三維動(dòng)態(tài)語法觀下的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐與反思

高研

摘要：與過去相比，蘇教版高中牛津英語新教材中語法板塊提供了與單元目標(biāo)語法相符的多樣化的語篇素材，為一線教師進(jìn)行語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)了鮮明的主題語境，更有利于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將目標(biāo)語法形式、意義及用法進(jìn)行有效整合。文章從當(dāng)前語法教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討了如何引導(dǎo)學(xué)生在合情合理的主題語境中實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語法由初步感知到分析提煉，最后到學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)態(tài)語法觀；語法教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐與反思

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》指出，在語言運(yùn)用中，語法知識(shí)是和語音、詞匯及語用知識(shí)融合在一起構(gòu)建成語篇意義的基礎(chǔ)。沒有語法知識(shí)準(zhǔn)確和得體的表達(dá)，語篇的基本意義也無法得以明確傳遞。初中英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語法基礎(chǔ)知識(shí)的積累，高中階段英語語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在鞏固和擴(kuò)展已有語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語法意識(shí)。即課標(biāo)中提出的三維動(dòng)態(tài)語法觀，具體來講，就是教師以目標(biāo)語法的語言知識(shí)運(yùn)用為導(dǎo)向，將目標(biāo)語法的形式、意義及運(yùn)用作為整體開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，在高中語法課堂教學(xué)中，部分教師在語法教學(xué)中不愿意放手讓學(xué)生自主探索，而是采取“滿堂灌”的教學(xué)形式直接講解枯燥的語法規(guī)則，之后便是機(jī)械地操練習(xí)題。這樣的語法課往往使教師十分疲憊，學(xué)生卻所獲甚少，即便是記住了一些語法知識(shí)和規(guī)則，也根本不會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此，如何在日常語法教學(xué)中基于三維動(dòng)態(tài)語法觀來提高語法教學(xué)的有效性及調(diào)動(dòng)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)積極性，是值得一線教師不斷深入探究的重要課題。

1? ?三維動(dòng)態(tài)語法觀下的語法教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)三維動(dòng)態(tài)語法觀，“在語法教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地使用語法知識(shí)，而且要做到得體，因?yàn)檎Z法形式的準(zhǔn)確并不等于語言使用的有效?！币虼?，在教學(xué)中，教師要整合教學(xué)資源，在單元主題語境的支持下，將目標(biāo)語法以不同的形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)理解階段，引導(dǎo)學(xué)生觀察該語法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)、文本意義和語用功能，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析提煉目標(biāo)語法的基本模式和使用規(guī)律。在應(yīng)用實(shí)踐階段，創(chuàng)設(shè)新情境，開展層層遞進(jìn)的語法訓(xùn)練活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生是否能準(zhǔn)確建立目標(biāo)語法形式、意義和功能之間的關(guān)聯(lián)，形成恰當(dāng)?shù)皿w使用語言形式的意識(shí)。在遷移創(chuàng)新階段，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)含有真實(shí)情境問題的練習(xí)和活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，在小組合作或者互動(dòng)探究中，運(yùn)用目標(biāo)語法知識(shí)，順利完成活動(dòng)任務(wù)。

語法教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極運(yùn)用目標(biāo)語法就特定主題輸出個(gè)人觀點(diǎn)及理由。由此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”，采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)英語語法意識(shí)和能力。即在語法教學(xué)中，一方面，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和師生及生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上逐步深入；另一方面，所設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)既各自獨(dú)立又緊密聯(lián)系，是互相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。在自主探究活動(dòng)中，教師除組織好小組討論外，還要適時(shí)為學(xué)生提供框架和引領(lǐng)，這樣可以避免學(xué)生探究活動(dòng)的盲目性和無效性，也能激勵(lì)更多學(xué)生參與探究活動(dòng)。

2? ?三維語法觀融入英語教學(xué)的實(shí)踐與思考

以蘇教版高中牛津英語新教材為例，本套教材每個(gè)單元由六個(gè)部分組成，語法部分主要突出呈現(xiàn)本單元典型性的語言現(xiàn)象，以教授學(xué)生相關(guān)的語法規(guī)則。

語法教學(xué)通常可以沿兩條主線展開：明線是學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行有意義的探究，既能幫助學(xué)生了解當(dāng)前的許多前沿科學(xué)、時(shí)事新聞等，又能培養(yǎng)其批判探索精神。暗線是學(xué)生在鮮明恰當(dāng)主題語境的導(dǎo)引下，借助聽、說、讀、寫等多種語言技能訓(xùn)練，自主搭建目標(biāo)語法框架知識(shí)，大膽嘗試補(bǔ)充和完善目標(biāo)語法的要點(diǎn)，進(jìn)而自信地構(gòu)思具有交際意義的語篇并積極參與評(píng)價(jià)。

2.1導(dǎo)入目標(biāo)語法多模態(tài)化，激發(fā)目標(biāo)語法的觀察興趣

語法教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)素材的運(yùn)用更有助于學(xué)生形象地感知和獲取語法知識(shí)及提升語法技能。與傳統(tǒng)形式單一的語篇相比，多模態(tài)語篇在創(chuàng)設(shè)主題語境、傳遞文化內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生興趣方面更加生動(dòng)有效。采取多模態(tài)手段導(dǎo)入的語法教學(xué)往往能夠?qū)⑽淖?、圖片、音頻或者短視頻恰當(dāng)組合，將原本抽象、復(fù)雜的目標(biāo)語法形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，打造沉浸式學(xué)習(xí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

為了引入單元主題，使學(xué)生在熟悉的語境中感知和領(lǐng)悟目標(biāo)語法，教師可以搜集與主題相關(guān)的短視頻，同時(shí)結(jié)合目標(biāo)語法的文本，提出一些相關(guān)問題，以確保學(xué)生理解視頻內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)獲取的信息把句子補(bǔ)充完整，回顧已學(xué)的相關(guān)語法知識(shí)，同時(shí)感知目標(biāo)語法。有了前面的鋪墊，接下來學(xué)生就可以快速聽讀課本上相關(guān)話題的文章，為了讓學(xué)生加深對(duì)語篇的理解和聚焦語篇中的目標(biāo)語法，針對(duì)文本，教師可以提出幾個(gè)相關(guān)問題。之后，通過學(xué)生對(duì)于問題的分析與思考，提取出語篇中含有多種目標(biāo)語法形式的句子，給學(xué)生充足的時(shí)間，通過獨(dú)立思考或者合作探究來觀察和分析目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)目標(biāo)語法的規(guī)則。

因?yàn)橐曨l中包含圖像、聲音及文字等多種模態(tài)呈現(xiàn)形式，該導(dǎo)入較傳統(tǒng)的文字或者對(duì)話導(dǎo)入更加生動(dòng)形象。在此過程中，學(xué)生多感官并用，新舊知識(shí)的聯(lián)系被激活，更有利于學(xué)生在語篇中觀察目標(biāo)語法。在實(shí)際語法教學(xué)中，多模態(tài)導(dǎo)入處置不當(dāng)也會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，教師需要設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，如提出幾個(gè)問題對(duì)學(xué)生視頻觀看或者語篇閱讀進(jìn)行監(jiān)控，有助于達(dá)成目標(biāo)語法的主動(dòng)聚焦。在隨后的互動(dòng)過程中，教師利用追問拓展對(duì)話內(nèi)容，通過有意義的交際激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以促進(jìn)學(xué)生圍繞話題不斷深入思考。相關(guān)語法例句的補(bǔ)充呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過同伴合作找出例句的共性，觀察并補(bǔ)充完整課本上提供的基本語法規(guī)則。學(xué)生在意義充分的語境中領(lǐng)悟目標(biāo)語法的用法，有助于激活其英語思維和提升語言能力。

2.2圍繞主題語境遞進(jìn)式訓(xùn)練，助力目標(biāo)語法的鞏固內(nèi)化

語法知識(shí)得以鞏固體現(xiàn)在把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。教師應(yīng)基于主題語境設(shè)計(jì)有意義的訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生在理解主題語篇和表達(dá)語意的過程中正確地使用語法，建立起語言形式和意義的關(guān)聯(lián)。在語法操練和內(nèi)化環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并在提供大量語言輸入的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)開展基于主題語境的多種輸出練習(xí)。一般來說，教師可以設(shè)計(jì)從簡單的單句練習(xí)逐漸過渡到難度較大的語篇意義構(gòu)建練習(xí)。但從語言形式過渡到意義使用這一階段，僅依靠教材中有限資源的練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成發(fā)展、整合學(xué)生的外顯語言知識(shí)的目的。這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工或者改編，以便“通過課內(nèi)外的信息化環(huán)境進(jìn)行練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語法知識(shí)，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識(shí)”。

在目標(biāo)語法教學(xué)資源擴(kuò)充和整合的過程中，教師可以利用不同版本教材所提供的話題和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主題歸類。豐富目標(biāo)語法的教學(xué)素材，可以讓主題語境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)（操練）更加多樣化。這樣，學(xué)生可以在聽、說、讀、寫等活動(dòng)訓(xùn)練中反復(fù)強(qiáng)化目標(biāo)語法的用法，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。語法的學(xué)習(xí)絕不能脫離語境和語篇。學(xué)生只有在意義鮮明的情境中才更愿意主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語法的形式和意義，積極地模仿或者采用目標(biāo)語言，為下一階段的語用做鋪墊。

活動(dòng)設(shè)置方面，教師可將教材上的部分練習(xí)進(jìn)行改編，把這些單個(gè)的句子合成一篇語義連貫的小短文，讓學(xué)生先閱讀，而后嘗試使用所學(xué)目標(biāo)語法規(guī)則對(duì)短文中出現(xiàn)的一些誤用進(jìn)行糾錯(cuò)。此外，教師還采用語法填空等方式進(jìn)行半開放訓(xùn)練。這種方式不僅能夠降低練習(xí)難度，而且能讓學(xué)生再次在語境中體悟語言使用的差異。在生生互動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開討論交流，合作總結(jié)目標(biāo)語法使用的準(zhǔn)確性和得體性。分組討論，以集體的智慧來解決問題，減輕學(xué)生的壓力。

2.3探究主題意義的生活化，促進(jìn)目標(biāo)語法的得體運(yùn)用

語法教學(xué)知識(shí)的遷移創(chuàng)新是指學(xué)生在新情境下運(yùn)用目標(biāo)語法恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體地表達(dá)意義，將能力提升為素養(yǎng)的過程。學(xué)生在新情境中遷移應(yīng)用新授語法知識(shí)應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面，一是做到詞句表達(dá)無誤，二是語體語氣選擇得當(dāng)。學(xué)生應(yīng)能分析語言指向的場合和對(duì)話者，正確、得體地使用目標(biāo)語法，促進(jìn)語法形式、意義和用法的整合。此外，語言知識(shí)和能力的提升離不開文化知識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過自主、合作、探究的方式，深入理解主題意義，綜合使用語言知識(shí)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活中尋找相關(guān)話題的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，把話題表達(dá)和目標(biāo)語法運(yùn)用進(jìn)行融合創(chuàng)新，完成本節(jié)課目標(biāo)語言的輸出任務(wù)。教學(xué)過程中，允許學(xué)生不受目標(biāo)語法的限制，全面考慮任務(wù)寫作的具體要求，形成個(gè)性化的表達(dá)。

分享呈現(xiàn)階段，教師盡可能多地展示學(xué)生的作品，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，教師要適當(dāng)提供具體化、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于課后作業(yè)，教師可創(chuàng)設(shè)新的情境，要求學(xué)生盡可能多地使用本節(jié)課所學(xué)語法知識(shí)寫一篇短文。開放性的寫作活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境下，使用目標(biāo)語法知識(shí)表達(dá)自己的真實(shí)想法。作業(yè)的設(shè)置可以將課上的內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語法的形式、意義和用法進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生探索精神的過程中升華其對(duì)主題意義的認(rèn)知。

總之，基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的高中英語語法教學(xué)應(yīng)通過呈現(xiàn)含有大量語法項(xiàng)目的多模態(tài)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納和總結(jié)目標(biāo)語法知識(shí)。圍繞單元主題語境，重組課內(nèi)外教學(xué)資源，練習(xí)的設(shè)計(jì)與生成要體現(xiàn)語法形式、意義、用法的整合。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展要循序漸進(jìn)，遵循從知識(shí)到生活，從理解到運(yùn)用，層層遞進(jìn)的理念，使學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中理解并運(yùn)用語法知識(shí)，在主題語境中增強(qiáng)語法意識(shí)，在自我評(píng)價(jià)或者他人評(píng)價(jià)中，內(nèi)化語法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。

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