中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略探究

■ 唐曉英 （山東省日照市莒縣第四中學(xué)）

新時期的教育環(huán)境對于中學(xué)語文教學(xué)工作提出了更加明確的要求，學(xué)生們不僅要具備堅實的理論基礎(chǔ)，還要形成較強(qiáng)的語文綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。在這樣的背景下，中學(xué)語文教師必須要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，在教學(xué)當(dāng)中加大對教材內(nèi)容的挖掘力度，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)建更加高效的教學(xué)課堂，使其核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、語文核心素養(yǎng)理念概述

1.核心素養(yǎng)理念表述

語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念主要涉及了兩個方面，分別是核心素養(yǎng)與語文素養(yǎng)，前者主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要對所學(xué)的知識有非常透徹的理解，并且能夠運(yùn)用自己的知識去解決實際生活中出現(xiàn)的各種問題，要求學(xué)生在接受語文教育的過程當(dāng)中形成較強(qiáng)的思維能力、辨別能力與分析能力等。而后者著眼于語文學(xué)科，重點在于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、審美能力以及文化修養(yǎng)等方面，要求學(xué)生在情感或價值觀等方面有所進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，建立起相應(yīng)的學(xué)科框架，在學(xué)習(xí)或研究問題的時候體現(xiàn)出具有語文學(xué)科特色的各項能力。中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和辨別能力，在開展語文教育時，要格外注重培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起傳承文化的歷史責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。教師通過組織語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)科認(rèn)同感并形成良好的語文品格，能夠?qū)⒄Z文知識切實應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。

二、中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

1.有利于體現(xiàn)語文學(xué)科的特點

語文在我國中學(xué)教育體系當(dāng)中占據(jù)著不可替代的地位，作為基礎(chǔ)性學(xué)科具有顯著的工具性和人文性特點。開設(shè)語文學(xué)科不僅能夠幫助學(xué)生們了解更多的語言利用技巧與表達(dá)方式，而且能夠讓學(xué)生切實體會到中華民族的語言之美與文明之美，對于提升學(xué)生們的生活質(zhì)量，促進(jìn)其健康發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響。中學(xué)語文教材當(dāng)中錄入了許多優(yōu)美的散文和動人的詩篇，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析和細(xì)致的感受，從而對其核心要義有更加深刻的理解，形成更加正確的大局觀與是非觀。

2.有利于提升中學(xué)語文教師教學(xué)能力

中學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)積累了較為豐富的語文知識儲備，具備了一定的語文綜合能力，但是還有著較大的發(fā)展空間，他們在學(xué)習(xí)語文的過程中仍然會遇到很多難以解決的問題。很多中學(xué)學(xué)生由于長期接受灌輸式的教育，而對教師產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性，缺少獨立解決語文問題的能力。在新時期的教學(xué)背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)理念受到了越來越多人的認(rèn)可。教師在教學(xué)當(dāng)中也需要積極地滲透這一理念，通過改進(jìn)教學(xué)模式的方法來逐漸提升學(xué)生們的語言感知能力與語文思維能力。在中學(xué)階段開展語文教學(xué)工作的時候，既要注重理論知識的講解，同時還需要密切關(guān)注學(xué)生們的心理狀態(tài)，貫徹落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念，重點培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和語文審美能力。

3.有利于中學(xué)生樹立正確的“三觀”

當(dāng)前我們所處的社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)已經(jīng)充分滲透到了我們的日常生活當(dāng)中，在為學(xué)生們拓寬學(xué)習(xí)途徑的同時也為他們提供了更加多樣的誘惑。中學(xué)生正處于價值觀念形成的重要時期，再加上他們面臨著來自高考的壓力，所以更容易被網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面信息所影響，進(jìn)而出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)、思想價值觀偏差等情況。在這樣的背景下，教師需要基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念創(chuàng)新德育手段，加強(qiáng)對中學(xué)的心理疏導(dǎo)，并為他們創(chuàng)建相對健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我溝通，樹立起正確的價值觀念。傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式過于粗暴，很容易引發(fā)學(xué)生們的逆反心理，而核心素養(yǎng)教學(xué)理念，則從學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生更多的關(guān)注和愛護(hù)，從思想層面感化學(xué)生，更有助于培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

4.有利于提高學(xué)生的綜合能力

中學(xué)語文對于學(xué)生的理解能力與分析能力提出了更高的要求，涉及了大量理解難度高的閱讀文本，所以更容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理。針對這種情況，教師首先需要做的就是激發(fā)起學(xué)生們的主觀能動性，使其對語文學(xué)科保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣能夠在班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上通過創(chuàng)新教學(xué)模式向?qū)W生們傳授更多的分析技巧與閱讀方法，從而使其逐步建立起相對完善的語文知識體系，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)水平。

三、中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.夯實基礎(chǔ)，促進(jìn)語言能力提升

語文作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中需要格外注重培養(yǎng)學(xué)生們的語言應(yīng)用能力。因此在中學(xué)階段展開語文教學(xué)的過程中，教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生們的能力基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動，由學(xué)生占據(jù)課堂主體，并給予學(xué)生足夠的思考空間和思考時間，引導(dǎo)學(xué)生自主性地探索教學(xué)問題和語言運(yùn)用的技巧。除此之外，教師在備課階段還可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確課內(nèi)外文本內(nèi)容的語文建構(gòu)特征，從而對語言性的知識有更加深刻的理解。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)功在平時，要求學(xué)生在日常就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對語文學(xué)科始終保持較為高昂的學(xué)習(xí)熱情，因此教師在教學(xué)當(dāng)中需要盡可能地融入趣味性元素或者熱點元素，從而使學(xué)生們的課堂注意力集中起來，這樣既能夠在很大程度上豐富學(xué)生的語言知識積累，而且還可以有效地鍛煉他們的語言應(yīng)用能力，提升其語文核心素養(yǎng)。

文言文在中學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)著較大的比例，并且由于涉及了許多古今異義詞或特定的時代背景，所以理解起來比較困難，再加上大部分文言文都要求學(xué)生背誦默寫，進(jìn)一步加大了學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)難度。在這樣的前提下，很多學(xué)生逐漸對文言文喪失學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生一定的畏懼心理。針對這種情況，教師需要及時地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，避免使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法或說教式講解，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點和興趣愛好，選擇適宜的切入點，引導(dǎo)學(xué)生對文言文語言風(fēng)格進(jìn)行研究分析，從而讓學(xué)生逐步加強(qiáng)文言文的了解，總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升自身的語言架構(gòu)能力。

比如，在講到《燭之武退秦師》這篇文言文的時候，教師可以通過制作導(dǎo)學(xué)案的方法，引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。首先在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生們需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容搜集與文言文相關(guān)的各項資料，可以通過圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑加強(qiáng)對文章寫作背景以及作者人物經(jīng)歷的了解，通過對各項資料進(jìn)行分析，學(xué)生們能夠?qū)@篇文言文有大致的了解和認(rèn)識。其次在課前思考環(huán)節(jié)，教師需要向?qū)W生們提出教學(xué)問題，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)對文言文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，這樣做不僅能夠考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且能夠引發(fā)學(xué)生們的思考，使他們對文章的行文脈絡(luò)有更加深刻的理解，并鍛煉了他們的歸納能力。其三在課堂教學(xué)過程當(dāng)中需要應(yīng)用合作教學(xué)法，文言文的理解難度相對較高，并且語文教學(xué)安排通常較為緊湊，每節(jié)課都有非常沉重的教學(xué)任務(wù)，所以單憑學(xué)生個人能力很難迅速地解決教學(xué)問題，會在一定程度上延誤教學(xué)進(jìn)度。所以教師需要將班上的同學(xué)進(jìn)行分組，并鼓勵學(xué)生以小組為單位共同探討教學(xué)問題，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間思維的碰撞，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。最后就是課外拓展環(huán)節(jié)，語文的學(xué)習(xí)不能局限于課堂之上，學(xué)生們在課下需要結(jié)合自身感興趣的點進(jìn)行資料搜集與深度探索，教師可以鼓勵學(xué)生們利用課下時間閱讀《鄒忌諷齊王納諫》或《觸龍說趙太后》等文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中與燭之武對比，從而發(fā)現(xiàn)他們在語言風(fēng)格上的不同之處，這樣能夠給學(xué)生帶來較為深刻的啟發(fā)，提升他們的語言表達(dá)水平。

2.重視思維訓(xùn)練、開發(fā)和拓展學(xué)生思維

在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的時候，需要格外注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。首先，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)問題，以問題為切入點引發(fā)學(xué)生的思考，通過遞進(jìn)式的提問或深度化的提問，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性，愿意對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析，一旦發(fā)現(xiàn)不同之處需要及時地向教師提出疑問。學(xué)生主動提出問題的過程代表他們對問題進(jìn)行了思考，能夠在很大程度上活躍其思維能力，提高他們的素養(yǎng)。

比如，在講到《石壕吏》這篇詩歌的時候，教師往往會對文中的重點句子進(jìn)行解析，其中“婦啼一何苦”除了需要對字面意思進(jìn)行理解之外，更蘊(yùn)含著極為豐富的深層含義。教師需要以“哭”為出發(fā)點，提出教學(xué)問題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎祭蠇D人感到苦的根本原因。而學(xué)生們通過對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理并連接上下文含義，歸納出自身的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行遞進(jìn)式的提問，文中為何重點描繪了老婦人的“啼”而簡寫了官吏的“呼”，學(xué)生們需要探索作者選擇這種描寫方式的原因。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合當(dāng)時的時代背景與社會現(xiàn)狀進(jìn)行思考，從而理解作者通過直觀描寫社會現(xiàn)象來反映社會本質(zhì)的深意。學(xué)生在教師逐步的引導(dǎo)下，對文本內(nèi)容的理解層層深入，既有效地訓(xùn)練了綜合思維能力，又確實提升了語文核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

中學(xué)語文教材當(dāng)中錄入了大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，其中不乏具備高超的語言技術(shù)和審美情趣的文章，教師需要結(jié)合教學(xué)需要選擇適宜的文本帶領(lǐng)學(xué)生，感受其中蘊(yùn)含的語文之美，使學(xué)生的語文審美鑒賞能力得到提升。當(dāng)前階段各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段被引入于日常教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在情景當(dāng)中對文本內(nèi)容有更加直觀的感受和理解，使他們充分感受到語文作品的美妙之處。

比如，在講到《沁園春·長沙》這首詞的時候，由于學(xué)生們的人生經(jīng)歷較少，所以他們在一時之間很難理解其中蘊(yùn)含的豪情壯志。在這樣的情況下，教師首先需要對這首詞進(jìn)行深入的研究分析，要求學(xué)生收集與作者相關(guān)的各項資料，在此基礎(chǔ)上利用多媒體設(shè)備收集相關(guān)的圖片、視頻等在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。除此之外教師還需要搜集相關(guān)的朗誦作品，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生們的各個感官，從而對該詞所傳達(dá)的革命氣概與寬廣胸襟有更加深刻的理解。

4.開展實踐，提升文化底蘊(yùn)

語文是我國文化與歷史的傳承載體，教師在日常教學(xué)中也需要從文化情感的角度教導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)對文學(xué)的研究，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的想法，從多個角度對文本內(nèi)容進(jìn)行探索。中學(xué)生作為我國未來發(fā)展的重要儲蓄人才，需要對傳統(tǒng)文化保持足夠的認(rèn)可度，因此在語文教學(xué)當(dāng)中，教師必須要積極地滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念，通過開展各類實踐活動的方式提升學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識。中學(xué)語文教材當(dāng)中涉及了許多傳統(tǒng)文化相關(guān)的教育元素，教師需要從這一角度入手，積極地落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生們挖掘教材當(dāng)中蘊(yùn)含的文化精髓，以此為切入點進(jìn)行研究分析。比如說教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們以“溫故而知新，可以為師矣”這句話為主題組織討論活動，鼓勵學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行探討，學(xué)生們需要大膽地表達(dá)自身的想法，并結(jié)合小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，從而理解其中傳達(dá)的教育內(nèi)涵。這樣既能夠豐富學(xué)生的文化知識儲備，還能夠引導(dǎo)他們養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，細(xì)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點，并結(jié)合學(xué)生們的實際情況，采取針對性的教學(xué)措施，從而使學(xué)生在熟練掌握理論知識的同時具備更強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力。