍成為教師和學(xué)生接受的一種教學(xué)方式。筆者認(rèn)為要提高導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用效果，應(yīng)該從導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、學(xué)校教師培訓(xùn)、學(xué)生等方面進(jìn)行改善，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和自主性，打造高效的生物課堂。

（王洪程，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：生物學(xué)科教學(xué)與植物逆境生物學(xué)。）