人文會計視角下高職會計專業(yè)課程思政實踐研究

趙明霞

摘要：在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政的建設(shè)實踐中，存在公共基礎(chǔ)課課程思政元素的專業(yè)特點不明顯、專業(yè)課課程思政元素挖掘的成本效益性不足、校企合作在文化層面的融合不深等問題，引入人文會計理念，從目標(biāo)、制度、要素三個層面，從明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、思政融入課程體系、構(gòu)建實施保障、挖掘思政元素、加強校企合作五個維度展開高職會計專業(yè)課程思政的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：人文會計；高職；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；課程思政；構(gòu)建

從2016年習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述開始，高等院校課程思政的建設(shè)提上日程，經(jīng)過幾年的探索，如何有效實施課程思政，已成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。

從會計的職業(yè)特點來看，會計崗位的基本職責(zé)是通過會計核算形成的財務(wù)報告向使用者提供企業(yè)經(jīng)濟管理活動的相關(guān)信息，以實現(xiàn)決策有用性或反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況。簡言之，會計的基本職責(zé)是將企業(yè)的經(jīng)濟管理活動翻譯成會計語言。而在翻譯的過程中，會計人員除了可以依據(jù)會計相關(guān)法規(guī)做指導(dǎo)，還需要根據(jù)自己的職業(yè)判斷對會計確認和計量進行大量的估計和判斷，而會計環(huán)境中眾多的不確定因素，使會計估計和判斷很大程度上受到會計人員主觀價值的影響。因此加強會計人員價值導(dǎo)向的教育、提高會計人員思政素養(yǎng)對國家、社會、企業(yè)都是重要的且必要的。

由此可見，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)（以下簡稱會計專業(yè)）課程思政的建設(shè)是社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下的客觀需求。目前，各大高校都在積極探索會計專業(yè)的課程思政建設(shè)，在專業(yè)思政、課程思政的建設(shè)模型、建設(shè)思路等方面產(chǎn)生大量的成果，但在具體實踐過程中仍存在一些操作難點。本文結(jié)合會計專業(yè)課程思政實踐，探索引入人文會計理念，從“三個層面五個維度”構(gòu)建會計專業(yè)課程思政的建設(shè)模型，希望可以為課程思政建設(shè)提供一些啟示。

一、高職會計專業(yè)課程思政建設(shè)實踐中遇到的誤區(qū)及難點分析

（一）專業(yè)課程思政建設(shè)中，公共基礎(chǔ)課的課程思政的專業(yè)特點不明顯

由于專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程分別由不同學(xué)院教師實施教學(xué)，對于課程思政的建設(shè)也就由不同的學(xué)院或教研室或老師設(shè)計形成。從課程思政的角度看，每一門課程都符合要求，但從專業(yè)的整體性看，公共基礎(chǔ)課程如同獨立的通識的課程思政，沒有專業(yè)印記，沒有完全符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)訴求。每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)都包含公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，它們的有機結(jié)合才能真正實現(xiàn)人培方案的素質(zhì)、知識和能力的三維目標(biāo)。因此公共基礎(chǔ)課程的課程思政設(shè)計中，應(yīng)適當(dāng)考慮專業(yè)特色，需要尋找與公共課、專業(yè)、思政三者相關(guān)的共同元素。

（二）各專業(yè)課課程思政設(shè)計融入點的重復(fù)、成本效益較低，甚至思政元素設(shè)計較多影響了專業(yè)知識的課時

在專業(yè)課程思政建設(shè)中，由于過于側(cè)重單門課程的思政建設(shè)，沒有系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的思政設(shè)計，因此出現(xiàn)課程思政建設(shè)的成本效益較低的現(xiàn)象。對于具有相同理論基礎(chǔ)、法規(guī)依據(jù)的各門專業(yè)課程，存在大量的重復(fù)的思政設(shè)計融入點，如何取舍和分配成為課程思政建設(shè)的實操難點，而專業(yè)課程思政建設(shè)從上而下進行系統(tǒng)設(shè)計的思路成為破解難點的保障。

（三）在促進隱性課程與顯性課程的融合過程中，存在校園文化與行業(yè)文化的融合不夠，課堂教學(xué)與社團活動的融合不足的問題

在課程思政建設(shè)過程中，隱性課程的影響日益引起大家的重視，校園文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化、社團活動成為隱性課堂（程）的頻率日趨增強，但大家并沒有弄清楚校園文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的外延和它們的交織范圍，沒有弄清楚課堂教學(xué)與社團活動在課程思政建設(shè)中各自的分工和作用。雖然被廣泛運用于課程思政的設(shè)計環(huán)節(jié)，但并沒有發(fā)揮隱性課程（堂）的最大效益。而弄清三種文化的交織范圍，明確課堂教學(xué)與社團活動的分工是課程思政實操的難點。

（四）高職院校在專業(yè)實踐課程的課程思政建設(shè)中，校企合作運用廣泛，但主要局限在業(yè)務(wù)層面的融合，很難突破在文化層面的融合

校企合作是高職院校在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與行業(yè)融合、與企業(yè)融合最重要的方式，但基本都是基于行業(yè)、崗位在技術(shù)上的需求進行人才的合作培養(yǎng)。雖然在人才培養(yǎng)上也側(cè)重學(xué)生的能力、素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，但在文化層面（即隱性課堂）基本沒有合作，在實操過程中也面臨著找不到著力點等困難。究其原因，校園文化屬于學(xué)術(shù)文化范疇，具有權(quán)威性；而企業(yè)文化屬于實踐文化范疇，具有民主性，兩種不同的文化管理模式導(dǎo)致兩種文化融入的沖突局面。解決這個難點，首先要重視校企合作在文化層面的融合，其次是尋找校園文化、行業(yè)文化和企業(yè)文化的契合點，才能讓校企合作在隱性課堂發(fā)揮最大限度的潛移默化的作用。

二、引入人文會計理念的可行性

（一）人文會計的行業(yè)性有利于幫助會計專業(yè)快速準(zhǔn)確地確定本專業(yè)的思政目標(biāo)

會計專業(yè)的思政目標(biāo)是該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，統(tǒng)領(lǐng)著該專業(yè)課程體系中各門課程的課程思政目標(biāo)。它的準(zhǔn)確定位至關(guān)重要。人文會計作為一個行業(yè)的集體記憶，是行業(yè)文化身份和獨特個性的象征。因此，研究人文會計，能幫助會計專業(yè)快速準(zhǔn)確抓住會計行業(yè)價值取向的核心，結(jié)合本專業(yè)育人目標(biāo)，制定出本專業(yè)的專業(yè)思政目標(biāo)。

（二）人文會計的文化性有利于專業(yè)課程體系中公共基礎(chǔ)課思政元素的挖掘和融合

人文會計富含文化性，一頭連接著傳統(tǒng)文化、人文歷史、經(jīng)濟規(guī)律，一頭連接著工匠文化、會計情懷，進而成為公共課、專業(yè)、思政三者相關(guān)的紐帶，而這個紐帶的契合點是其文化性，即傳統(tǒng)文化和工匠文化的性質(zhì)。所以，在公共基礎(chǔ)課的思政元素中引入人文會計，從傳統(tǒng)文化、工匠文化的視角介入，更易于在其課程中融入會計專業(yè)的元素和特點。例如：《中國文化概論》課程講授，可在儒家文化“先義后利”的思想中延伸人文會計中“經(jīng)世濟民”的會計情懷。

（三）人文會計的文化性有利于行業(yè)文化和校園文化的融合

人文會計是會計行業(yè)的集體記憶，是行業(yè)文化的濃縮，因此其作為行業(yè)文化和校園文化的連接紐帶，可以從其文化特性的挖掘入手。首先，從兩種文化的行為道德規(guī)范看，人文會計中的“守正、創(chuàng)新、敬業(yè)”等價值取向與校園文化價值取向一致。因此，兩種文化具有相同的價值基礎(chǔ)，人文會計的引入，讓會計的行業(yè)文化更自然地融入校園文化。其次，高職院校校園文化中十分側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的培育，人文會計中“誠實守信”“廉潔自律”等的會計情懷及崗位職業(yè)素養(yǎng)更易于分解形成極具會計特色的活動素材，為校園社團活動項目提供支持。因此將人文會計引入校園文化，不僅豐富了校園文化的內(nèi)涵，也讓學(xué)生在校園文化中深切體驗了會計的行業(yè)文化。

（四）人文會計中蘊含的價值取向，有利于突破校企合作在文化層面的融合難點

校園文化和企業(yè)文化都屬于群體文化，具有特定的文化氛圍和精神環(huán)境，兩者的融合需要在培養(yǎng)相同的文化氛圍和精神環(huán)境上下功夫。細化融入難點，從學(xué)生的角度分析，融合難點主要集中在學(xué)生對企業(yè)文化所表現(xiàn)的愿景的共鳴、職業(yè)思維、價值創(chuàng)新與文化氛圍的陌生感。而人文會計兼具行業(yè)思維、價值創(chuàng)新以及專業(yè)特色，其作為橋梁有利于行業(yè)文化與校園文化有效融合。具體來說，隨著人文會計的融入，學(xué)生對行業(yè)、崗位需求的關(guān)注加強，對就業(yè)需求的關(guān)注也會提前。在人文會計融入校園文化后再引入企業(yè)文化，開展講座、宣傳，不僅有利于提高學(xué)生關(guān)注群體數(shù)量，還將大大提高其認知效率，有效突破校企合作在文化層面的融合難點。

三、人文會計視域下“三層次五維度”的高職會計專業(yè)課程思政建設(shè)模式的構(gòu)建

會計專業(yè)課程思政建設(shè)需要與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案匹配，從目標(biāo)、制度、要素三個層面入手，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律（構(gòu)建主義），即“認知知識—學(xué)習(xí)技能—感悟文化”的認知過程，引入人文會計理念，充分挖掘人文會計的核心價值和文化特點，以明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、思政融入課程體系、構(gòu)建實施保障、挖掘思政元素、加強校企合作五個維度展開構(gòu)建。

（一）目標(biāo)層面，明確顯性教育與隱性教育高度融合的“知識認知、技能運用、素養(yǎng)認同”三維育人目標(biāo)

會計專業(yè)構(gòu)建的是以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以“立德樹人”為根本任務(wù)，將思政教育有機融入教育教學(xué)全過程的專業(yè)育人體系，培養(yǎng)“誠實守信、遵守規(guī)范、適應(yīng)團隊、掌握技術(shù)”高素質(zhì)復(fù)合型的會計人才。因此在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定層面要搭建思政教育與專業(yè)教育高度融合的“知識認知、技能運用、素養(yǎng)認同”三維育人目標(biāo)，而素養(yǎng)目標(biāo)維度上應(yīng)明確思政與專業(yè)的融合方向，即明確會計專業(yè)的專業(yè)思政目標(biāo)。結(jié)合會計行業(yè)的核心價值觀和會計專業(yè)育人要求，會計專業(yè)的專業(yè)思政目標(biāo)中不僅應(yīng)包含社會主義核心價值觀、法制和社會責(zé)任、工匠精神、團隊精神等價值取向，還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、體育和美育修養(yǎng)、勞動意識、情感和品格培養(yǎng)等人文素養(yǎng)。

（二）制度層面，從課程體系建設(shè)、實施保障、校企合作三個維度構(gòu)建多層次系統(tǒng)性的課程思政交融主體

1. 課程體系建設(shè)維度，確定專業(yè)課程體系中不同層次課程的思政融入要點

課程體系建設(shè)維度，要遵循專業(yè)課程與思政的同向同行、協(xié)同育人的原則，解決建設(shè)過程中公共課思政元素專業(yè)特點不明顯、專業(yè)課程思政元素挖掘的成本效益性不足的問題。

首先應(yīng)認真分析專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同層次的課程特點，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，確定思政元素融入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以發(fā)揮思政元素在專業(yè)課程體系中的最大效用。從會計專業(yè)課程體系看，一般為“基層共享+中層模塊+高層方向”三類型?！盎鶎庸蚕怼币话銥楣脖匦拚n和公共選修課，學(xué)生初涉會計行業(yè)，應(yīng)側(cè)重職業(yè)文化的介紹，形成粗淺的職業(yè)認知；“中層模塊和高層方向”主要涉及專業(yè)課程，而各專業(yè)課程在會計職業(yè)素養(yǎng)、價值認知程度、職業(yè)思維方式等思政相關(guān)元素上的要求不同，分職業(yè)素養(yǎng)通識課和職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)課來設(shè)計思政融入側(cè)重點，讓學(xué)生“認知—熟悉—理解—感悟”會計職業(yè)的價值取向和文化情懷。專業(yè)課程分類設(shè)計思政融入側(cè)重點的具體情況如表1所示。

2. 實施保障維度，主要從組織、考核評價、創(chuàng)新三個方面分析保障程度

加強教師隊伍建設(shè)，提升教師隊伍思政水平是組織保障的重要手段。首先應(yīng)注重教師的育人意識和思政水平的提升，只有提高自身的思政素養(yǎng)，才能在教書育人工作中靈活運用；其次，應(yīng)注重課程思政建設(shè)團隊教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，課程思政的建設(shè)團隊中不僅要有專業(yè)教師、思政教師，還應(yīng)適當(dāng)考慮公共基礎(chǔ)課程教師、輔導(dǎo)員的加入，只有這樣，才能保證課程思政建設(shè)各環(huán)節(jié)行為決策的一致性。

考核評價保障上，強調(diào)建立顯性元素與隱性元素相結(jié)合的多元化多角度課程評價模式，不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能成果，還要關(guān)注過程中的行為成果、對思政理念的理解等。多元化即“過程考核+結(jié)果考核”的縱向評價元素和“專業(yè)考核+思政考核”的橫向評價元素；多角度即學(xué)校教師、企業(yè)教師和學(xué)生自我評價的三個角度。具體來看，學(xué)校教師考核70%，【即過程考核：“課堂表現(xiàn)”5%+“思政專題成績”10%；結(jié)果考核：“知識技能考核”45%+社會調(diào)研（思政）10%?！俊捌髽I(yè)教師評價”20%，自我認知評價10%。

創(chuàng)新保障上，主要是提出了“教學(xué)配方創(chuàng)新+教學(xué)工藝創(chuàng)新”的形式，以擴大會計專業(yè)課程思政建設(shè)的教學(xué)適應(yīng)性和靈活性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣。教學(xué)配方的創(chuàng)新主要是教材等教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新；教學(xué)工藝的創(chuàng)新主要是教學(xué)方法和教學(xué)過程的創(chuàng)新。其中教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是指線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新教學(xué)模式的運用；案例教學(xué)、情景教學(xué)、體驗式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法與課程特點結(jié)合形成的特色教學(xué)方法。教學(xué)過程的創(chuàng)新主要是指創(chuàng)新“校企”雙課堂、“課堂+社團”雙情景、“課堂+生活”雙體驗、“聽課+自主體驗+團隊討論”多渠道的“學(xué)”與“教”的多層次多維度的過程創(chuàng)新。這些創(chuàng)新都是以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為目的，側(cè)重于與會計職業(yè)價值取向結(jié)合的創(chuàng)新。

3. 校企合作維度，主要是解決校園文化與企業(yè)文化的融合問題

每一種群體文化都具有自己特定的精神環(huán)境和文化氛圍，因此要促進兩種群體文化的交融，必須選擇多維度的交融點，逐步營造和導(dǎo)向。我們以人文會計為橋梁，從文化育人的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手。首先，在校園場所、校園網(wǎng)絡(luò)上做好企業(yè)概況及企業(yè)文化的相關(guān)宣傳，營造認知氛圍；其次，在實踐教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)合作企業(yè)進行實地參觀、業(yè)務(wù)調(diào)研，近距離認識和感知該企業(yè)的文化；其三，在社團活動中積極開展與行業(yè)文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化相關(guān)的專項活動，如企業(yè)專家講座、對相關(guān)行業(yè)價值創(chuàng)新的辯論、有關(guān)職業(yè)思維、職業(yè)規(guī)劃等方面的演講、模擬招聘比賽等。其四，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)和社團活動環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性，專職教師應(yīng)參與社團文化的建設(shè)，加強對職業(yè)文化、企業(yè)文化營造、注重校園文化、企業(yè)文化的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，讓文化育人實施落地。

（三）要素層面，構(gòu)建微觀視角下合理的思政元素挖掘?qū)蛹?/p>

思政元素的挖掘維度主要解決各門專業(yè)課程思政元素的隨意性、碎片化和重復(fù)性，提出分層挖掘的思路，協(xié)調(diào)各會計專業(yè)課程思政教育的內(nèi)容，提高其成本效益性。首先，會計專業(yè)課程體系要緊緊圍繞課程體系建設(shè)維度中不同類別課程的思政融入側(cè)重點，收集和設(shè)計思政元素類別；其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和認知規(guī)律，結(jié)合本課程特點和教學(xué)方法，對思政元素進行價值取向、職業(yè)素養(yǎng)、人文三方面的分級設(shè)計和篩選。按照重要性原則，對會計行業(yè)重要的價值取向思政元素可在多門課程中選用；對于次重要的價值取向思政元素按照學(xué)生認知規(guī)律，按照成本效益原則，選擇最適合的課程進行重點使用；根據(jù)思政元素操作度，結(jié)合課程教學(xué)特點，可考慮在思政專題環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的教學(xué)過程的創(chuàng)新，例如：《財務(wù)管理》理論課環(huán)節(jié)開設(shè)“黨史中的財經(jīng)故事”、實踐環(huán)節(jié)開設(shè)“我家鄉(xiāng)的經(jīng)濟調(diào)查”等。

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＊基金項目：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項目“人文會計視角下高職會計專業(yè)課程思政的實踐探索”（編號：2022SK21）。

（作者單位：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）