段兆軍

摘要：新課標(biāo)背景下，高中生物教學(xué)愈來(lái)愈注重創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)整體結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，這不僅有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且能促進(jìn)其核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升。鑒于此，文章對(duì)高中生物教學(xué)中常見的問題進(jìn)行了探討，并提出了新課標(biāo)背景下提高高中生物教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；教學(xué)；有效性；策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為宗旨，這為高中生物教學(xué)的開展提供了相應(yīng)的依據(jù)。就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，其主要是對(duì)生命的活動(dòng)規(guī)律、生命現(xiàn)象及其本質(zhì)進(jìn)行研究，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生以及環(huán)境保護(hù)行業(yè)的發(fā)展有一定的促進(jìn)價(jià)值。高中階段的生物知識(shí)作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，其也是幫助學(xué)生有效理解相關(guān)生物原理、法則的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，生物教師需要注重理論知識(shí)的講解，在教學(xué)過程中，遵循少而精的原則，立足于新課標(biāo)的相關(guān)要求，創(chuàng)新開展多元化教學(xué)，這不僅有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1? ?高中生物教學(xué)中存在的問題

第一，教師對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)不清晰。目前，在高中生物課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)于新課標(biāo)中提及的教學(xué)理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)新課標(biāo)在教學(xué)改革中起到的重要作用缺乏正確理解，這會(huì)影響高中生物課堂教學(xué)的整體效果。而新課標(biāo)理念的融入，明確要求教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，積極創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方式，但是，部分教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中缺乏科學(xué)、合理的指導(dǎo)，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

第二，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握不夠精準(zhǔn)。在高中階段的生物教學(xué)過程中，生物教師對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求往往無(wú)法進(jìn)行全方位把控，甚至有些教師認(rèn)為新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)要求的內(nèi)容過于抽象，導(dǎo)致其不能準(zhǔn)確地找到教學(xué)的切入點(diǎn)。同時(shí)，高中生物教學(xué)不具備可操作性，這就使高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方式不相符，最終影響生物教學(xué)的深度與廣度。

2? ?新課標(biāo)背景下提高中生物教學(xué)有效性策略

2.1構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

生物作為一門具有較強(qiáng)思維邏輯的學(xué)科，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象且復(fù)雜的生物知識(shí)時(shí)，需要進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重多元化教學(xué)方式以及各種教學(xué)工具的科學(xué)應(yīng)用。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，則能幫助學(xué)生更加高效地理解和掌握相關(guān)生物知識(shí)。

例如，在對(duì)“組成細(xì)胞的分子”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師可以把“組成細(xì)胞的分子”當(dāng)作中心，圍繞這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可以先讓學(xué)生思考組成細(xì)胞的分子都有哪些，接著依據(jù)給出的答案，教師可利用多媒體制作本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，在這一過程中，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不用立即指出，可將學(xué)生給出的答案都填入思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生進(jìn)行推理與分析，讓其自己發(fā)現(xiàn)答案中的錯(cuò)誤。有些學(xué)生給出的答案是細(xì)胞包含了元素與水，此時(shí)，教師可提出問題：“無(wú)機(jī)鹽是不是組成細(xì)胞的分子？”學(xué)生經(jīng)過思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)組成細(xì)胞的分子中還包含了無(wú)機(jī)物與有機(jī)物，將二者組合起來(lái)稱作化合物。此時(shí)，教師把先前寫的水去掉，改成化合物，并在化合物分支后填入無(wú)機(jī)物與有機(jī)物，其中無(wú)機(jī)物可再分為無(wú)機(jī)鹽與水。通過這種層層遞進(jìn)的方式，學(xué)生針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)形成系統(tǒng)、直觀的知識(shí)體系，從而明確各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。

2.2與實(shí)際生活貼近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知曾說(shuō)過，生活即教育。其主要體現(xiàn)在教育與生活是存在緊密聯(lián)系的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要貼近學(xué)生的生活，充分發(fā)揮生活實(shí)物、情境在課堂教學(xué)中的作用。在高中生物教材中涉及很多現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象，此時(shí)，教師需要注重現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的教育素材、現(xiàn)象、問題等的合理運(yùn)用，并與教材內(nèi)容結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

例如，在對(duì)“受精作用”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分掌握受精的作用及意義，并深層次了解生命規(guī)律的特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析生命進(jìn)化的特征以及生物的繁殖活動(dòng)，以促使其正確看待并了解兩性關(guān)系。因此，在具體教學(xué)前，教師可將精子與卵細(xì)胞的形成制作成動(dòng)畫播放給學(xué)生觀看，以便于學(xué)生更加直觀地了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。該教學(xué)過程不僅能夠使學(xué)生更直觀地了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而且與學(xué)生的實(shí)際生活貼合，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引起情感共鳴。與此同時(shí)，教師講解與生活貼近的知識(shí)，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的案例，促使學(xué)生深入分析與探究未知事物，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題，并提高生物課堂教學(xué)的有效性。

2.3運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

新課標(biāo)背景下，信息技術(shù)由于具有形象、直觀等特征，備受教師喜愛。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要注重信息技術(shù)的運(yùn)用，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，讓學(xué)生輕松、直觀地理解與掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在對(duì)“被動(dòng)運(yùn)輸”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用信息技術(shù)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，降低其理解難度，尤其是在講解自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的內(nèi)容時(shí)，可利用多媒體展示肺泡和空氣的氣體交換過程，并在視頻中進(jìn)行提問：“02與C02進(jìn)出細(xì)胞的方向和氣體分子本身的濃度是否有關(guān)？運(yùn)輸?shù)姆较蚴窃鯓拥?？”以幫助學(xué)生充分掌握被動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程及其相關(guān)知識(shí)。

2.4組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

課堂討論能幫助學(xué)生更有效地思考與交流，是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究能力的重要方式。通過課堂討論，學(xué)生可以分享觀點(diǎn)、提出問題、解決困惑，并從他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)中汲取新的思路和知識(shí)，形成相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在對(duì)“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，如“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境有哪些影響？你認(rèn)為哪些人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響最為嚴(yán)重？我們又應(yīng)該如何解決人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響？”依據(jù)問題，學(xué)生可以分享自己關(guān)于人類活動(dòng)對(duì)于生態(tài)環(huán)境影響的觀點(diǎn)，并說(shuō)出理由，提供具體的實(shí)例，如工業(yè)污染、森林砍伐、氣候變化等，引導(dǎo)學(xué)生就不同的人類活動(dòng)進(jìn)行比較，討論其影響的程度和范圍，并鼓勵(lì)學(xué)生提出具有可行性的解決方案，如減少排放、提倡可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)自然資源等，思考在環(huán)境保護(hù)方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和采取的行動(dòng)。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生就環(huán)境政策、法律法規(guī)和國(guó)際合作等方面再次展開討論，幫助學(xué)生拓寬視野并加深對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的理解，從不同的觀點(diǎn)中汲取新的思路和知識(shí)，使學(xué)生形成相應(yīng)的科學(xué)探究能力。

2.5設(shè)計(jì)探究類實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

新課標(biāo)背景下，高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，而探究類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，通常能夠使學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及數(shù)據(jù)收集、結(jié)果總結(jié)的全過程中，這不僅有助于提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力，而且能幫助其形成科學(xué)思維。

例如，在對(duì)“酶的作用和本質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，生物教師可設(shè)計(jì)探究酶的活性與溫度之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，首先，學(xué)生可準(zhǔn)備A、B、C、D四支試管，其分別代表著不同溫度情況下的實(shí)驗(yàn)組，且在每個(gè)試管中加入相同量的淀粉溶液。其次，在試管A當(dāng)中加入適量的酶溶液，然后立即將試管放到室溫的水中，進(jìn)行反復(fù)操作，分別將試管B、C、D加入適量的酶溶液并放入溫度分別為40℃、60℃、80℃的水中。在反應(yīng)一段時(shí)間后，再將試管取出，將各試管中的溶液滴入含有碘液的試驗(yàn)皿當(dāng)中，整個(gè)過程，學(xué)生要仔細(xì)地觀察并記錄每個(gè)試管中溶液顏色的變化。最后，通過對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，得到相應(yīng)的結(jié)論：在溫度較低的情況下，酶的活性可能較低，淀粉溶液顏色的變化較慢，隨著溫度的升高，酶的活性可能增加，淀粉溶液顏色的變化速度可能加快，而在過高的溫度下，酶的活性可能受到破壞，淀粉溶液的顏色變化可能減慢或者停止。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到某個(gè)溫度下酶的活性達(dá)到最大值時(shí)，淀粉溶液的顏色變化最為迅速，這個(gè)溫度被認(rèn)為是酶的最適度。探究類實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生深入理解酶的作用和本質(zhì)，以及溫度對(duì)酶活性的影響，為其深入探索生物學(xué)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

2.6開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

新課標(biāo)背景下，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的生物思維及動(dòng)手實(shí)踐能力。教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)，延伸課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的樂趣。

例如，在對(duì)“植物的激素調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可基于教學(xué)內(nèi)容，組織開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生長(zhǎng)期觀察植物，首先，將一組同種植物且其狀態(tài)相同的幼苗放在光照條件相同的環(huán)境下，安裝圓盤裝置，以相同的速度緩慢旋轉(zhuǎn)接受光照，觀察其生長(zhǎng)過程。接下來(lái)，將另一組同種植物且其狀態(tài)相同的幼苗放在光照條件相同的環(huán)境下，以固定角度接受光照，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幾周的觀察與拍攝，并記錄結(jié)果。最后，學(xué)生經(jīng)過對(duì)兩組幼苗的生長(zhǎng)過程及其結(jié)果進(jìn)行一段時(shí)間的對(duì)比觀察后，就會(huì)充分理解激素對(duì)于植物生長(zhǎng)過程的調(diào)節(jié)作用。由此可知，在高中生物教學(xué)過程中開展實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生深刻體會(huì)生物知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，而且能使抽象的理論知識(shí)具象化，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到切實(shí)提升，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要立足于新課標(biāo)中的有關(guān)要求，積極主動(dòng)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異組織多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，指導(dǎo)其形成良好的思維意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

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