紅色資源融入幼兒園美術(shù)教學(xué)路徑探究

江蘇省徐州市睢寧縣邱集鎮(zhèn)中心幼兒園 杜春艷

將紅色資源融入到幼兒園美術(shù)教學(xué)，對(duì)幼兒人生觀、價(jià)值觀的形成以及幼兒的健康成長具有重要性、必要性和時(shí)代性。幼兒教師應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，探究幼兒美術(shù)紅色資源的挖掘與轉(zhuǎn)化方法，將紅色資源整合轉(zhuǎn)化為幼兒美術(shù)教育資源，探索紅色資源融入幼兒美術(shù)教育的途徑，進(jìn)而讓幼兒感受高尚的品格和愛國情懷，讓紅色基因得到良好的傳承和發(fā)揚(yáng)。將紅色文化與幼兒園美術(shù)教育相結(jié)合，利用美術(shù)的形式展現(xiàn)中國革命、建設(shè)以及改革時(shí)期的艱苦奮斗，為幼兒展示來之不易的革命成果，讓幼兒在提升美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)感受不畏艱險(xiǎn)、樂觀向上、努力拼搏的精神，一方面可以讓幼兒在潛移默化中接受紅色洗禮，學(xué)習(xí)紅色革命精神，另一方面幫助幼兒成為有擔(dān)當(dāng)、有膽量、有氣概的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

紅色美術(shù)資源在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的教育價(jià)值

陶行知先生曾說過：“教人要從小教起，幼兒比之幼苗，必須培養(yǎng)得宜，發(fā)能發(fā)芽滋長?！碑?dāng)前，新課改下的教育核心是實(shí)行德育教育，立德樹人的根本任務(wù)是提高幼兒的核心素養(yǎng)。因此，根據(jù)美術(shù)的視覺教育特征及幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，對(duì)紅色資源進(jìn)行梳理、篩選與轉(zhuǎn)化很重要，這就要求在開展幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教材對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。與此同時(shí)，利用紅色美術(shù)資源開展幼兒園美術(shù)教學(xué)，可以幫助教師擴(kuò)大德育教育的范圍，增加德育教育的方法。同時(shí)紅色美術(shù)資源中包含著深厚的紅色元素和豐富的紅色文化，利用美術(shù)教學(xué)的方式進(jìn)行德育教育，可以幫助幼兒從小牢固樹立熱愛祖國、熱愛黨的紅色情懷，走好人生第一步。

幼兒由于年齡較小，心智尚未發(fā)育健全，因此自身對(duì)事物的判斷能力和對(duì)外界的認(rèn)知能力都比較弱，很容易受外界環(huán)境的影響和干擾，在幼兒園階段對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育就有著重要意義。在美術(shù)教學(xué)中融入紅色資源，可以讓幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，自然而然地接受紅色文化的熏陶，學(xué)習(xí)革命先烈不怕犧牲的革命精神，讓愛國、愛黨的種子在幼兒心中生根發(fā)芽，厚植幼兒的民族精神和愛國情懷。教師在利用紅色文化資源開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以從幼兒的實(shí)際需求和認(rèn)知程度出發(fā)，在潛移默化中促進(jìn)幼兒對(duì)紅色基因的傳承，深化對(duì)幼兒的德育教育。

紅色資源融入幼兒園美術(shù)教學(xué)路徑

1.創(chuàng)設(shè)紅色文化墻，傳承紅色基因

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！奔t色資源融入幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，首先需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。幼兒園可以充分利用墻面、走廊等空間進(jìn)行紅色文化墻創(chuàng)設(shè)，從而為幼兒營造富有特色的環(huán)境文化，同時(shí)為幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供直觀形象、豐富鮮活的載體，進(jìn)而為培養(yǎng)幼兒的審美、愛國情感創(chuàng)造能量場(chǎng)。為了使紅色文化墻更加直觀，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，幼兒教師要從幼兒的認(rèn)知水平入手，通過構(gòu)思、繪制草圖等，將紅色文化的圖案進(jìn)行平面化以及專業(yè)化處理，從而使紅色文化墻在有創(chuàng)意、有意義的同時(shí)也有童趣。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“新長征”“我愛天安門”“我的強(qiáng)國夢(mèng)”“我愛五星紅旗”等主題文化墻的繪制，將美術(shù)課搬到室外，并充分融入紅色資源，讓幼兒在潛移默化中接受紅色文化的熏陶與洗禮。幼兒們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)之下，通過稚嫩的線條、斑斕的色彩在面紙上畫出自己心目中的國旗、天安門；在教師的幫助之下，設(shè)計(jì)、布置、創(chuàng)作出紅色文化墻，幼兒在參與紅色文化墻創(chuàng)設(shè)的過程中種下理想信念、傳承革命精神。

繪制紅色文化墻能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)與紅色文化教育進(jìn)行有效整合，幼兒長期處于紅色文化的環(huán)境中，潛移默化地將紅色文化深入腦海，紅色基因也在幼兒心中扎根。

2.走進(jìn)紅色基地，提高美術(shù)鑒賞能力

幼兒美術(shù)屬于視覺藝術(shù)范疇，而視覺系統(tǒng)是重要的感官系統(tǒng)，人們接收的80%的信息是通過視覺系統(tǒng)傳遞到大腦的。對(duì)于幼兒而言，視覺的作用也是非常強(qiáng)大的，因?yàn)橛變簩?duì)于世界的感知是以視覺形象作為基礎(chǔ)，而審美活動(dòng)也是通過視覺系統(tǒng)完成的。美術(shù)活動(dòng)以觀察為基礎(chǔ)，幼兒通過觀察物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等獲得對(duì)事物的感知。紅色文化作為重要的美術(shù)教育資源，幼兒園需要開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)紅色基地，從而創(chuàng)造條件讓幼兒通過親身體驗(yàn)創(chuàng)作出蘊(yùn)含紅色文化美術(shù)作品。比如，幼兒園可以定期組織幼兒去革命歷史博物館參觀，近距離觀察英雄人物雕像、革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的影像等，讓幼兒在紅色文化的洗禮陶冶之下，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)展認(rèn)知，提高審美鑒賞力。教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀人民軍隊(duì)，近距離接觸部隊(duì)文化，了解軍人服裝的顏色、花紋、圖案等，從而感受軍服的色彩美、協(xié)調(diào)美。幼兒通過視覺感官，提高其觀察能力，同時(shí)也為美術(shù)創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)，提升美術(shù)鑒賞力。

3.多元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)作

幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)不僅涉及幼兒的觀察能力和審美能力，還與幼兒的想像力和創(chuàng)作力等多方面的能力有關(guān)，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過幼兒、自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行綜合性的性價(jià)。同時(shí)，還可以增添一些“紅色元素”，如可以對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高的美術(shù)作品予以“小紅星”或者“小紅旗”的獎(jiǎng)勵(lì)。通過評(píng)價(jià)來增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒互評(píng)的過程中，可以教導(dǎo)幼兒要觀察別人作品的優(yōu)點(diǎn)，通過欣賞同伴的優(yōu)秀美術(shù)作品，學(xué)習(xí)他人的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)的幼兒思考能力；在幼兒自評(píng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒說出自己的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，鼓勵(lì)幼兒正視自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣；當(dāng)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以著重考察幼兒的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力，評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

從事藝術(shù)活動(dòng)是人的天性，同時(shí)也是一種本能，美術(shù)模仿主要是通過對(duì)原作品進(jìn)行再創(chuàng)作，從而有利于人的創(chuàng)新思維發(fā)展。很多人不贊同美術(shù)活動(dòng)中為幼兒提供范例，認(rèn)為范例會(huì)影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是也不能一概而論，合理使用范例能夠?qū)τ變旱拿佬g(shù)技能進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如，在泥塑教學(xué)中幼兒教師可以創(chuàng)造紅色主題“我是小紅軍”活動(dòng)，并為幼兒提供紅軍圖片，幼兒根據(jù)圖片進(jìn)行泥塑創(chuàng)造并比試誰創(chuàng)作的“小紅軍”更有創(chuàng)意和想象力。當(dāng)幼兒完成作品之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒輪流展示自己的作品。之后，教師可引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己美術(shù)作品所想要表達(dá)的情感和含義，與他人交流自己的想法和創(chuàng)意，展示自己作品的優(yōu)點(diǎn)。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)作品的閃光點(diǎn)，并用積極的評(píng)語來鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，還可以對(duì)優(yōu)秀的作品貼上“小紅星”，提高幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的積極性。綜上，利用多元評(píng)價(jià)的方式可以從多方面地激勵(lì)幼兒的創(chuàng)作，提高幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的自信心，促使幼兒積極主動(dòng)地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

結(jié)合紅色資源開展幼兒園美術(shù)教學(xué)，不僅可以提升幼兒的美術(shù)技巧和美術(shù)能力，還有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和愛國主義情感。而且，將紅色資源融入到幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程中，將紅色文化、愛國主義教育以及美術(shù)教育進(jìn)行巧妙結(jié)合，既可以提升幼兒園美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，有效補(bǔ)充現(xiàn)有美術(shù)課程，讓美術(shù)課程彰顯紅色主題，又可以提升幼兒的道德修養(yǎng)和藝術(shù)涵養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)紅色文化的發(fā)揚(yáng)，更好實(shí)現(xiàn)對(duì)紅色基因的傳承。