“跑”車瘦身記

江蘇省南通市如東縣城中街道新苗幼兒園 朱丹

大號(hào)雪花片的投放，豐富了班級(jí)的桌面建構(gòu)游戲。在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒能利用雪花片建構(gòu)出各種各樣的造型，如花籃、房子、小船等。在一次“認(rèn)識(shí)公交站臺(tái)”的行走活動(dòng)中，幼兒對(duì)路過(guò)的各種汽車及共享單車產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們用表征的方式將看到的共享單車進(jìn)行記錄，并在建構(gòu)小車的同時(shí)與同伴分享、交流。教師從建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“用雪花片建構(gòu)小車”有著濃厚的興趣?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要真誠(chéng)接納、多方面支持鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”那如何提升幼兒拼搭小車的技能？如何讓幼兒的拼搭思路更加開闊？教師鼓勵(lì)幼兒小組合作、自主探究。

第一輛：穩(wěn)固但不能“跑”的二輪車

思考一：圓圓的車輪怎么拼

“車輪是用單個(gè)雪花片直接拼成的，但形狀不夠明顯，我們可以重新拼一個(gè)！”孩子們紛紛贊同小寶的提議?！败囕喪菆A形的，那我們拼一個(gè)圓形的物體不就好了？”小寶最先想出方案并動(dòng)手操作起來(lái)，他將雪花片一一連接，圍合成圓。其他幼兒紛紛模仿，不過(guò)都沒(méi)有成功——要么連接的圓圈會(huì)散開，要么拼接起來(lái)的圓圈歪歪扭扭。這是怎么回事呢？一起來(lái)看看小寶是怎樣拼接雪花片的：第一片和第二片十字相接，第三片和第二片相接時(shí)（在十字卡槽處）下移一個(gè)卡槽，第四片橫插，第五片與第四片相接時(shí)也下移一個(gè)卡槽，以此類推，最后首尾相接。很快兩個(gè)圓圓的車輪就拼搭好了。小寶繼續(xù)拼出兩根“一字型”的支架將車輪連接，又給車子安裝上簡(jiǎn)易的“T型”把手和“Y型”車座，于是一輛平面小車完工了，可惜車輪太窄立不起來(lái)。

思考二：小車如何“站”起來(lái)

經(jīng)過(guò)一番思考，小寶嘗試將兩個(gè)“窄圓”進(jìn)行組合，這樣輪胎就變寬了；再來(lái)滾一滾，成功了！最后，孩子們將剛剛搭建的“平面小車”改造成了有兩個(gè)“胖輪胎”的大車。這一次他們的二輪車成功立起來(lái)了！

教師的支持策略

在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒總結(jié)了各自拼搭失敗的原因：有的幼兒說(shuō)不會(huì)搭建，有的幼兒說(shuō)沒(méi)有數(shù)花瓣，有的幼兒說(shuō)沒(méi)有將雪花片插緊……接著，幼兒又討論了讓小車“站”起來(lái)的方法，那就是讓輪胎變得“胖”一點(diǎn)。教師和幼兒一起梳理建構(gòu)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)“胖”輪胎和車架組合以后滾不起來(lái)時(shí)，教師又通過(guò)提問(wèn)“能不能讓車輪‘跑’起來(lái)”引發(fā)幼兒繼續(xù)思考。

第二輛：不會(huì)“跑”且笨重的六輪車

思考一：怎樣確定車輪的中心點(diǎn)

再次建構(gòu)時(shí)，小寶將一朵有花心的“小花”放在空心輪胎的中間，嘗試用更多雪花片將“小花”與輪胎內(nèi)部相連。多次嘗試后，他發(fā)現(xiàn)此方法不可行。于是，他干脆在“小花”上繼續(xù)“嫁接”，果然不一會(huì)兒一個(gè)像花兒一樣的新車輪出現(xiàn)了。原來(lái)，車輪的中心點(diǎn)就是“花心”呀！有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒又萌發(fā)了“拼搭一個(gè)不一樣的車輪”的想法。小花車輪、大花車輪、七彩蓮心車輪、摩天輪車輪……這都是幼兒的新作。

思考二：車軸從哪里來(lái)呢

車輪有了，車架該怎么搭建呢？像之前一樣簡(jiǎn)單拼接肯定不行，于是孩子們決定觀察實(shí)物。操場(chǎng)上的三輪車、小汽車、推車都是孩子們的研究對(duì)象。他們經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)——每個(gè)車輪的中心都有一根軸，并且軸和車架相連。可什么樣的材料能穿過(guò)雪花片的中心點(diǎn)呢？孩子們陸續(xù)找到了鉛筆、吸管、扭扭棒、短木棒……將其逐一穿過(guò)車輪后，最終選出了比鉛筆粗一點(diǎn)的短木棒。再次組裝車架時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)短木棒太短了?！耙怯幸桓灿驳?、長(zhǎng)長(zhǎng)的、正好能穿進(jìn)去的棍子就好了?！边@時(shí)，睿睿想到了哥哥曾經(jīng)幫他做過(guò)的“手槍”，這把“槍”的槍桿子是用紙搓出來(lái)的，不過(guò)他不會(huì)搓紙棒。最后，孩子們請(qǐng)教師幫忙搓了一根長(zhǎng)短粗細(xì)正合適的紙棒。

思考三：選擇哪種車輪合適呢

接下來(lái)就是組裝小車了——摩天輪車輪太高，車架不上去；七彩蓮心車輪太“胖”，轉(zhuǎn)動(dòng)受阻；小花車輪太小，不協(xié)調(diào)；只有大花車輪勉強(qiáng)可以。選好車輪后，孩子們從車架兩邊找到和輪胎中心點(diǎn)一致的小洞將紙棒穿了過(guò)去。但是車架較重，輪胎不夠穩(wěn)固，他們又將最為穩(wěn)固的七彩蓮心輪胎作為輔助輪。通過(guò)小組分工合作，具有六個(gè)輪子的小車終于拼搭成功了，但是它太過(guò)笨重，很難前行。

教師的支持策略

雖然車子沒(méi)能“跑”起來(lái)，但我們看到幼兒有了一定的獨(dú)立思考能力。在尋找中心點(diǎn)的問(wèn)題上，教師鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，分工合作。在思考小車怎樣才能跑起來(lái)的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物觀察，從而推進(jìn)車軸的選擇與制作，為建構(gòu)活動(dòng)的持續(xù)深入提供支持與幫助。

第三輛：變“胖”但能“跑”的二輪車

思考：可以不加輔助輪嗎

為什么裝上有車軸的車輪后，小車依然“跑”不起來(lái)？孩子們仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗麄兪褂昧颂嗟难┗ㄆ瑢?dǎo)致車輪和車身都很重，并且推動(dòng)車子時(shí)，車輪還會(huì)在車軸上移動(dòng)，因此他們決定要為車子“減肥”。

“既然七彩蓮心車輪穩(wěn)固，為什么不把它放在中間呢？這樣就不用增加輔助輪了呀！”一旁的徐老師一邊自言自語(yǔ)一邊試著更換車輪。睿睿聽了后深受啟發(fā)，立馬進(jìn)行改造——之前的車架是由兩根一字型長(zhǎng)條組合而成的，車架有點(diǎn)窄，但如果再增加一根車架又會(huì)變寬……經(jīng)過(guò)一番改造，六輪車終于變成了兩輪車，最后孩子們還用益智區(qū)的橡皮筋加固了車輪兩端的車軸。雖然車身加寬了，但車輪數(shù)量大大減少了，最驚喜的是改造后的小車終于能夠“跑”起來(lái)了。依依笑著說(shuō)：“車子終于減肥成功啦！”

教師的支持策略

有了前期的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，幼兒這次的改造較為順利。教師一番“自言自語(yǔ)”讓原本“凍結(jié)”的游戲再次“活”了起來(lái)——教師以游戲者的身份加入建構(gòu)活動(dòng)，其行為起著引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，為游戲持續(xù)深入進(jìn)行起到了關(guān)鍵作用。

第四輛：“瘦身”成功的二輪車

關(guān)于“小車”的建構(gòu)游戲已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，雖然孩子們每次都能造出一輛“車”，但是耗時(shí)耗力且困難重重，不少孩子玩著玩著就熱情減半。于是，教師拿來(lái)了在網(wǎng)上買的長(zhǎng)木棍，孩子們看到后便迫不及待地用它來(lái)做車軸。

既然要簡(jiǎn)化小車，那車身就不能太大。這一次，他們決定先設(shè)計(jì)小車的建構(gòu)圖紙，并將建構(gòu)思路重新進(jìn)行了調(diào)整——由原來(lái)的先拼搭再組裝固定，調(diào)整為先固定車輪和車架的支撐點(diǎn)再繼續(xù)拼接車身。經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整，令他們滿意的小車終于組裝好了。隨后孩子們自行總結(jié)車身變“瘦”的原因：一是車輪變小了；二是車架一點(diǎn)一點(diǎn)組裝，合理地控制了雪花片的數(shù)量；三是幼兒在拼接過(guò)程中更有耐心了。隨后，孩子們又用同樣的方法嘗試搭建小花車輪，果然車子“瘦身”成功后，“跑”起來(lái)更加順暢了。

教師的支持策略

幼兒的經(jīng)驗(yàn)有限，當(dāng)教師已經(jīng)預(yù)見車子“瘦身”行不通時(shí)，沒(méi)有著急干預(yù)，而是耐心引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。木棍是幼兒想到但難以解決的問(wèn)題，教師的幫助是對(duì)幼兒想法的支持與肯定。其實(shí)幼兒能拼搭出會(huì)跑的小車已然成功了，但創(chuàng)造是無(wú)止境的——借著新材料投放激起的“浪花”，教師要鼓勵(lì)幼兒不斷嘗試，這樣幼兒才能有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。

活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

1.跟隨興趣，逐步嘗試

圖1.幼兒建構(gòu)小車的過(guò)程

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！北敬侮P(guān)于“小車”的建構(gòu)游戲，起源于幼兒行走活動(dòng)后的自主生發(fā)。雖是一次偶發(fā)事件，但教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)并加以引導(dǎo)，讓幼兒在寬松愉悅的游戲氛圍中積極探索和思考，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。在逐步嘗試的過(guò)程中，教師見證了小車從不會(huì)“跑”到會(huì)“跑”、由“胖”變“瘦”的建構(gòu)歷程（見圖1）。

2.關(guān)注問(wèn)題，有效支持

每一次建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師和幼兒都會(huì)共同回顧與探討，為下一次的建構(gòu)活動(dòng)做好鋪墊。根據(jù)幼兒的需要，教師會(huì)適當(dāng)給予一些建議，幫助幼兒豐富小車的外形特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣的介入讓幼兒茅塞頓開，為游戲的持續(xù)深入起到了推動(dòng)作用。幼兒的深度學(xué)習(xí)來(lái)自問(wèn)題的推進(jìn)——在思考“小車怎樣才能跑起來(lái)”的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物觀察，從而推進(jìn)車軸的選擇。從原先制作的紙棒到后來(lái)網(wǎng)購(gòu)的木棍，都是幼兒想到但又難以解決的材料，教師的幫助為幼兒提供了隱性支持。

建構(gòu)游戲?qū)訉油七M(jìn)，從實(shí)體到建構(gòu)再到想象，幼兒把形象轉(zhuǎn)化成具體操作，這便是感知、體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)獲得途徑的最佳體現(xiàn)，而幼兒的思考過(guò)程也體現(xiàn)了“P to P”（生成、生發(fā)、生長(zhǎng)）的游戲化課程發(fā)展脈絡(luò)。教師引導(dǎo)幼兒讓一次學(xué)習(xí)的結(jié)果變成二次學(xué)習(xí)的對(duì)象，又讓二次學(xué)習(xí)的成果變成三次學(xué)習(xí)的對(duì)象。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了動(dòng)手能力、表達(dá)表現(xiàn)能力、解決問(wèn)題能力。

3.深度建構(gòu)，拓展能力

首次建構(gòu)小車時(shí)，幼兒普遍都是自己拼自己的。隨著小車“復(fù)雜化”程度的增加，幼兒與同伴間的合作越來(lái)越默契。一輛車的組裝需要每位幼兒的參與配合，其中有的幼兒負(fù)責(zé)組裝車輪、有的負(fù)責(zé)組裝車架、有的負(fù)責(zé)組裝車把手……在搭建過(guò)程中，幼兒的建構(gòu)技能由原來(lái)的單一拼插、一字型拼插，發(fā)展為組合拼插、幾何立體圖形拼插。幼兒充分發(fā)揮想象，動(dòng)作嫻熟地進(jìn)行直線、弧線的拼接，不但掌握了雪花片的拼插技巧，而合理設(shè)計(jì)造型、注重色彩及規(guī)律的搭配。幼兒在一次次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，了解了關(guān)于數(shù)量、平衡、對(duì)稱、連接等概念，進(jìn)一步提升了建構(gòu)水平。