孫鳳有 | 北京市密云區(qū)第六中學(xué)

為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，2014年以來，我校摸索總結(jié)出了以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的“六步教學(xué)法”。這一課堂模式旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，把時(shí)間、空間和話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，使每名學(xué)生在每節(jié)課都有所收獲。然而，隨著初中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和“雙新”（新課程、新教材）改革的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)原有的“六步教學(xué)法”已經(jīng)不太適合當(dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐。在經(jīng)歷了探索、論證后，學(xué)校以“六步教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式改革作為突破口和切入點(diǎn)，在全校范圍內(nèi)推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。

改革進(jìn)程中，學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，制定改革實(shí)施方案和制度，采取“集中理論學(xué)習(xí)、分散回崗實(shí)踐、課堂觀摩研討、總結(jié)改進(jìn)完善”的形式，構(gòu)建“雙核三維五思”高效課堂教學(xué)體系，提出了“一模多法”的發(fā)展理念，形成了“課改大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)景象。

改革“六步教學(xué)法”的背景

所謂“六步”是指情境引入、目標(biāo)揭示、自學(xué)交流、展示評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納、訓(xùn)練反饋六個(gè)步驟。改革之初，我們首先收集了各年級(jí)備課組在使用“六步教學(xué)法”過程中發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行匯總。

步驟煩瑣不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師為了完成“六步”往往是蜻蜓點(diǎn)水，從而影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。例如，“自學(xué)交流”環(huán)節(jié)本是“展示評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往為了完成“六步”而草草地進(jìn)行“自學(xué)交流”。沒有扎實(shí)的“自學(xué)交流”就不可能實(shí)現(xiàn)精彩的“展示評(píng)價(jià)”。于是，當(dāng)“展示評(píng)價(jià)”陷入尷尬的“冷場(chǎng)”后，教師不得已登場(chǎng)，于是課堂又成了老師的“一言堂”，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

僵化執(zhí)行容易造成“前松后緊”?！傲浇虒W(xué)法”的改革目標(biāo)之一是讓教師有法可循，提高課堂效率。然而，有些教師循規(guī)蹈矩僵化地執(zhí)行“六步”，常常造成課堂“前松后緊”，甚至出現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)的情況。

“六步教學(xué)法”容易造成教師思維惰性。不容否認(rèn)，“六步教學(xué)法”在推行之初，的確對(duì)規(guī)范教師教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高課堂效率起到了積極的作用。但在一定程度上也造成了部分教師思維的惰性。他們毫不變通，機(jī)械地照搬“六步”，將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地“嫁接”到“六步”上。于是就出現(xiàn)了為了完成“六步”而走馬觀花的情況，到頭來學(xué)生課堂所得有限，背離了改革的初衷。

上述情況下，許多備課組立足教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，如語(yǔ)文組的“質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)模式”，數(shù)學(xué)組的“探究五環(huán)節(jié)模式”，歷史組的“雙導(dǎo)五環(huán)節(jié)模式”，這些模式都是基于“六步教學(xué)法”進(jìn)行的富有針對(duì)性的探索和實(shí)踐。為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)，推進(jìn)“雙新”改革，迫切需要學(xué)校完善“六步教學(xué)法”，形成適合學(xué)校未來發(fā)展的新的教學(xué)體系。

“雙核三維五思”教學(xué)體系的形成

明確辦學(xué)理念和辦學(xué)策略。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校形成了以民樂、合唱、朗誦為龍頭的藝術(shù)特色課程，以籃球、冰雪、游泳、乒乓球?yàn)榛A(chǔ)的體育特色課程，形成以機(jī)器人、3D打印、編程為引領(lǐng)的科技特色課程。通過特色課程和國(guó)家課程校本化的開展，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，學(xué)校樹立“讓每個(gè)生命都綻放精彩”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“育人為魂、質(zhì)量為本、特色為品”的辦學(xué)策略。

“育人為魂”就是把育人作為學(xué)校的核心目標(biāo)，貫穿于學(xué)校的全部工作中，扎根在師生的心坎中，是學(xué)校工作的風(fēng)向標(biāo)。“質(zhì)量為本”是學(xué)校的生命線，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都關(guān)注學(xué)習(xí)效果和良好的道德養(yǎng)成。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何在學(xué)校接受全面教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展是學(xué)校教育的責(zé)任，所以提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校立足之本。“特色為品”是學(xué)校的活力源，是在現(xiàn)代化的教育思想指導(dǎo)下，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校的特色品牌課程。

確立育人目標(biāo)。為了落實(shí)辦學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校將國(guó)家課程的校本化實(shí)施作為課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。通過課程的實(shí)施，為學(xué)生搭建廣闊的發(fā)展平臺(tái)，促使學(xué)生在思想品質(zhì)、知識(shí)能力、個(gè)性擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴玫胶椭C全面、可持續(xù)的發(fā)展，努力培養(yǎng)出有遠(yuǎn)大理想、高超本領(lǐng)、勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的責(zé)任感和自信心的時(shí)代新人。

形成“雙核三維五思”的教學(xué)體系。學(xué)校在“讓每個(gè)生命都綻放精彩”育人理念的指導(dǎo)下，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)為雙核心，立足學(xué)科思想、創(chuàng)新思維、課程思政三個(gè)維度，推進(jìn)啟思、研思、展思、運(yùn)思、哲思課堂學(xué)習(xí)模式，整體構(gòu)建了“雙核三維五思”教學(xué)體系。

教學(xué)改革“雙核心”。一是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。我校在教學(xué)改革中以“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”作為核心之一，切實(shí)推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)學(xué)生頭腦，堅(jiān)定不移把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為教育事業(yè)改革發(fā)展的基礎(chǔ)工程，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二是學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)校將學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為黨育人，為國(guó)育才。

教學(xué)改革三維度。一是培育學(xué)科思想：突出學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育，再到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變，三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維：通過創(chuàng)新思維培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠基。三是凸顯課程思政：就是在課堂教學(xué)中始終圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，不折不扣地落實(shí)“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。通過三個(gè)維度的教學(xué)改革，培育學(xué)科思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，融入課程思政，真正地提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)合格人才。

“五思”課堂模式。“五思”指啟思、研思、展思、運(yùn)思、哲思五個(gè)步驟?！皢⑺肌卑▽?dǎo)入啟思和自學(xué)啟思兩個(gè)環(huán)節(jié)，“研思”包括師友（小組）研思和師生研思兩個(gè)環(huán)節(jié)，“展思”包括師友（小組）展思和師生評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，“運(yùn)思”包括學(xué)生運(yùn)思和教師點(diǎn)睛兩個(gè)環(huán)節(jié)，“哲思”包括學(xué)生哲思和教師哲思兩個(gè)環(huán)節(jié)。

推進(jìn)課堂教學(xué)改革的成效

教育教學(xué)只有理解學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生；只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生。課堂是教和學(xué)的主陣地，質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。教師要站好課堂這一主陣地，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)；學(xué)校要抓好質(zhì)量這一生命線，就要在課堂教學(xué)上下功夫。

為推進(jìn)“五思模式”落地，我校一方面加強(qiáng)模式的解讀和培訓(xùn)，一方面通過骨干教師示范課、非骨干評(píng)優(yōu)課、青年教師入門課等方式檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降目尚行?。通過培訓(xùn)和實(shí)踐，取得了明顯的效果。

首先，教師的教學(xué)觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得以凸顯，師生關(guān)系更為和諧融洽；其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的氛圍愈加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高；三是“五思”教學(xué)模式使課堂效率不斷提升，讓每名學(xué)生都有所收獲，真正踐行了“讓每個(gè)生命都綻放精彩”的育人理念；四是學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

“教學(xué)有法，教無定法?！痹凇半p新”“雙減”的背景下，學(xué)校提高課堂教學(xué)效率的探索之路才剛剛起步，相信隨著教師參與面的不斷擴(kuò)大，學(xué)校的教學(xué)改革必將邁入一個(gè)嶄新的階段，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平必將不斷提高，讓密云六中的每個(gè)生命都綻放精彩。