全面自由發(fā)展理論視域下區(qū)塊鏈賦能大學(xué)生評(píng)價(jià)改革研究

王力平 隋杰

[摘 要]立足于人的全面自由發(fā)展理論，從人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展、社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展和自由個(gè)性發(fā)展等三個(gè)方面，深刻剖析大學(xué)生全面自由發(fā)展內(nèi)涵。反觀當(dāng)前大學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐，存在評(píng)價(jià)理念的工具理性、評(píng)價(jià)主體的行政主導(dǎo)以及評(píng)價(jià)方式的結(jié)果導(dǎo)向等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從智能合約、去中心化以及全過(guò)程記錄等角度分析區(qū)塊鏈技術(shù)與大學(xué)生評(píng)價(jià)改革的契合性，并探討區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用模式。研究認(rèn)為，大學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)既能滿足對(duì)大學(xué)生全面自由發(fā)展的有效評(píng)價(jià)，又能夠形成人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，推動(dòng)我國(guó)高校育人機(jī)制的不斷優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]人的全面自由發(fā)展；大學(xué)生評(píng)價(jià)；區(qū)塊鏈技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G647? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 11-0004-05

一、引言

學(xué)生的全面發(fā)展是教育的育人導(dǎo)向，“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元”是《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的改革目標(biāo)。高校大學(xué)生評(píng)價(jià)不僅是高等教育評(píng)價(jià)的核心，也是連接企業(yè)用人評(píng)價(jià)、社會(huì)發(fā)展評(píng)價(jià)的重要節(jié)點(diǎn)，更是攻破“五唯”困局的關(guān)鍵抓手。改變當(dāng)前大學(xué)生評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的“唯分?jǐn)?shù)”“重結(jié)果”“輕過(guò)程”等切實(shí)問(wèn)題[1]，以往研究主要從三全育人[2]、發(fā)展性評(píng)價(jià)[3]、自我評(píng)價(jià)[4]、多元主體評(píng)價(jià)[5]等方面展開。然而，促進(jìn)立德樹人的育人價(jià)值回歸，解決學(xué)生全面發(fā)展需要與評(píng)價(jià)目的片面性的矛盾，最根本的任務(wù)是應(yīng)深入剖析大學(xué)生的全面自由發(fā)展的內(nèi)涵，從而明確大學(xué)生評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵所在。

區(qū)塊鏈技術(shù)的本質(zhì)是一種數(shù)字化信任機(jī)制。這種分布式數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)、分布式賬本、非對(duì)稱加密算法、公式算法、激勵(lì)機(jī)制和智能合約建立了數(shù)字世界的社會(huì)參與、歷史存證、簽名轉(zhuǎn)發(fā)、規(guī)則共識(shí)和證明機(jī)制、互惠激勵(lì)以及契約執(zhí)行等機(jī)制。正是這種信任機(jī)制的存在，這種完備的去中心化、去信任化的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)會(huì)最終應(yīng)用于所有的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與共享領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的價(jià)值互聯(lián)。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，以往相關(guān)研究集中討論了區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用場(chǎng)景，如學(xué)分和證書管理[6]、數(shù)字教育資源的開發(fā)[7]、學(xué)習(xí)評(píng)估[8]、學(xué)習(xí)對(duì)象的身份認(rèn)證[9]、檔案管理[10]、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與追蹤[11]以及教育評(píng)價(jià)[12]。然而，專門探究區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)生評(píng)價(jià)改革中的應(yīng)用研究較少。

本文通過(guò)分析“人的全面自由發(fā)展”內(nèi)涵與當(dāng)前大學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嘗試從區(qū)塊鏈技術(shù)與大學(xué)生評(píng)價(jià)改革的契合性分析以及區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用模式等方面展開探討。

二、從“人的全面自由發(fā)展”到大學(xué)生的全面自由發(fā)展

（一）從“勞動(dòng)能力的全面發(fā)展”到大學(xué)生的“五育并舉”

人為了維持基本的生存需要，必須進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)。馬克思將勞動(dòng)能力理解為“人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和”[13]。因此，體力、智力的發(fā)展是人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展首要內(nèi)涵。其次，在改造自然與社會(huì)的過(guò)程中，人的勞動(dòng)能力體現(xiàn)為自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身的認(rèn)同、潛力的激發(fā)和德性的培育[14]。最后，對(duì)美的追求是人對(duì)自然界進(jìn)行改造的內(nèi)在尺度，審美能力的提升，也是人的勞動(dòng)能力全面發(fā)展的必要一環(huán)。綜上所述，勞動(dòng)能力的全面發(fā)展是人全面發(fā)展的必要條件，包含人的體力、智力、潛力、審美能力及各項(xiàng)能力的綜合提升。

將“勞動(dòng)力的全面發(fā)展”落實(shí)到大學(xué)生培養(yǎng)與評(píng)價(jià)上，就是要堅(jiān)持德、智、體、美、勞五育并舉，就是要培養(yǎng)具有崇高的思想品德和正確的政治立場(chǎng)、專業(yè)知識(shí)和思維能力、身心健康和強(qiáng)大的身體心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的大學(xué)生。五育并舉并不是獨(dú)立的，而是相互融合的，是融合在每一堂課程教學(xué)、每一場(chǎng)學(xué)科競(jìng)賽、每一次課外實(shí)踐和學(xué)生的每一天的自由活動(dòng)之中的。因此，大學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)充分重視學(xué)生的道德品質(zhì)、專業(yè)能力、身心素質(zhì)、文化修養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面。

（二）從“社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展”到大學(xué)生的廣泛社會(huì)交往

馬克思指出，“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”，“社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度”[13]。社會(huì)關(guān)系是人與自然、社會(huì)以及與自身的一切關(guān)系的總和。它以家庭關(guān)系為起點(diǎn)，并隨著人的社會(huì)交往活動(dòng)而逐漸豐富，最終實(shí)現(xiàn)人在精神層面的思想、觀念和意識(shí)的發(fā)展和人的本質(zhì)的提升。一個(gè)人在實(shí)踐過(guò)程中形成的經(jīng)濟(jì)關(guān)系、法律關(guān)系、政治關(guān)系、倫理關(guān)系，以及社會(huì)支持系統(tǒng)[15]，決定了其發(fā)展的廣度和深度；人的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)交往范圍的不斷擴(kuò)大，會(huì)促進(jìn)其更加理性和全面的自我認(rèn)知，推動(dòng)其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。因此，人的社會(huì)關(guān)系的全面多樣發(fā)展是必不可少的，脫離了人的社會(huì)交往而強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的。

將“社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展”落實(shí)到大學(xué)生培養(yǎng)與評(píng)價(jià)上，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和自由活動(dòng)中形成的校內(nèi)與校外關(guān)系。在校內(nèi)，需要培養(yǎng)學(xué)生建立尊師重道的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系；在校外，需要培養(yǎng)學(xué)生自主自強(qiáng)的獨(dú)立人格、謹(jǐn)慎細(xì)心的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及義務(wù)服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，以更好地建立其經(jīng)濟(jì)關(guān)系、法律關(guān)系、家庭及鄰里關(guān)系等。從學(xué)生評(píng)價(jià)角度，應(yīng)強(qiáng)調(diào)建立多元主體評(píng)價(jià)體系，從同學(xué)、教師、學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)團(tuán)體等多個(gè)角度建立評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)關(guān)系的廣泛深入的發(fā)展。

（三）從“自由個(gè)性的發(fā)展”到大學(xué)生的自我認(rèn)知提升

勞動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展為自由個(gè)性的發(fā)展提供基礎(chǔ)。一個(gè)人在具有一定的道德品質(zhì)、智力能力、文化修養(yǎng)以及廣泛深入的社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，其自由個(gè)性才有發(fā)揮的空間。在馬克思關(guān)于“自由人的聯(lián)合體”的設(shè)想中，人超脫了物質(zhì)的奴役，個(gè)體的勞動(dòng)向自主活動(dòng)轉(zhuǎn)化，社會(huì)關(guān)系從“受束縛”向“全面發(fā)展”轉(zhuǎn)化，這樣，個(gè)人“才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”[13]，充分發(fā)揮其自由個(gè)性。人的自由個(gè)性的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期不斷推進(jìn)的過(guò)程，其既與社會(huì)的發(fā)展密不可分，也與個(gè)體主體意識(shí)的覺醒密切相關(guān)[14]。個(gè)體主體意識(shí)的覺醒，需要人對(duì)自己的正確認(rèn)知以及人與自身的和諧發(fā)展，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，充分發(fā)掘自身潛力，擺脫外界社會(huì)的束縛，在不斷地改造社會(huì)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自由發(fā)揮。

將“自由個(gè)性的發(fā)展”落實(shí)到大學(xué)生培養(yǎng)與評(píng)價(jià)上，就是要培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我才能發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的能力。這些能力是在完成必需的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間之外的自由時(shí)間中逐漸培養(yǎng)的[16]，這就要求大學(xué)生能夠更高效地完成“必要的”學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得相對(duì)更多的自由時(shí)間來(lái)發(fā)展自由個(gè)性。從學(xué)生評(píng)價(jià)角度，自由個(gè)性的發(fā)展能夠從個(gè)人學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、潛力和個(gè)性發(fā)展等多個(gè)角度考察大學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)重視自我評(píng)價(jià)、多元化發(fā)展評(píng)價(jià)等。

三、基于全面自由發(fā)展的大學(xué)生評(píng)價(jià)改革與區(qū)塊鏈技術(shù)的契合性分析

（一）當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

大學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的在于推動(dòng)大學(xué)生的全面自由發(fā)展。在教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》中，提出“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展……重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自我發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展能力”的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、國(guó)際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。而當(dāng)前的大學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中，仍存在一些不足之處。

1.評(píng)價(jià)理念的工具理性

工具理性是指人在特定活動(dòng)中尋求各種手段以達(dá)成目標(biāo)的意識(shí)，價(jià)值理性是指人在追求目標(biāo)過(guò)程中對(duì)自身活動(dòng)的有意識(shí)的反饋，二者在人的發(fā)展過(guò)程中緊密聯(lián)結(jié)，相互發(fā)展[17]。然而，現(xiàn)實(shí)生活中工具理性和價(jià)值理性的不平衡發(fā)展直接影響到大學(xué)生評(píng)價(jià)理念中工具理性的越位。當(dāng)前高校和大學(xué)生面臨的升學(xué)（率）、就業(yè)（率）等指標(biāo)壓力和生存焦慮，導(dǎo)致了對(duì)大學(xué)生教育和評(píng)價(jià)體系中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，而忽略了對(duì)思想道德觀念、藝術(shù)文化修養(yǎng)、身體心理素質(zhì)等方面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的促進(jìn)。此外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，以工具理性為主的評(píng)價(jià)體系往往只重視短期利益，而忽略了學(xué)生是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力與信念支撐，這對(duì)于大學(xué)生的未來(lái)人生發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都是潛在的不利因素。

2.評(píng)價(jià)主體的行政主導(dǎo)

當(dāng)前的大學(xué)生評(píng)價(jià)依然是以學(xué)校和教師作為主要的評(píng)價(jià)主體，忽視了大學(xué)生廣泛的社會(huì)關(guān)系。高等教育學(xué)生評(píng)價(jià)相較于基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)，突出特點(diǎn)是評(píng)價(jià)對(duì)象具有更廣泛的社會(huì)關(guān)系和更深入的自我認(rèn)知。更廣泛的社會(huì)關(guān)系表現(xiàn)在校內(nèi)的同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)，以及校外的社區(qū)、實(shí)習(xí)單位、社會(huì)團(tuán)體等等。這些社會(huì)關(guān)系的發(fā)展變化構(gòu)成了大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，而以行政主導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)只能片面的勾勒大學(xué)生的“必要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐”的成效，忽視了大學(xué)生在其他社會(huì)關(guān)系下的自我成長(zhǎng)。行政主導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)降低了學(xué)生自主參與的積極性，不利于學(xué)生自我發(fā)展能力的提升和自由個(gè)性的形成。

3.評(píng)價(jià)方式的結(jié)果導(dǎo)向

“唯分?jǐn)?shù)”“唯文憑”的結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式依然在高校評(píng)價(jià)實(shí)踐中占據(jù)主要位置[18]，過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)得不到具體實(shí)踐。這種重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生在受教育過(guò)程中的發(fā)展變化，僅以最終的考試或畢業(yè)論文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)，不僅加重了工具理性偏差，這種片面性的評(píng)價(jià)還會(huì)催生社會(huì)“急功近利”的不良風(fēng)氣。此外，結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、提倡、鼓勵(lì)、促進(jìn)的評(píng)價(jià)目的，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展。

（二）區(qū)塊鏈技術(shù)與高等教育評(píng)價(jià)改革的契合性分析

當(dāng)前的大學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中，工具理性越位的評(píng)價(jià)理念難以促進(jìn)五育并舉，行政主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)主體忽視了大學(xué)生的社會(huì)交往，注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式抑制了大學(xué)生的多元成長(zhǎng)。區(qū)塊鏈的智能合約技術(shù)可以助力實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值評(píng)價(jià)，其去中心化特征可以促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化參與，其全過(guò)程記錄可以加強(qiáng)大學(xué)生的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1. 智能合約助力評(píng)價(jià)觀念回歸價(jià)值理性

大學(xué)生評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上更應(yīng)強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的發(fā)展動(dòng)力和信念支撐，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠在未來(lái)不斷變化發(fā)展的社會(huì)中持續(xù)進(jìn)步，同時(shí)也為社會(huì)生產(chǎn)力的提升貢獻(xiàn)力量。評(píng)價(jià)觀念回歸價(jià)值理性，就是要堅(jiān)持德、智、體、美、勞五育并舉，不斷健全和完善綜合評(píng)價(jià)，將思想道德、身心健康、文化審美、社會(huì)實(shí)踐等放在與知識(shí)學(xué)習(xí)同等的位置，重視對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和自身潛力的挖掘。

智能合約是封裝在區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)平臺(tái)上的數(shù)字化契約，當(dāng)數(shù)據(jù)達(dá)到滿足觸發(fā)條件，則合約自動(dòng)執(zhí)行。執(zhí)行合約的可編程腳本使得區(qū)塊鏈可以靈活處理各種交易模式，保證了區(qū)塊鏈應(yīng)用的靈活性和可擴(kuò)展性。在大學(xué)生評(píng)價(jià)中，區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)平臺(tái)可以根據(jù)五育并舉的育人要求，設(shè)計(jì)并封裝滿足多種附加條件的可擴(kuò)展的智能合約，推動(dòng)多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生的全面自由發(fā)展。

2.去中心化實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元參與

不同的評(píng)價(jià)主體形成了多角度的評(píng)價(jià)邏輯。以學(xué)生自身作為評(píng)價(jià)主體，自身成長(zhǎng)與成熟是其主要的評(píng)價(jià)邏輯，其評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)自我認(rèn)知的提升和自我潛力的發(fā)掘。以同學(xué)為主體的學(xué)生評(píng)價(jià)，共同發(fā)展與相互幫扶是其主要的評(píng)價(jià)邏輯，其評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的社交能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力等。以教師作為評(píng)價(jià)主體，知識(shí)學(xué)習(xí)和能力實(shí)踐是主要的評(píng)價(jià)邏輯，其評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收和專業(yè)能力的提升。以學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體，立德樹人和教化育人是主要的評(píng)價(jià)邏輯，其評(píng)價(jià)目的是提升學(xué)生為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的信心和能力。以社會(huì)團(tuán)體或者企業(yè)等為評(píng)價(jià)主體，實(shí)踐能力、職業(yè)能力、人際協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造價(jià)值的能力等是其主要的評(píng)價(jià)邏輯，其評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和社交能力等。

區(qū)塊鏈的去中心化保證了各個(gè)評(píng)價(jià)主體的地位平等，各個(gè)主體既是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者、使用者，也是監(jiān)督者和被監(jiān)督者。從數(shù)據(jù)生產(chǎn)的角度，不同主體按照不同的評(píng)價(jià)邏輯生成數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)。從數(shù)據(jù)使用的角度，學(xué)生自身可以根據(jù)多角度評(píng)價(jià)反饋尋求更良好的成長(zhǎng)；同學(xué)可以基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的“同儕壓力”努力趕超；教師可以利用多角度評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)因材施教；學(xué)?？梢曰谠u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)優(yōu)化育人機(jī)制；企業(yè)社團(tuán)可以利用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)高效地選人用人。在實(shí)際應(yīng)用中，可以建立弱中心化架構(gòu)，在保證評(píng)價(jià)對(duì)象匿名和數(shù)據(jù)不可刪改的前提下，賦予高校對(duì)其他評(píng)價(jià)主體的更大監(jiān)督權(quán)，以落實(shí)高校在人才培養(yǎng)中的主體責(zé)任。

3.全過(guò)程記錄強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的過(guò)程性

過(guò)程性評(píng)價(jià)一是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，注重了解和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)程序應(yīng)包括從評(píng)價(jià)、反饋到改進(jìn)的全過(guò)程。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等教育科技，建立學(xué)生數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐等活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)采集，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析整理之后，形成及時(shí)反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果的持續(xù)改進(jìn)。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的持續(xù)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)作用。在縱向的評(píng)價(jià)結(jié)果的序列上，從不同角度和層面分析變化趨勢(shì)，從發(fā)展的視角對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)。

區(qū)塊鏈的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和時(shí)間戳技術(shù)可以保證對(duì)數(shù)據(jù)的生成、使用等進(jìn)行全過(guò)程記錄。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)而言，全過(guò)程記錄意味著評(píng)價(jià)對(duì)象生成的個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)主體使用學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)主體生成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)對(duì)象和其他主體使用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以及評(píng)價(jià)對(duì)象基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)做出的改進(jìn)和改進(jìn)后的學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)等，都會(huì)清晰而完整地記錄在區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)平臺(tái)上，并進(jìn)行全網(wǎng)的匿名共享和監(jiān)督。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)的全過(guò)程記錄形成了學(xué)生評(píng)價(jià)的“生成-反饋-改進(jìn)-監(jiān)督”閉環(huán)良性系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。

四、區(qū)塊鏈技術(shù)在高校學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用模式

區(qū)塊鏈技術(shù)可以助力大學(xué)生評(píng)價(jià)的多維度改革，建立基于區(qū)塊鏈技術(shù)的大學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)將成為“區(qū)塊鏈+教育”的一個(gè)重要應(yīng)用。本文從多元化評(píng)價(jià)、多主體參與以及長(zhǎng)期發(fā)展性等角度，探討區(qū)塊鏈技術(shù)在大學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用模式。

參照醫(yī)療共享鏈的構(gòu)建與運(yùn)行方式，憑借區(qū)塊鏈的多方共享、不可篡改、隱私保護(hù)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以將多個(gè)主體作為區(qū)塊鏈被授權(quán)的聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)，通過(guò)安全可靠的方式共享數(shù)據(jù)，形成相互合作、相互促進(jìn)的行業(yè)鏈。在這種模式下，利用智能合約協(xié)議等方式規(guī)定可披露數(shù)據(jù)的范圍和內(nèi)容，保證個(gè)人數(shù)據(jù)隱私，授權(quán)用戶可以合法利用數(shù)據(jù)，但不能私自占有數(shù)據(jù)，也不能非法篡改數(shù)據(jù)。

在大學(xué)生評(píng)價(jià)中，當(dāng)前的學(xué)生個(gè)人發(fā)展數(shù)據(jù)分散存儲(chǔ)在學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、用人企業(yè)以及社區(qū)等其他組織中，難以形成數(shù)據(jù)的綜合利用，形成全面精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。因此，可以建立基于聯(lián)盟鏈技術(shù)的大學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)，將與大學(xué)生生活學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)踐相關(guān)的組織作為被授權(quán)節(jié)點(diǎn)加入?yún)^(qū)塊鏈，在授權(quán)范圍內(nèi)共享和使用學(xué)生的個(gè)人發(fā)展數(shù)據(jù)，完成多維度、多主體評(píng)價(jià)。

此外，從數(shù)據(jù)的使用角度，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展數(shù)據(jù)將會(huì)隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等教育科技的深入應(yīng)用和越來(lái)越多的節(jié)點(diǎn)接入，逐漸形成一個(gè)規(guī)模龐大的人才發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)。這些數(shù)據(jù)不僅可以作為學(xué)生在校期間多維度、多主體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也可以形成對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)期追蹤。這既可以作為教師進(jìn)行教學(xué)改革研究的數(shù)據(jù)材料，也可以為教育部門（如高?；蚪逃?委等）進(jìn)行教育政策優(yōu)化調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐，如圖1所示。

基于聯(lián)盟鏈技術(shù)構(gòu)建的大學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)，節(jié)點(diǎn)的接入和數(shù)據(jù)的讀寫需要經(jīng)過(guò)“系統(tǒng)管理員”的授權(quán)。地方或中央的教育管理部門可以作為數(shù)據(jù)平臺(tái)的超級(jí)特權(quán)節(jié)點(diǎn)，對(duì)其他參與者進(jìn)行授權(quán)、監(jiān)督和管理，同時(shí)也可以使用學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)來(lái)優(yōu)化教育政策和育人機(jī)制。

大學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)需要嚴(yán)格明確數(shù)據(jù)的所有權(quán)歸屬問(wèn)題。學(xué)生的個(gè)人發(fā)展數(shù)據(jù)并不屬于學(xué)校、用人單位或其他社會(huì)組織，而是屬于學(xué)生自己。區(qū)塊鏈為個(gè)人的數(shù)據(jù)安全提供保障，學(xué)生個(gè)人可以通過(guò)他們的私鑰簽名授權(quán)給需要訪問(wèn)數(shù)據(jù)的組織或個(gè)體。具體實(shí)踐中，可以按照在校期間和畢業(yè)之后進(jìn)行劃分，在校期間可以通過(guò)學(xué)校的管理督促學(xué)生授權(quán)數(shù)據(jù)訪問(wèn)，完成學(xué)生評(píng)價(jià)；畢業(yè)之后的個(gè)人發(fā)展數(shù)據(jù)可以通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)的激勵(lì)機(jī)制（如人才發(fā)展積分）來(lái)鼓勵(lì)個(gè)人的數(shù)據(jù)共享和使用。

五、結(jié)語(yǔ)

本文著眼人的全面自由發(fā)展視角，分析得出我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)重視“五育并舉”、社會(huì)交往和自我認(rèn)知提升，進(jìn)而塑造出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具有堅(jiān)定理想信念和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ暮细袢瞬?。針?duì)當(dāng)前的大學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中廣泛存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能、忽視了大學(xué)生自我成長(zhǎng)以及“唯分?jǐn)?shù)”“唯文憑”的結(jié)果導(dǎo)向等問(wèn)題，我國(guó)的大學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式等三個(gè)維度進(jìn)行改革。區(qū)塊鏈的技術(shù)特征可以助力大學(xué)生評(píng)價(jià)改革的實(shí)現(xiàn)：區(qū)塊鏈的智能合約技術(shù)可以助力實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值評(píng)價(jià)，其去中心化特征可以促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化參與，其全過(guò)程記錄可以加強(qiáng)大學(xué)生的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。此外，參考醫(yī)療共享鏈而搭建的大學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)既能滿足對(duì)大學(xué)生全面自由發(fā)展的有效評(píng)價(jià)，又能夠形成龐大的人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，推動(dòng)我國(guó)高校育人機(jī)制的不斷優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

Research on Blockchain Empowering Reform in University Student Evaluation from the Perspective of Comprehensive Freedom Development Theory

Wang Liping? Sui Jie

（Tianjin Vocational Institute of Technology）

Abstract：? Grounded in the theory of comprehensive freedom development for individuals， this study deeply analyzes the implications of comprehensive freedom development for university students， focusing on three aspects： the comprehensive development of labor capacity， the comprehensive development of social relationships， and the development of individual freedom. Examining current practices in university student evaluation， it identifies practical issues such as evaluative ideologies influenced by instrumental rationality， administrative dominance in evaluation subjects， and outcome-oriented evaluation methods. Through an analysis of blockchain technology from the perspectives of smart contracts， decentralization， and end-to-end recording， the study explores the alignment between blockchain technology and reforms in university student evaluation. The research suggests that a data-sharing platform for university student evaluation can effectively assess the comprehensive freedom development of students， establish a talent cultivation database， and promote the continuous optimization of China's higher education nurturing mechanisms.

Key words： Comprehensive freedom development for individuals; University student evaluation; Blockchain technology.

基金項(xiàng)目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃青年一般課題：“區(qū)塊鏈技術(shù)賦能高等教育評(píng)價(jià)改革研究”（EIE210308）。

作者簡(jiǎn)介：王力平（1987—），女，博士，講師，研究方向：金融投資、高等教育改革；隋杰（1979—），女，博士，講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育。