在“閱”“讀”活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城街道悅城花園幼兒園 張迎麗 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李一

閱讀能力是一種能影響人一生的重要學(xué)習(xí)能力。3～6歲幼兒對(duì)閱讀已有了初步的興趣，喜歡看圖書、聽故事，且具備了一定的閱讀和理解能力。幼兒閱讀不同于成人閱讀——成人閱讀一般都是先識(shí)字后進(jìn)行通篇閱讀；幼兒閱讀則恰好相反，往往是先通篇閱讀而后識(shí)字。對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，從“閱”“讀”兩方面入手，全面培養(yǎng)幼兒閱讀的觀察力、專注力、理解力和學(xué)習(xí)能力。

基于“閱”的閱讀能力培養(yǎng)

幼兒閱讀從“閱”字入門，就如同在門里清查物品，有著“看”的含義。發(fā)展幼兒閱的能力即發(fā)展幼兒看的能力——觀察力、專注力、記憶力。

1.對(duì)幼兒觀察力的培養(yǎng)策略

幼兒的觀察力可以通過互相比較、尋找不同、分辨顏色、練習(xí)拼圖等活動(dòng)習(xí)得。教師可以在小班區(qū)域中投放形狀、大小、多少、排列規(guī)則等材料，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到多樣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒相互比較的能力。例如，用同種東西比較大小，用不同東西比較數(shù)量多少等。我園結(jié)合班級(jí)所開展的主題活動(dòng)進(jìn)行上述游戲，并投放形式多樣的材料開展了各類小組活動(dòng)，如師幼、幼幼互動(dòng)一起玩“請(qǐng)你跟我一起做”游戲，進(jìn)而延伸到區(qū)域材料中的“玩木偶”游戲——觀察木偶圖片、擺動(dòng)木偶或跟著木偶圖片做動(dòng)作。

因?yàn)榇蟀嘤變嚎梢酝ㄟ^指南針認(rèn)識(shí)東西南北，所以我們?cè)谟螒騾^(qū)域內(nèi)投放指南針，帶領(lǐng)幼兒在教室里找物品辨別南北方位——給教室不同區(qū)域拍照，制作東西南北方位圖，用環(huán)境照片和東西南北方位圖投放區(qū)域材料，同時(shí)將其延伸到幼兒園、小區(qū)、社區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)地圖。另外，我們還可以通過幼兒感興趣的“拓印身體”活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的觀察力——讓幼兒初步感知身體的左右，進(jìn)一步延伸拓印手腳，從而讓幼兒深入感知和掌握方位知識(shí)。

2.對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)策略

“閱”還有閱覽的意思，即“閱”的連接能力，也就是我們經(jīng)常所說的專注力?！伴啞钡倪B接能力可以通過步驟故事、故事流程圖展示習(xí)得過程。教師可以投放拼圖、整體與部分（頭和身體部分的組合、圖片與影子對(duì)應(yīng)、找尾巴等）拼圖、漢字結(jié)構(gòu)拼圖、文化主題拼圖等區(qū)域材料。拼圖除了結(jié)合幼兒感興趣的材料進(jìn)行購買外，還可以結(jié)合主題自制二部分卡、三部分卡拼圖；“整體與部分”游戲可延伸到“找動(dòng)物的皮膚”“找動(dòng)物的腳印”等系列活動(dòng)；而漢字結(jié)構(gòu)拼圖可以讓幼兒初步感知漢字結(jié)構(gòu)；《小金魚游走了》《誰藏起來了》等繪本都可以促進(jìn)幼兒連接能力的發(fā)展。

3.對(duì)幼兒記憶力的培養(yǎng)策略

除此之外，還有“閱”的記憶能力，即看過之后便能記住?！伴啞钡挠洃浤芰梢酝ㄟ^集體或小組活動(dòng)開展，即教師和幼兒一起進(jìn)行游戲，記憶的種類可以是班級(jí)常見的物品，也可以是幼兒常用的物品，在區(qū)域活動(dòng)中師幼雙方還可以一起玩“誰不見了”的游戲，即從記憶立體的實(shí)物過渡到記憶平面的卡片。

基于“讀”的閱讀能力培養(yǎng)

“讀”的能力可以從讀字、讀詞、讀短句、讀繪本等幾個(gè)循序漸進(jìn)或同步的過程開展。

1.基于讀字的閱讀能力培養(yǎng)

常見的漢字有“日、月、水、火、土、木”。幼兒在讀字時(shí)，一方面可以感受漢字的博大精深，一方面可以感知文字的演變過程。例如，小組活動(dòng)中師幼共同畫一個(gè)太陽時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用一個(gè)符號(hào)表示太陽，接著一步步簡(jiǎn)化符號(hào)，引導(dǎo)幼兒畫出“日”；又如開展花的主題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察真花的結(jié)構(gòu)，提供花的結(jié)構(gòu)嵌板，讓幼兒不斷把玩嵌板，深入認(rèn)識(shí)花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊，進(jìn)而在區(qū)域中制作投放花的展示卡、三部卡、自制小書等。

2.基于讀詞的閱讀能力培養(yǎng)

詞的認(rèn)讀可以通過實(shí)物與圖片配對(duì)的圖卡實(shí)物、實(shí)物與圖片配對(duì)的圖文卡、實(shí)物與平面大小配對(duì)的圖文卡來實(shí)現(xiàn)，圖文卡可以制作成三部卡、轉(zhuǎn)盤游戲等材料并投放到區(qū)域中開展游戲活動(dòng)。材料的選擇投放可以結(jié)合主題進(jìn)行，例如，水果的主題有蘋果、葡萄、香蕉、火龍果等實(shí)物及圖卡圖文；車的主題有汽車、火車、攪拌車、飛機(jī)等玩具模型及圖卡圖文；種子的主題有紅豆、綠豆、黑豆、黃豆、蠶豆等實(shí)物及圖卡圖文；花的主題有桃花、梨花、喇叭花、杜鵑花等實(shí)物及圖卡圖文，還可以延伸到顏色（白色、紫色、藍(lán)色、粉色等），也可以延伸到花的形容詞、量詞、動(dòng)詞等活動(dòng)。

3.基于讀句的閱讀能力培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)了字詞幼兒就可以學(xué)習(xí)讀念短句。教師可以結(jié)合主題引導(dǎo)幼兒說短句，例如，在小組活動(dòng)中和幼兒一起討論并記錄，還可以將記錄制作成相應(yīng)的區(qū)域材料。例如，在開展與中國(guó)美食相關(guān)的主題活動(dòng)時(shí)，可以以“我吃過的……”以及類似的“我愛吃的……”“我不喜歡吃的……”為開頭，匹配制作的“熱干面、烤鴨、東坡肉、大盤雞”等卡片，也可以用一句話描述配圖，例如，有的幼兒正在彈鋼琴，有的幼兒正在玩游戲或一群人在爬山等，從而制作一系列的文字卡片供幼兒認(rèn)識(shí)習(xí)得。

4.基于讀兒歌、讀故事的閱讀能力培養(yǎng)

幼兒認(rèn)識(shí)了字詞便可延伸到兒歌、故事等系列活動(dòng)。例如，花的主題是在幼兒認(rèn)識(shí)了各種各樣的花后，可以開展關(guān)于花的猜謎游戲。例如，謎題：“金黃黃、銀黃黃、漂亮花兒朵朵開，秋風(fēng)吹來噴噴香，家家戶戶香飄飄。”謎底：“桂花?！敝i題：“籬笆上面撒歡兒，嘴巴張開不說話，色彩繽紛跳入眼，朵朵好似小喇叭?！敝i底：“喇叭花?！庇秩纾陂_展“糖”的主題活動(dòng)時(shí)，可采用配圖的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)糖果、學(xué)習(xí)刷牙歌等。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力的思考與總結(jié)

1.閱讀順序的安排

很多時(shí)候我們都是先閱書后識(shí)字，但在幼兒教育階段，幼兒還不認(rèn)識(shí)字，這時(shí)教師可以通過配圖、聲音、動(dòng)作、表情及表演對(duì)圖畫書進(jìn)行聲情并茂的演繹，進(jìn)而激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，幫助幼兒初步了解圖畫內(nèi)容，理解故事情節(jié)。教師還可以嘗試教幼兒用手指指著字、眼睛跟著字、嘴巴念著字，從而記住字。一開始時(shí)，幼兒可能會(huì)手眼耳不協(xié)調(diào)，具體表現(xiàn)為亂指錯(cuò)指，教師可以在閱讀指導(dǎo)區(qū)域有目標(biāo)地帶領(lǐng)幼兒掌握速度和節(jié)奏，把握語氣停頓。例如，在每行字末提醒幼兒換到下一行，這時(shí)教師可以用童趣的語言告訴幼兒“下一行我來了”。

2.閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物?！苯處煏?huì)根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置不同的閱讀區(qū)，打造溫馨舒適、靜謐美好的閱讀環(huán)境。時(shí)間上，教師也要像重視戶外活動(dòng)一樣每天讓幼兒有機(jī)會(huì)自由地選擇圖書，可開展“我的閱讀時(shí)間”“我的書寶寶”等活動(dòng)，促使幼兒自由選擇閱讀內(nèi)容，也可讓幼兒挑選自己喜歡的書，看圖講話，或引導(dǎo)幼兒帶上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾、手偶與同伴進(jìn)行交流。

3.閱讀材料的選擇

環(huán)境適宜之外，讀物選擇也應(yīng)適宜。小班宜選擇字少圖多、情節(jié)簡(jiǎn)單、主題鮮明的繪本，圖書樣態(tài)可大可小，但需紙張厚、頁碼少，以方便幼兒翻閱，也可為小班幼兒提供立體書、有聲書、折疊書等多種繪本形態(tài)；教師還可為中班幼兒提供畫面相對(duì)豐富、故事內(nèi)容生動(dòng)、頁碼較多的文學(xué)類、認(rèn)知類、社會(huì)類、科學(xué)類圖書；可為大班幼兒投放社會(huì)類和科普類的幼兒或親子自制的圖文并茂的海報(bào)或圖書。

4.閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

除此之外，幼兒還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即教師應(yīng)與幼兒一起討論探究如何取放圖書、如何進(jìn)行圖書分類、如何整理圖書、如何愛護(hù)圖書、進(jìn)入閱讀區(qū)有哪些規(guī)則要求。教師還應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看書的方法，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)書名，或幫助閱讀區(qū)更換新書——首先向幼兒介紹書，帶領(lǐng)幼兒指字認(rèn)讀，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)翻書，認(rèn)識(shí)封面、書名。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣時(shí)曾言：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，學(xué)生才能夠?qū)W得深入。”對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)基于幼兒的興趣，在貼近幼兒生活情境和豐富有趣的閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，潛移默化地影響幼兒，進(jìn)而在提高幼兒閱讀能力的同時(shí)，讓幼兒感受到閱讀的無限魅力。