【摘要】文章從項目預設、項目實施、項目展評三個層面探討了將項目式學習模式應用于初中物理教學實踐中的策略，以發(fā)揮項目式學習模式的價值和優(yōu)勢，進一步提高初中物理課程的整體育人水平，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】項目式學習；初中物理；物理教學；教學策略

作者簡介：張迪（1982—），男，江蘇省蘇州市胥江實驗中學校。

項目式學習是一種以“做中學”為基本教學理論，以“以生為本”為核心育人思想的動態(tài)化學習模式。在學科核心素養(yǎng)視域下的初中物理課程教學中，應用項目式學習模式，指導學生以小組合作的形式圍繞指向解決真實問題的物理學習項目，開展更為多元的物理學習活動，不僅能夠更好地滿足學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，大幅提升學生的綜合素質(zhì)能力，而且對中學物理課程的教學改革與立德樹人根本教育任務的落地同樣也有極為深遠的現(xiàn)實意義。鑒于此，文章以蘇科版中學物理教材為例，從項目預設、項目實施、項目展評三個層面探討穩(wěn)步開展初中物理項目式學習實踐的策略。

一、堅持以生為本，完善項目預設

項目是項目式學習的核心與支柱。在核心素養(yǎng)導向下的初中物理課程教學實踐中，設定更契合學生最近發(fā)展區(qū)和真實學習需要的學習項目，能夠有效調(diào)動學生開展物理項目式學習的積極性與主動性，使其在真正意義上實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展［1］。因此，初中物理教師要在項目預設階段積極開展學生學情分析、教材分析等工作，以此來為學習項目的科學設定、項目小組的合理組建提供堅實且有力的保障。

（一）實施學生學情前測，科學組建項目小組

初中生的綜合素質(zhì)能力不強。所以，在初中物理課程教學中推行項目式學習時，教師要在考慮學生自學能力不足的基礎上，重視項目學習小組的組建規(guī)劃，開展學生學情前測工作，了解學生的綜合情況，并以此為依據(jù)劃分學生的層次，組建項目小組，確保學生能夠在項目式學習中互幫互助，開展更為穩(wěn)定與深入的物理探究。

例如，在圍繞蘇科版物理八年級上冊“噪聲及其控制”一課展開項目式學習實踐前，初中物理教師可為學生制作涵蓋噪聲類型、噪聲危害、噪聲控制手段等內(nèi)容的微課導學視頻，并發(fā)布到騰訊課堂、智慧樹等線上教學平臺上，讓學生利用課余時間進行課前自主預習，對噪聲的定義、來源、類型、危害與控制方法形成初步認知。在微課導學視頻的最后，初中物理教師可為學生布置如下前置性學習任務，讓學生結合聲學知識、生活經(jīng)驗以及從導學視頻中獲取的經(jīng)驗方法自主完成。

前置性學習任務一：從物理學與環(huán)保學兩個角度定義“噪聲”。

前置性學習任務二：結合生活經(jīng)驗，以表格的形式列舉五種噪聲，并聯(lián)系聲音的產(chǎn)生條件，說明噪聲的來源、類型以及對人生產(chǎn)生活活動的影響。

前置性學習任務三：關聯(lián)控制噪聲的三種手段，即在聲源處控制噪聲、在傳播途徑中控制噪聲以及在人耳處減弱噪聲，說明下表（表1）中控制噪聲的方法屬于哪一種？

待學生線上自主完成上述前置性學習任務后，初中物理教師可依據(jù)學生的任務完成情況將其分為能力有待提高的基礎層、能力中等的發(fā)展層與能力較強的進階層三個層次，并按照2∶3∶2的比例組建項目學習小組，一來保障項目小組組建的動態(tài)性與科學性，使學生更為穩(wěn)定與高效地展開項目式學習活動；二來通過檢測學生的學情，促使學生自主預習與溫故知新，為學習項目的完成打好基礎。

（二）深入解析教材內(nèi)容，精準設定學習項目

通過開展學生學情前測工作，初中物理教師能夠充分把握學生的最近發(fā)展區(qū)與物理學習基礎，理清教學思路與方向［2］。接著，教師可順勢開展教材分析工作，依據(jù)學生的學情設定充分反映物理學科大概念、緊密契合學生認知習慣的學習項目，使學生在探究與推進物理學習項目的過程中，深刻感知物理學科的應用本質(zhì)與現(xiàn)實意義，提升物理學科核心素養(yǎng)。

仍以蘇科版物理八年級上冊“噪聲及其控制”一課為例。本課由“噪聲的來源”“噪聲的危害”“噪聲的控制”三個模塊組成。在“噪聲的來源”中，教材以圖像的形式呈現(xiàn)了九種生活中常見的噪聲，教師可指導學生開展噪聲分類活動，使其掌握噪聲的三種類型，即生活噪聲、工業(yè)噪聲與交通噪聲。在“噪聲的危害”中，教材以表格的形式體現(xiàn)了不同聲強級的聲音對人的影響，為學生客觀認識噪聲的危害提供了理論依據(jù)。在“噪聲的控制”中，教材結合實際生活案例，向?qū)W生滲透了三種控制噪聲的方法，即在聲源處防止噪聲產(chǎn)生、在傳播途徑中阻斷噪聲的傳播以及在人耳處防止噪聲入耳。

綜合對教材的分析不難發(fā)現(xiàn)，“噪聲及其控制”一課主要圍繞生活中的物理展開?；谶@一認識，初中物理教師可將本課的學習項目主題定為“科學控制生活中的噪聲”，并通過創(chuàng)設生活化項目情境、設置指向解決生活實際問題的項目子任務，驅(qū)動各個項目學習小組圍繞學習項目開展多元的物理實踐活動，讓學生在確定項目研究對象、設計項目學習計劃、推進項目任務、制作項目學習作品的過程中，培養(yǎng)用物理學科視角與思維觀察、思考及描述現(xiàn)實生活的物理學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對物理知識、經(jīng)驗方法的學以致用。

二、強調(diào)合作探究，優(yōu)化項目實施

項目式學習模式是一種十分重視與強調(diào)學生自主學習的現(xiàn)代化學習模式［3］。學生在開展物理項目式學習活動時，通常會脫離教師的引導協(xié)調(diào)，以更為自主開放的形式進行多元探究與綜合實踐。由于初中生的綜合素質(zhì)與自控能力尚有較大的提升空間，因此，學生在推進學習項目時，常會出現(xiàn)偏離學習方向等影響學習實效的狀況。為盡可能地避免學生淺層學習、表面學習的情況發(fā)生，教師要重視優(yōu)質(zhì)教學支架的搭建，通過為學生創(chuàng)設項目情境、提煉項目問題、設置項目任務，穩(wěn)步驅(qū)動學生開展目的明確、思路清晰的項目式學習，使其在合作探究的過程中獲得更為豐富的物理學習體驗與感悟，提升物理學科核心素養(yǎng)。

例如，在圍繞蘇科版物理八年級下冊“密度知識的應用”一課開展項目式學習活動時，初中物理教師可設置“鑒別物質(zhì)”項目，綜合運用情境教學法、問題導學法與任務驅(qū)動法，為學生搭建導向物理深入探究的教學支架。

首先，教師可應用情境教學法，搭建耐人尋味的項目情境支架。物理是一門以實驗為基礎，以研究物質(zhì)結構及其相互作用關系的科學學科。初中物理教師在為學生搭建“鑒別物質(zhì)”項目的情境支架時，可借助物理實驗的導學、促學優(yōu)勢，為學生演示用物理實驗方法鑒別五個隨處可見的小石子的過程，吸引學生的注意力，調(diào)動學生主動探究其中科學奧妙的求知欲與好奇心。在此基礎上，初中物理教師可利用多媒體電教設備生動形象、立體直觀的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)86年版《西游記》電視劇中齊天大圣孫悟空舞耍如意金箍棒的視頻影像，以金箍棒的變化為切入點，引出本次項目學習主題“鑒別物質(zhì)”，促使學生帶著“金箍棒是由什么物質(zhì)組成的”這一問題展開物理探究與項目式學習。

其次，教師可應用問題導學法，搭建發(fā)人深思的項目問題支架。提問在初中物理課程教學中有著極高的應用率與實踐價值，既能夠啟迪學生智慧、發(fā)散學生思維，又能促進學生學習層次進階，促使學生從淺層學習轉(zhuǎn)向深度學習?；谶@一認識，初中物理教師可在學生的注意力被項目情境完全吸引的基礎上，立足情境，向?qū)W生提出核心教學問題“如何正確區(qū)分幾類外形完全相同的物體？如何科學鑒別組成金箍棒的物質(zhì)？”，激活學生的思維，促使學生圍繞項目問題展開小組探究與交流，從而在思維的碰撞、觀點的交互、想法的互換中得到啟發(fā)，提出猜想，并主動圍繞假設生成與之相對應的項目學習計劃及物理實驗

方案。

最后，教師可應用任務驅(qū)動法，搭建催人奮進的項目任務支架。任務驅(qū)動法與項目式學習之間存在相輔相成的內(nèi)在關聯(lián)。初中物理教師可針對學生問題分解能力不足的普遍共性，應用任務驅(qū)動法，為學生設置若干個關聯(lián)的項目學習子任務，讓學生在任務的作用下學會科學分解學習項目，實現(xiàn)更為精準與高效的項目學習。

項目子任務一：立足物體密度不同的物理屬性，選定“鑒別物質(zhì)”的項目研究對象。

項目子任務二：遷移運用知識，制訂用天平、刻度尺等測量工具測量研究對象質(zhì)量與體積的方法和步驟，并設定統(tǒng)一標準的測量單位。

項目子任務三：基于數(shù)理融合思想，明確計算研究對象體積大小的數(shù)學公式。

項目子任務四：對照常見物質(zhì)密度表，利用數(shù)據(jù)鑒別研究對象的組成物質(zhì)。

由此一來，各個項目學習小組會在項目情境支架、項目問題支架與項目任務支架的綜合作用下制訂完善且周密的項目學習計劃（如表2），并在合理分工的前提下合作推進學習項目，深入探究測量物質(zhì)密度的方式方法［4］。

三、聚焦全面發(fā)展，革新項目展評

項目展評是項目式學習的最終階段，同時也是有效融合教師教學、學生學習與課程評價三大要素的關鍵階段［5］。為更好地發(fā)揮與彰顯項目式學習對深化學生物理學習體驗、提升學生物理核心素養(yǎng)的推動作用，教師要在學生根據(jù)項目學習計劃合作完成項目作品后，鼓勵學生以更為多元與更具創(chuàng)新性的方式展示項目學習作品或物理探究成果，并通過實施多主體并存、多形式統(tǒng)一的項目評價加深學生的項目學習感悟，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的學習能力。

以蘇科版物理九年級上冊“杠桿”一課為例，在學生開展“杠桿讓生活更便捷”的項目式學習活動后，初中物理教師舉辦項目作品展示會，讓各個項目學習小組以多種形式呈現(xiàn)項目學習成果。有的項目小組以“杠桿能夠方便生活”為題撰寫了一篇議論文，在文章中舉例說明了杠桿原理的運用及其為不同職業(yè)所提供的便利；有的項目小組應用杠桿平衡條件對古希臘學者阿基米德的名言“給我一個支點，我就能撬動地球”進行了推理證明，推導出了可以撬動地球的杠桿的長度；有的項目小組則立足解決復雜的機械問題，設計了高效省力的杠桿工具；有的項目小組從生物學的角度，對人體中的杠桿進行了分析；有的項目小組則關聯(lián)了社會上的先進科學發(fā)明，對其中所蘊含的杠桿原理展開了深度探究。

在各個項目學習小組展示項目作品與學習成果的過程中，初中物理教師可組織學生以小組自評、小組互評的方式，從項目學習過程、活動參與情況、項目作品完成度等多個方面進行評價，讓學生在交流溝通的過程中更為全面地把握自身的優(yōu)勢與不足，從而在查漏補缺、揚長避短、取精去糙中提升物理學習品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

結語

總而言之，在學科核心素養(yǎng)視域下，初中物理教師可通過完善項目預設、優(yōu)化項目實施、革新項目展評的方式，將項目式學習推廣到物理課程教學實踐中，有效打破傳統(tǒng)“一言堂”教學格局對學生自主學習、自主發(fā)展的限制，讓學生開展多元化、創(chuàng)新化的物理學習活動與科學探究實踐，從而提升物理學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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