都娜

【摘要】在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指導(dǎo)下，小學語文教師應(yīng)開展整本書閱讀。以統(tǒng)編版小學語文教科書的整本書閱讀推薦讀物《小鯉魚跳龍門》為例，研究小學低年級整本書閱讀教學方略，提出“注重利用學習單”“以多重身份解讀讀物”的教學準備方略和“設(shè)計問題”“精準伴讀”“拓展延伸”的教學實踐方略，旨在促進相關(guān)教學實踐與研究的開展。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；整本書閱讀；《小鯉魚跳龍門》

一、研究緣起

（一）整本書閱讀在小學語文課程中有著舉足輕重的作用

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下面簡稱《課程標準》）基于“整本書閱讀”學習任務(wù)群，要求教師開展整本書閱讀教學，提出了“綜合運用多種方法閱讀整本書”“借助多種方式分享閱讀心得”“積累整本書閱讀經(jīng)驗”等閱讀目標。這足以證明整本書閱讀在小學語文課程中占據(jù)著重要地位。教師應(yīng)根據(jù)學生閱讀需求和發(fā)展需要，科學指導(dǎo)學生進行整本書閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣與能力。

（二）小學低年級整本書閱讀具有奠基性與承接性

低年級指的是1—2年級。低年級的教學是小學語文教學的開端，更是培養(yǎng)學生學習習慣與能力的重要階段。小學低年級整本書閱讀具有奠基性與承接性。通過整本書閱讀，低年級學生普遍能夠?qū)W會制訂計劃、運用方法、分享心得、交流問題，提升閱讀水平，養(yǎng)成主動閱讀的習慣，從而為接下來的整本書閱讀打下基礎(chǔ)。所以小學低年級整本書閱讀不容忽視。教師應(yīng)正確對待整本書閱讀教學，向?qū)W生提供恰當?shù)拈喿x素材和閱讀指導(dǎo)。

（三）童話是小學低年級整本書閱讀的主要內(nèi)容

《課程標準》對小學1—2年級的整本書閱讀學習內(nèi)容做了說明，其中包括“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事”。童話是小學低年級整本書閱讀的首選內(nèi)容。小學低年級學生閱讀經(jīng)驗不足，喜愛趣味故事。教師應(yīng)根據(jù)低年級學生特點選擇一些童話書，以便促進學生開展整本書閱讀。另外，在統(tǒng)編版小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目中，童話是編者推薦學生閱讀的內(nèi)容。所以教師在小學低年級整本書閱讀教學中應(yīng)根據(jù)教科書推薦的讀物，以童話為主要載體有效指導(dǎo)學生開展閱讀、想象畫面和講述故事。

綜上，以《小鯉魚跳龍門》等讀物為例進行小學低年級整本書閱讀教學研究具有深刻意義。教師應(yīng)當根據(jù)整本書閱讀教學要求，深度挖掘讀物的閱讀價值，梳理小學低年級整本書閱讀教學新思路，為整個小學階段的整本書閱讀教學注入活力。

二、小學低年級整本書閱讀教學方略—以《小鯉魚跳龍門》為例

經(jīng)過長期實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，小學低年級整本書閱讀教學一般包括兩個階段，即教學準備階段、教學實踐階段。下面，筆者將圍繞這兩個階段，以《小鯉魚跳龍門》為例，分享具體的教學方法和策略。

統(tǒng)編版小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目有利于學生進行整本書閱讀，該欄目推薦了符合學生學習規(guī)律的大量優(yōu)質(zhì)讀物?！缎□庺~跳龍門》是著名兒童文學家金近的一本童話集和二年級上冊“快樂讀書吧”欄目推薦的內(nèi)容。這本童話集收錄了《小鯉魚跳龍門》《小貓釣魚》《狐貍打獵人的故事》《小鴨子學游泳》等六篇經(jīng)典童話，與小學低年級學生對整本書閱讀的需求高度契合。而且金近筆下的童話想象大膽奇特、語言通俗易懂，適合小學低年級學生閱讀［1］。因此，教師應(yīng)全力提升整本書閱讀教學質(zhì)量，讓低年級學生在童話世界里自由翱翔。

（一）教學準備方略

在教學準備階段，教師應(yīng)完成兩項準備工作：其一是注重利用學習單，為有計劃的閱讀做準備；其二是以多重身份解讀讀物，為有把握的閱讀做準備。

1.注重利用學習單

凡事預(yù)則立，計劃是預(yù)先設(shè)計教學過程的常用手段。教師有必要提前制訂計劃，以此讓學生有計劃地閱讀。教師可以借助學習單，向?qū)W生說明整本書閱讀計劃，同時幫助學生做好閱讀時間、閱讀方法等方面的規(guī)劃。

在《小鯉魚跳龍門》童話集的整本書閱讀教學中，由于教學時間跨度較大，相關(guān)任務(wù)并非一節(jié)課就能完成的，有時還需要利用學生的課余時間開展，并且童話集中的每篇童話故事應(yīng)采用對應(yīng)的閱讀方法，因此教師可提煉童話故事名稱，設(shè)計《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀學習單（如表1所示），并將學習單提前發(fā)給學生。

教師可通過表1提示學生要有計劃地閱讀。學生可根據(jù)表1的“閱讀時間”與“閱讀方法”這些提示信息，利用好課堂與課余時間，選擇閱讀方法，為系統(tǒng)化的整本書閱讀做好準備。

2.以多重身份解讀讀物

小學低年級學生思維能力仍有待發(fā)展，這要求教師在整本書閱讀教學中成為成熟的閱讀者?！俺墒臁敝饕憩F(xiàn)為：教師以作者、教師、學生這三重身份解讀讀物，通過多角度的分析與感受，把握整本書的內(nèi)涵與特點，同時把握學生在整本書閱讀中可能產(chǎn)生的問題，預(yù)設(shè)教學實踐阻礙與應(yīng)對之策［2］。

（1）以作者的身份解讀讀物

語文特級教師李懷源認為，故事的背后寄托著作者的思想、情感和希望，讀這些故事可以感受到作者帶給我們的力量?？梢?，對任何一篇故事開展閱讀，都需要用心體會作者的思想、情感和希望，這也是教師要基于小學低年級整本書閱讀，以作者的身份解讀讀物的根本原因。教師應(yīng)當站在《小鯉魚跳龍門》的作者金近的立場上，分析其創(chuàng)作童話故事的初衷，如培養(yǎng)兒童的想象力，豐富兒童的精神世界，激發(fā)兒童對生活與文學的熱愛之情，等等。通過這樣的分析，教師才能在之后的整本書閱讀指導(dǎo)中，真正按照作者的想法，發(fā)揮整本書對學生的積極影響。

（2）以教師的身份解讀讀物

教師自身在解讀讀物時，需要盡可能準確地把握讀物的重點內(nèi)容，以便在學生閱讀的過程中及時進行補充講解，促進其深度理解。教師可以在語文教學視角下，分析《小鯉魚跳龍門》對學生掌握閱讀方法、積累文學常識等方面的促進意義，制訂具有語文特征的整本書閱讀指導(dǎo)方案。教師還可以遷移低年級語文教學經(jīng)驗，預(yù)先準備圖畫、動畫等輔助閱讀資源。

（3）以學生的身份解讀讀物

學生的思維成熟度、認知廣度等比教師低。教師若一味地以成人的視角解讀讀物，所開展的教學實踐往往不符合學生低階閱讀的特點。因此，教師在小學低年級整本書閱讀教學中，要避免像要求成人那樣要求學生，同時要以學生的身份對讀物展開進一步解讀。比如，教師可以將自己想象成學生，通過對“如果我是學生，我可能會對《小鯉魚跳龍門》的哪部分有興趣（感到困難）？”等問題的自問自答，分析《小鯉魚跳龍門》對學生的吸引點，以及學生在閱讀時的阻礙點（如可能在整本書閱讀中產(chǎn)生畏難情緒，不愿意閱讀篇幅較長的童話，或者出現(xiàn)不認識字詞的情況）。

由此，教師可以對《小鯉魚跳龍門》進行如下解讀：在內(nèi)涵方面，作者金近以童趣的語言和跌宕起伏的情節(jié)，不遺余力地為兒童展現(xiàn)善良、勇敢等精神品質(zhì)，旨在涵養(yǎng)兒童品格；在特點方面，《小鯉魚跳龍門》具有想象性（對內(nèi)容的想象）、敘事性、反復(fù)性（部分語言和情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)）。教師以多重身份解讀讀物，準確把握以上內(nèi)容，適當加強對學生閱讀的指導(dǎo)，有利于學生進行有把握的閱讀。

（二）教學實踐方略

在教學實踐階段，教師應(yīng)將重點放在指導(dǎo)學生的方面，使學生在整本書閱讀中有必要的交流，有滿滿的收獲，更有自然的生長［3］。這要求教師針對小學低年級學生的實際情況，先設(shè)計問題，然后精準伴讀，最后拓展延伸。

1.設(shè)計問題—學生有交流

朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑，卻要無疑，到這里方是長進?！边@說明朱熹倡導(dǎo)問題教學法。問題就像一個支點，能夠撬動學生的思維，助力其在交流中學習。因此在小學低年級整本書閱讀教學實踐中，教師有必要根據(jù)學生特點設(shè)計問題，使他們在閱讀中有交流，在交流中提高他們的閱讀效益。

從《小鯉魚跳龍門》童話集的每篇故事中都能提煉出一個關(guān)鍵問題，比如：領(lǐng)頭的小鯉魚身上有哪些值得學習的地方？（《小鯉魚跳龍門》）第一次釣魚時，貓弟弟為什么沒有釣到魚？（《小貓釣魚》）小黃毛總是沒有自信，認為自己游不好、游不快，卻獲得了游泳比賽的第一名，小黃毛是怎么做到的？（《小鴨子學游泳》）教師可以觀察、跟蹤學生閱讀情況，進而找準時機，將關(guān)鍵問題拋給學生，激活學生思維，促進學生的閱讀與交流。

2.精準伴讀—學生有收獲

雖然問題的提出有助于學生交流，但是要想在真正意義上使學生在閱讀中有收獲，教師還應(yīng)進行精準伴讀。在小學低年級整本書閱讀教學中，教師不只是學生的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，更是陪伴學生的朋友。教師要精準陪伴學生，能夠引領(lǐng)學生走進童話世界，獲得更多收獲［4］。為此，教師可以采用與朗讀、活動有關(guān)的伴讀方法。

（1）從朗讀切入

無錫市的東林書院曾以“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”激勵學子。從這幅名聯(lián)中，我們不難看出讀書聲與讀書的內(nèi)在聯(lián)系。一些低年級學生在面對一本書或一篇故事時，往往急切地想知道書或故事的內(nèi)容，卻缺乏閱讀能力。如果此時直接讓他們自主閱讀，很容易使其產(chǎn)生挫敗感。對此，教師可以另辟蹊徑，展示書或故事中的插圖并朗讀精彩片段，先讓學生在聽的過程中大致了解相關(guān)內(nèi)容，再鼓勵學生自主閱讀。

比如，教師可以立足圖1，對《小鯉魚跳龍門》一書中的“聽老一輩的鯉魚說，世界上有一個龍門，矗立在大海和大河交界的地方……”的段落進行示范朗讀，再播放相關(guān)的音頻，然后帶領(lǐng)學生進行朗讀。在朗讀之前，教師可以使學生根據(jù)插圖猜測鯉魚奶奶正在講的故事內(nèi)容；在朗讀過程中，教師需要提醒學生認真聽、仔細想；在朗讀之后，教師需要消除學生的識字障礙，并鼓勵學生自主朗讀上述段落。這樣，學生會被鯉魚奶奶所講的故事吸引，積極開展朗讀，在瑯瑯讀書聲中自然而然地對整本書進行更多猜測，增強閱讀動力，促進整本書閱讀的順利開展。

（2）從活動切入

在伴讀中，教師應(yīng)豐富活動形式與內(nèi)容。比如，教師既可根據(jù)《課程標準》中“學習講述書中的故事”等小學低年級整本書閱讀要求，組織“講故事”活動，也可根據(jù)學生的閱讀需求—評價童話故事主人公，設(shè)計“制作人物名片”特色活動。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)活動內(nèi)容特點，為學生提供不同的活動支架。比如，在“講故事”活動中，教師可以向?qū)W生提供如圖2所示的支架，使學生按照支架的提示回憶《小鯉魚跳龍門》這篇故事的內(nèi)容，努力把故事講清楚。

又如，在“制作人物名片”（以《小貓釣魚》的主人公為例）活動中，教師可以向?qū)W生提供如表2所示的支架，使學生按照內(nèi)心真實感受填寫表格信息，努力對主人公做出全面、客觀的評價，找到主人公身上最值得自己學習的優(yōu)點。另外，教師可以讓學生將自己想象出的貓弟弟的形象畫下來，以此增加活動趣味，實現(xiàn)讀畫結(jié)合。

3.拓展延伸—學生有成長

在小學低年級整本書閱讀教學中，教師不能只滿足于“學生有所收獲”，還要利用語文學科的人文性，讓學生自然生長。這要求教師設(shè)定“學生有成長”的目標，進行適當拓展和延伸。

比如，教師可以圍繞《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀設(shè)計“改編情景劇”“續(xù)寫故事”“用你積累的語言創(chuàng)作故事”“推薦讀物”等讀后實踐活動，然后讓學生自行選擇喜歡的活動，拓展閱讀空間，獲得閱讀體驗，在改編、續(xù)寫、創(chuàng)作和分享中更加自由和積極地成長。

結(jié)語

在小學語文教學改革的背景下，整本書閱讀教學可以豐富小學語文課程內(nèi)容，提升學生閱讀水平和文學素養(yǎng)。教師應(yīng)從小學低年級開始，鼓勵學生進行整本書閱讀，培養(yǎng)學生語文學習習慣和文學能力，讓閱讀逐漸成為學生喜歡的學習方式，成為學生生活中不可缺少的一部分。

【參考文獻】

［1］李玉華.“趣”讀童話，輕叩低年級整本書閱讀之門：以《小鯉魚跳龍門》教學為例［J］.小學語文教學，2022（19/22）：48-50.

［2］肖志清.《小鯉魚跳龍門》推進課教學設(shè)計［J］.小學語文教學，2022（19/22）：53-54.

［3］韓喜梅.童真 童趣：《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀指導(dǎo)［J］.科幻畫報，2022（3）：23-24.

［4］劉翹慜，付雪蓮.二上“快樂讀書吧”《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀教學實錄［J］.小學語文教學，2021（9）：45-47.