吳亮亮

摘要：在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，并且是比較難的知識點，而且這部分內(nèi)容往往也丟分最多。教師想要完成教學(xué)目標(biāo)、迎合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，就要提升學(xué)生的文言文理解能力。文章對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀展開了分析，指出了普遍存在的問題并探討了一些解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；理解能力

文言文作為古代漢語的載體，承載著中華文明深厚的歷史文化，其獨特的表達(dá)方式和內(nèi)涵豐富的意境讓人贊嘆不已。但在高中教學(xué)中，文言文的晦澀和煩瑣往往使學(xué)生望而卻步，感到難以理解和把握。因此，如何在高中語文課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入文言文的世界，幫助他們突破表面的文字障礙，使其真正體會到文言文的意境與情感，不斷提升對文言文內(nèi)容和內(nèi)涵的理解能力，成為每位教師需要探究的重要課題。

1? ?高中語文教學(xué)中提升學(xué)生文言文理解能力的意義

提升學(xué)生文言文的理解能力，可以使其更好地了解我國古代的文學(xué)作品。中華文化博大精深，古代文學(xué)在我國歷史文化長河中以其獨特的藝術(shù)魅力吸引著眾多文學(xué)愛好者。眾多流傳至今的古典文學(xué)作品充分體現(xiàn)了我國古代文學(xué)的藝術(shù)價值，是古代文人墨客偉大智慧的結(jié)晶。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識，可以進(jìn)一步了解我國古代歷史文化，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

2? ?高中語文教學(xué)中文言文教學(xué)普遍存在的問題

2.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚

高中文言文教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容普遍比較枯燥，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，部分高中語文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在高中語文教學(xué)中，關(guān)于文言文的教學(xué)，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)方式。而文言文本身就比較晦澀難懂，這就使高中文言文的教學(xué)顯得更加枯燥乏味，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對文言文知識的學(xué)習(xí)也只是進(jìn)行簡單的記憶，未能深入地理解文章內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

2.2 知識復(fù)雜多變，學(xué)生掌握不到位

部分學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，相關(guān)知識的積累比較匱乏。高中文言文教學(xué)中所涉及的知識相對于初中來說更加廣泛，用到的語法及詞句等更加復(fù)雜。對于部分高中生來說，由于對之前的文言文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累不夠扎實，導(dǎo)致其對文言文基本詞匯以及語法的掌握不到位。同時，高中文言文知識的學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)而龐大的工程，知識點并不是孤立存在的，而是與古代歷史人文環(huán)境息息相關(guān)的。文言文的學(xué)習(xí)涉及許多歷史典故，它們在當(dāng)時都有著特定的意義，但許多字詞在當(dāng)時特定的歷史環(huán)境中所表達(dá)的含義與現(xiàn)階段的含義已經(jīng)完全不同。學(xué)生如果不能很好地了解和掌握文言文背后所處的歷史文化環(huán)境，那么對文章所表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖的理解也必然會出現(xiàn)偏差。因此，在進(jìn)行高中文言文學(xué)習(xí)的時候，面對復(fù)雜多變的文言文知識，學(xué)生就會覺得高中的文言文學(xué)習(xí)特別難。再加上文言文學(xué)習(xí)相對枯燥乏味，使得學(xué)生在課下也不愿意主動對其進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。由于對文言文知識的復(fù)習(xí)未能引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越差。

2.3 被動學(xué)習(xí)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著

依靠機(jī)械式記憶和背誦這種傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)方式無法實現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。對于文言文知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生從最開始就是通過重復(fù)性機(jī)械記憶進(jìn)行的。而到了高中的文言文學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生依然采取這種簡單的學(xué)習(xí)方式，這顯然不能達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求，也就很難學(xué)好高中文言文知識。同時，由于高中教學(xué)任務(wù)重，部分教師為了能夠盡快完成教學(xué)任務(wù)，對文言文中的很多重點和難點沒有做到仔細(xì)分析，導(dǎo)致學(xué)生無法理解文言文中的重難點內(nèi)容，也就很難在后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)中做到有效的過渡。

3? ?高中語文教學(xué)中提升學(xué)生文言文理解能力的策略

3.1 引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的結(jié)構(gòu)和特點，體會文本背后的意境和情感

在高中語文課堂上，文言文學(xué)習(xí)常常讓學(xué)生望而卻步。而對于教師來說，如何激發(fā)學(xué)生對文言文的熱情，使其在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略文言文的魅力，成為一大挑戰(zhàn)。教育不僅是知識的傳遞，更是思想火花的碰撞。在文言文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到文言文的深厚內(nèi)涵，并對其給予足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。因此，教師不僅要解釋文言文中文字的含義，而且要為學(xué)生展現(xiàn)文言文的結(jié)構(gòu)和特點，通過科學(xué)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，使其明白學(xué)習(xí)文言文的意義，從而更投入地去理解和探究文言文的內(nèi)涵。以部編版教材中《短歌行》的教學(xué)為例，這是一篇充滿詩意的古文，文章背后蘊含著豐富的情感和文化。在講解《短歌行》時，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成對句子的逐字解讀，隨后深入分析該篇文章的結(jié)構(gòu)，如作者如何通過平仄、對仗等手法構(gòu)建整體的節(jié)奏和韻律，使學(xué)生感受到古文的音樂性。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討詩中所描繪的情感和背景，如作者的心境、所處的歷史背景等，讓學(xué)生更深入地感受古人的情感和思想。在整個教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生基于課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法，從而更加深入地理解和體會文言文的魅力。需要注意的是，教師還要勇于創(chuàng)新，更新教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生以更廣闊的視野去理解文言文，使學(xué)生的理解能力得到進(jìn)一步提升。只有這樣，文言文這一寶貴的文化遺產(chǎn)才能在新時代中繼續(xù)發(fā)揚光大，受到更多學(xué)生的喜愛。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵字詞句，在反復(fù)閱讀中解鎖古人的智慧

對于高中生來說，文言文內(nèi)容的理解難度較大，反復(fù)閱讀可以促進(jìn)學(xué)生文言文理解能力的提升。當(dāng)學(xué)生多次瀏覽文本時，每次的體驗都會不同，他們可能會發(fā)現(xiàn)先前未曾注意到的細(xì)節(jié)，或者能更深入地理解某些句子的含義。以人教版高中語文必修五中的文言文《陳情表》為例，學(xué)生首次閱讀時只能了解文章的大意，但隨著閱讀次數(shù)的增加，他們會逐漸感受到作者的真實情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意并標(biāo)注關(guān)鍵詞匯或者難以理解的段落，這不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到重點，而且能讓他們更有目的性地探索文本。

3.3 介紹歷史背景與時代環(huán)境，深化學(xué)生對文言文創(chuàng)作背景的理解

在高中語文教學(xué)中，文言文無疑是一塊難啃的“硬骨頭”，常常令學(xué)生望而生畏，甚至對文言文的學(xué)習(xí)充滿抵觸心理。這種情況的發(fā)生不僅是由于文言文的語言特點，更多的是學(xué)生對文言文背后的歷史背景和文化情境缺乏了解。為此，高中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，有必要對其背后的歷史背景和創(chuàng)作環(huán)境進(jìn)行深入解讀，使學(xué)生能夠更加清晰地把握文章的脈絡(luò)，理解作者的創(chuàng)作意圖。以人教版高中語文必修一中的文言文《燭之武退秦師》為例，這不僅是一篇記載歷史的文言文，而且是一篇蘊藏豐富歷史背景和人文情懷的文章。如果僅僅停留在對表面詞句的解讀上，學(xué)生很難真正感受到文中所描繪的那段激蕩的歷史和燭之武英勇的形象。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中詳細(xì)地為學(xué)生解讀這段歷史。通過這樣的背景解讀，學(xué)生可以更加深入地理解文中的內(nèi)容、更加真切地感受到燭之武的英勇與智慧。同時，通過對文言文中關(guān)鍵人物和情節(jié)的深入分析，教師還可以幫助學(xué)生更好地把握文言文的結(jié)構(gòu)和特點，提升他們的文本分析能力。通過這些可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和蘊含的深層含義，從而在深入理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的思考能力和分析能力，使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)和探索。

3.4 巧妙融入歷史典故與事件，在體驗學(xué)習(xí)中理解文本內(nèi)涵

文言文作為高中語文課程的核心部分，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了豐富的歷史典故和事件，將其融入課程教學(xué)不僅能讓學(xué)生更加深入地理解文言文的內(nèi)容，而且能夠使他們真正感受到作者的情感與創(chuàng)作背景，從而與作者進(jìn)行深度的情感交流，尤其文本中蘊含的歷史情懷，更是為德育教育提供了難得的素材。因此，對于語文教師來說，如何巧妙地將這些歷史典故和事件融入文言文教學(xué)過程中是一項重要任務(wù)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文的世界，教師可以采取一系列有趣的教學(xué)方法，如在教學(xué)過程中引入歷史典故，用現(xiàn)代簡明的語言為學(xué)生解釋歷史典故，或者設(shè)計小故事和角色扮演活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5 借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，展現(xiàn)文言文的深厚底蘊與魅力

在科技飛速發(fā)展的時代背景下，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)為文言文教學(xué)創(chuàng)新帶來了助力。在高中語文教學(xué)中，要想真正激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將文言文的內(nèi)涵和情感通過視覺和聽覺的雙重刺激呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，以人教版高中語文必修二中的文言文《赤壁賦》為例，教師可以使用多媒體動畫，重現(xiàn)創(chuàng)作背景，這不僅可以讓學(xué)生更加直觀地理解當(dāng)時的歷史文化環(huán)境，而且能讓他們深入體會蘇軾筆下所描述的那份豪情與悲壯，使文言文不再是冷硬的文字，而是鮮活的情感和歷史故事。例如，以多媒體動畫的方式展現(xiàn)赤壁戰(zhàn)火的背景——江水翻涌，戰(zhàn)船交錯，將壯志豪情與古戰(zhàn)場的壯烈場面完美結(jié)合。蘇軾的身影出現(xiàn)在動畫中，他站在赤壁之上，放眼望去，遠(yuǎn)處烽煙彌漫，學(xué)生可感知他當(dāng)時的情感波瀾。這樣的動態(tài)展現(xiàn)，使學(xué)生不僅理解文字的意思，而且能體會文言文背后的深沉情感與歷史的厚重。同時，教師可借助小視頻等形式展示文言文中的關(guān)鍵知識點，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建通往文言文世界的橋梁，使他們更易于理解和感受古代文人的情感世界。例如，在解讀“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”這一句時，教師可以播放一個小視頻，其中展示了寧靜的夜晚，月光映照下的赤壁，稀疏的星星閃爍在夜空，一群烏鵲翱翔而來，它們環(huán)繞著古老的樹木，卻找不到安歇的樹枝。視頻的背景音樂可以選擇古風(fēng)的琴聲。這樣學(xué)生不僅能直觀地感受到蘇軾所描述的景象，而且能深入地體會到作者孤獨、迷茫的情感，使這段文言文的情感更加深入人心?？傊?，通過現(xiàn)代技術(shù)的輔助，能夠使文言文教學(xué)更為生動，而且更容易被學(xué)生所接納和欣賞。

總而言之，高中語文教師要想提升學(xué)生的文言文理解能力，必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對發(fā)現(xiàn)的問題改變教學(xué)方法，制定并采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，從根本上提升學(xué)生的文言文理解能力。

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