歐陽曉燕

【摘要】在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念，認(rèn)識語文學(xué)習(xí)任務(wù)群；注重單元設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生整體思考；借助活動任務(wù)，凸顯學(xué)生主體地位；創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)展學(xué)生思維能力；注重小組合作，提高學(xué)生合作能力，以此來改進語文教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022年4月教育部正式頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），相較于2011版課標(biāo)而言，新課標(biāo)中有不少的新內(nèi)容，如立德樹人、語文核心素養(yǎng)、以文化人、學(xué)習(xí)任務(wù)群等都是新課標(biāo)中的新概念，一經(jīng)出現(xiàn)也深受教育工作者所關(guān)注。處在新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)自然也面臨著更高的要求，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候不能只是局限于教材知識的講解，還需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育，而有些傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯與新課標(biāo)要求不相符，所以學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐也成為教師教學(xué)創(chuàng)新思考的要點。教師若能以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來合理開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐，就能取得良好的教學(xué)效果，有效增強學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

在以往課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”出現(xiàn)了多次，可是只是將其簡單地概括為：“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成”，但并沒有對這一概念進行明確的界定。新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提煉出六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，而且還將這六個任務(wù)群分成了三個層次，其中第一層屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，指的是“語言文字積累與梳理”；第二層則屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要涉及了“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”；第三層則屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體涉及了“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這三層六個任務(wù)群一同構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，情境化、實踐性、實用性、綜合性等特點，對于學(xué)生能力及素質(zhì)提升有著較為顯著的促進作用。從內(nèi)容組織以及呈現(xiàn)方式來對其進行審視的話，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以說是一種課程結(jié)構(gòu)，其需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、語文課程核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)、語文實踐活動為主線、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體來對學(xué)生進行教學(xué)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計原則

1.整體性

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容要求其注重整體性，新課標(biāo)明確指出：“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源與方法等要素，合理設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排一定要注重整體規(guī)劃。”為此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在實踐的時候，一定要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)注重教學(xué)整體性，將單元全部內(nèi)容進行整合，把握好單元教學(xué)核心目標(biāo)以及要素，之后再考慮各個文本特質(zhì)來讓不同文章的教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重，這樣就能提升教學(xué)整合性，有效確保學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群整合教學(xué)實踐中得到提升。以統(tǒng)編版三年級上冊第六單元為例，其教學(xué)內(nèi)容分別是《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》，這四篇文章雖然體裁不同、結(jié)構(gòu)各異，卻都是指向“我國大好山河，突出了愛祖國的主題”，所以教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐期間一定要有整體思維，從單元主題著手來為學(xué)生合理設(shè)計任務(wù)群，并且關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，這樣學(xué)生才能真正在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐中掌握單元文本及表達(dá)的情感。

2.情境性及實踐性

新課標(biāo)中有明確指出：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)一同構(gòu)成的，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性及綜合性。為此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐活動在開展的時候，還需要遵守情境性、實踐性原則來為學(xué)生合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，這樣才能真正取得良好的教學(xué)效果。一方面，教師在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐期間，需要將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的情境來引導(dǎo)其完成任務(wù)，這樣才能有效推動語文教學(xué)從知識到核心素養(yǎng)、從學(xué)科中心到實踐中心轉(zhuǎn)移。另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的意義，而且還需要注重學(xué)生實踐參與，畢竟新課標(biāo)在提到情境的時候，多次提到“真實”。為此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計的時候，教師可以結(jié)合小學(xué)生年齡階段發(fā)展特點、實際生活來為其創(chuàng)設(shè)具有一定實踐性的情境，并且融合恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以此來有效提高學(xué)生對于知識點的把握。以統(tǒng)編版二年級下冊第二單位為例，教師在完成單元教學(xué)之后可以為學(xué)生設(shè)計如下情境：“現(xiàn)有一位外國小學(xué)生杰克到我們學(xué)校學(xué)習(xí)一個學(xué)期，假設(shè)你接到任務(wù)要幫助杰克了解中國，你可以為其制定一個合理的方案嗎？”借由這一情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓其在任務(wù)實踐中對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成有效認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

3.注重時代背景性

新課標(biāo)中還提到：義務(wù)教育語文課程應(yīng)當(dāng)突出內(nèi)容的時代性，充分利用信息技術(shù)來拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力?！毙畔⒓夹g(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計提供了具有時代特征的教學(xué)工具，教師在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候，一定要體現(xiàn)出其時代背景性，盡量讓語文學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠貼近學(xué)生所處信息社會環(huán)境。例如現(xiàn)如今小學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)依賴較強，缺少信息辨別能力及扎實的信息素養(yǎng)，教師在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的時候，即可將新課標(biāo)與信息科技課程有效結(jié)合，在優(yōu)化語文教學(xué)的同時幫助學(xué)生樹立起正確價值觀及信息意識，并且還需要關(guān)注學(xué)生的審美創(chuàng)造、思維能力等多方面語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐路徑

1.革新教學(xué)理念，認(rèn)識語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐在開展的時候，教師要革新自身教學(xué)理念，強化自身對于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的了解，并且關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育，在實際教學(xué)過程中將課堂主體還給學(xué)生，之后再圍繞著教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生合理設(shè)計任務(wù)群，借此來有效引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)任務(wù)群交流中掌握知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在實踐過程中，需要讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下成為一個學(xué)習(xí)整體，這能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂討論及實踐中。另外，教師還需要關(guān)注學(xué)生個體差異，在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的時候盡量做到因材施教，即要為學(xué)生設(shè)計出具有層次性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這樣不同層次的學(xué)生自然也能有效發(fā)展，真正提升基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)建的實踐效果。

2.注重單元設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生整體思考

單元設(shè)計可謂是學(xué)習(xí)任務(wù)群較為重要的構(gòu)成部分，大單元本就融合了課程目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)與評價的課程細(xì)胞。所以基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐活動在開展的時候，教師還需要注重單元設(shè)計，將語文核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)任務(wù)群主線，學(xué)生則可以作為實踐主體，然后讓學(xué)生在“任務(wù)群”思考中掌握知識、發(fā)展能力，有效提升教學(xué)效果。以統(tǒng)編版六年級上冊第二單元為例，這一單元文章主要有《七律?長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，口語交際教學(xué)內(nèi)容則是“演講”，另外還有“記一次游戲”的習(xí)作任務(wù)。分析這一單元內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)，其是以“愛國教育”為主題的單元，教師在設(shè)計這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候，即可將“忘不了的一幕幕”作為這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群主題，然后再基于這一主線圍繞著文章設(shè)計出幾個小任務(wù)，如“我是開國大典小主播”“最美童聲誦祖國”“登上革命故事演講臺”“多彩活動成果展”，這樣學(xué)生自然能夠在多彩的語文實踐活動中感受到革命先輩的無私奉獻及愛國情懷，從而真正提高學(xué)生愛國思想，在深化學(xué)生單元主題感悟的同時發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

3.借助活動任務(wù)，凸顯學(xué)生主體地位

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在實踐的時候，其是以學(xué)生為主體的語文教學(xué)課堂，需要教師發(fā)揮出自身引導(dǎo)、組織作用讓學(xué)生參與到不同的活動任務(wù)中，并且在任務(wù)思考、解決中掌握知識并且發(fā)展能力，這樣才能真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐期間，一定要堅持以生為本教學(xué)理念，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生合理設(shè)計活動任務(wù)，以此來促使學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐及探索中。以統(tǒng)編版一年級下冊第一單元為例，這一單元主要內(nèi)容是以識字教學(xué)為主，涉及不少的識字方法，如看圖識字、韻語識字、字謎識字等，十分具有童趣。教師在教學(xué)課堂上為了有效幫助學(xué)生掌握識字方法，讓其在韻文、兒歌中形成良好的語感，并且讓其在《百家姓》及字謎的學(xué)習(xí)中對我國傳統(tǒng)文化形成一定的興趣，可以在課堂上結(jié)合學(xué)情為學(xué)生設(shè)計一個“漢字小先生通關(guān)樂園”學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)實踐過程中要求學(xué)生成為“小小朗讀者”，要求學(xué)生正確流利地朗讀四篇課文；并且要求學(xué)生參與到“識字爬爬梯”活動中，以小組為單位逐一讀這一單元的51個生字，在確保小組成員都通關(guān)之后才能進行下一個闖關(guān)活動；之后再讓學(xué)生參與到“漢字碰碰車”活動中，這一活動則是要求學(xué)生觀看視頻《漢字宮》，任意挑選自己感興趣的2～3集來看一看漢字老爺爺是怎樣為小朋友講述漢字故事的……在上述三個活動中，學(xué)生主體地位能夠得到有效凸顯，也能真正提高學(xué)生識字量，讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)漢字文化形成了解，真正發(fā)揮出基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值。

4.創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)展學(xué)生思維能力

新課標(biāo)明確提到語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐中情境也屬于較為重要的構(gòu)成部分，教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“真實情境”，激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，這樣學(xué)生自然能夠在語文學(xué)習(xí)過程中獲得較為良好的感悟，同時還有助于學(xué)生思維能力提升，真正有效發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。還是以統(tǒng)編版六年級上冊第二單元為例，教師在講解《狼牙山五壯士》的時候，考慮到這篇文章主要是為我們講述抗日戰(zhàn)爭時期五名八路軍戰(zhàn)士犧牲自己、保家衛(wèi)國的壯舉，教師在教學(xué)課堂上就可以借助多媒體技術(shù)將這一“真實情境”再現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能真切地感悟到革命先烈的品質(zhì)，之后再要求學(xué)生基于情境感悟來參與到學(xué)習(xí)任務(wù)“登上革命故事演講臺”活動中，并且要求學(xué)生思考：“我們要如何向他們學(xué)習(xí)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家作貢獻？”這樣學(xué)生不僅能夠深刻意識到今日生活的來之不易，還能引發(fā)學(xué)生思考及探索，真正有效發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.注重小組合作，提高學(xué)生合作能力

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐活動在開展的時候，教師還可以采用小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)群展開交流，這不僅能夠讓學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐變得越發(fā)深入，還有助于學(xué)生合作能力、探究意識的發(fā)展，有效落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育目的。以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材三年級下冊第三單元為例，這一單元的主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，教師在教學(xué)過程中可以圍繞著這一單元主題來為學(xué)生設(shè)計小組合作探究活動，即我是“中華傳統(tǒng)文化”宣講員，然后在這一主線任務(wù)下聯(lián)系學(xué)生實際生活設(shè)計出具體的合作探究任務(wù)，如“我家的傳統(tǒng)節(jié)日任務(wù)”，要求學(xué)生以小組合作的形式分享自己家是如何過節(jié)的；保留了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗；有哪些寓意，這樣學(xué)生就能在小組合作中搜集、整理我國傳統(tǒng)節(jié)日，并且在交流中形成深刻認(rèn)知，從而真正提升語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐效果。

6.應(yīng)用合理評價，引發(fā)學(xué)生深入反思

合理評價和深入反思同樣也是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐重點，其不僅能夠為語文教師教學(xué)活動合理開展提供依據(jù)和指導(dǎo)，還能讓基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐活動高效開展。為此，教師在教學(xué)中一定要注重評價的合理性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)建的實踐過程，通過多主體、多方面的評價來進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如可以使用小組互評、學(xué)生自評、教師評價、同伴互評等多種方式來改變傳統(tǒng)單一的評價方式，從而有效發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐價值。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新課標(biāo)所提倡的一種教學(xué)方式，也是促進小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方法。身為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念、準(zhǔn)確認(rèn)識語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，然后再以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來創(chuàng)新語文教學(xué)課堂，有序推進小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐活動開展，這不僅能夠改進滯后的語文教學(xué)方式，還能促進學(xué)生能力的提升，讓語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展，從而最大程度提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

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