中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略探索

黃鳳單

（福建省羅源縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，福建羅源 350600）

在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育發(fā)生了較大變化。中職教育不再單純地注重學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展，開始注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需重視各門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)作為中職院校較為重要的課程，更應(yīng)得到重視。但當(dāng)前中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度，教師使用的教學(xué)方法等，都嚴(yán)重影響著中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為了改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，尋找合適的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂參與度低

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但由于中職院校的學(xué)生文化成績(jī)相對(duì)較低，所以對(duì)公共基礎(chǔ)課程比較抵觸，課堂參與度較低。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整體教學(xué)質(zhì)量很難提高。再加上數(shù)學(xué)是眾多基礎(chǔ)課程中較難的一科，中職學(xué)生不僅要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備邏輯思維、空間想象及思考探究等能力。所以，若教師單純結(jié)合教材中的概念進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法凸顯數(shù)學(xué)課程的樂(lè)趣，學(xué)生很難融入其中，整體教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系，教師在課堂中需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的理解構(gòu)建知識(shí)體系。想要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生在課堂中高度集中，緊跟教師的教學(xué)思路。所以，要學(xué)生提高參與度，積極與教師互動(dòng)，理解并掌握教師所講的知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門一環(huán)緊扣一環(huán)的學(xué)科，如果在課堂上走神，就有可能跟不上教師的思路，從這一角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳、課堂參與度低的問(wèn)題，是當(dāng)前影響中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的主要因素。

（二）師生之間缺乏交流，師生關(guān)系疏離

教育改革背景下，教育部門提倡教師尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)時(shí)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要增加與學(xué)生的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的多種能力。中職院校的辦學(xué)理念與普通學(xué)校存在差異，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較低，教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)更多。但在實(shí)際教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師并未重視師生互動(dòng)，課堂氛圍較為死板，師生關(guān)系疏離，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)影響整體教學(xué)效率。

從教師角度來(lái)看，數(shù)學(xué)在中職教育中并不受重視，數(shù)學(xué)課時(shí)相對(duì)較少。這使教師容易在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生懈怠心理，在工作中缺少激情，逐漸喪失主動(dòng)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程逐漸趨于形式化，不愿與學(xué)生主動(dòng)溝通、交流。再加上部分?jǐn)?shù)學(xué)教師需要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課程，教學(xué)壓力較大，不愿主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外的交流，忽視了學(xué)生的真實(shí)感受，影響整體教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生角度來(lái)看，他們將學(xué)習(xí)重心放在專業(yè)技能鍛煉方面，對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)注度較低，只在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生課外與數(shù)學(xué)教師交流的次數(shù)幾乎為零。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸，對(duì)數(shù)學(xué)教師也會(huì)比較抵觸。但經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，師生關(guān)系疏離是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的另一重要問(wèn)題。

（三）教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)效率低下

教師在利用傳統(tǒng)方式教學(xué)時(shí)，大多以知識(shí)的講授者與灌輸者的身份出現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。但隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育格局發(fā)生了明顯變化，學(xué)生的主體地位得到了尊重，教師在課堂中的角色也發(fā)生了變化。但中職院校具有一定的特殊性，尤其在教學(xué)公共基礎(chǔ)課程時(shí)，教師仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中依舊缺少主動(dòng)權(quán)。

一方面，因?yàn)橹新氃盒５臄?shù)學(xué)課程并沒(méi)有得到充分重視，教師并沒(méi)有過(guò)多參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)新的教育模式了解不全面，所以會(huì)忽視在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)；另一方面，中職院校的學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)課程比較抵觸，學(xué)習(xí)能力較弱，即便教師選用互動(dòng)性較強(qiáng)的新型教學(xué)方法，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但無(wú)論出于何種原因，都無(wú)法改變傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效率低，無(wú)法推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的事實(shí)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度

1.正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。中職院校的辦學(xué)理念是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，提高學(xué)生的專業(yè)能力，為未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在校期間更重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而忽視了數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程。教師想要改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，使他們正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，就應(yīng)該明確數(shù)學(xué)在日常生活和就業(yè)中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如，在教學(xué)“分段函數(shù)”時(shí)，學(xué)生會(huì)抱怨數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際毫無(wú)聯(lián)系，所以不愿意參與課堂。針對(duì)此種情況，教師可以結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)置與個(gè)人所得稅相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在借助收入總額、四金總數(shù)計(jì)算個(gè)人所得稅金額時(shí)，發(fā)現(xiàn)分段函數(shù)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中發(fā)揮的作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏學(xué)習(xí)熱情，是因?yàn)樗麄兾窗l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的趣味性。為改變這一現(xiàn)狀，教師可從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，改變課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。創(chuàng)設(shè)情境即為數(shù)學(xué)問(wèn)題提供一個(gè)背景，以增加數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的趣味性，中和數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的枯燥性，讓學(xué)生在解題過(guò)程中感受到解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的快樂(lè)，由此改變學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。

例如，以“等差數(shù)列”的內(nèi)容為例，教師除了要講解教材中的概念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式外，還要借助不同的情境引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，鍛煉他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。如“一個(gè)隊(duì)伍，若按照每排2 人、4 人、6 人、8 人的順序進(jìn)行排列，最終排到某一排有100 人，那么整個(gè)隊(duì)伍總共有多少人？”教師可以組織班級(jí)中的學(xué)生融入問(wèn)題情境，嘗試排列隊(duì)形，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的等差數(shù)列知識(shí)分析問(wèn)題，尋找解題思路。在此類問(wèn)題情境中，學(xué)生的參與度會(huì)提高，他們的求知欲會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并積極探討問(wèn)題，找到解決方法，利用等差數(shù)列求和公式得到2+4+6+8+……+96+98+100=（2+100）×25 的算式，最終得出結(jié)果102×25=2550 人。

3.形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)時(shí)會(huì)形成自己獨(dú)有的風(fēng)格，不同階段的學(xué)生喜歡的風(fēng)格存在一定差異。教師要了解他們喜愛(ài)的風(fēng)格，并調(diào)整自己的教學(xué)方法。如中職院校的學(xué)生大多喜歡風(fēng)趣幽默、親切感強(qiáng)的教師，教師可以按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)開展教育工作。

首先，教師要調(diào)整自己的說(shuō)話風(fēng)格。在課堂上除教授知識(shí)外，還可以與學(xué)生探討課外話題。比如，當(dāng)前比較熱門的電視劇、電影，學(xué)生關(guān)注的時(shí)事新聞等，但要合理控制討論時(shí)間。這樣不僅能拉近師生距離，還能降低學(xué)生對(duì)教師的防備心。在正式教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)更放松，并愿意與教師互動(dòng)探討數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況，將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生熟悉的知識(shí)領(lǐng)域加以延伸，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度。再次，教師要勇于反思，注重聽取學(xué)生的意見(jiàn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教師會(huì)形成符合中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。中職數(shù)學(xué)教師單純借助課堂教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活間的關(guān)系，并不能徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師要調(diào)整教學(xué)策略，多為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓他們結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)觀察生活，自主挖掘生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的元素。學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，徹底改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法。

比如，教師在教學(xué)“立體幾何”“統(tǒng)計(jì)”方面的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓他們尋找生活中的立體幾何，發(fā)現(xiàn)生活中需要借助統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決的問(wèn)題，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。教師要格外注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，控制理論知識(shí)講解時(shí)間，合理準(zhǔn)備符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生活實(shí)例。保證學(xué)生可以將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅筋愃茊?wèn)題時(shí)，可以找到解決方法，從中獲得成就感。

（二）關(guān)注學(xué)生態(tài)度，拉近師生關(guān)系

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的態(tài)度，改變他們對(duì)教師的看法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教育發(fā)展。在此期間，教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而拉近師生間的關(guān)系，減輕中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸心理。

1.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。相較普通學(xué)校的學(xué)生而言，中職學(xué)生的文化成績(jī)較為薄弱，所以很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)嚴(yán)重缺乏自信，不敢在課堂中表現(xiàn)自己，更不敢與數(shù)學(xué)教師互動(dòng)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)在第一時(shí)間選擇退縮，不愿利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行探究。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師需調(diào)整教學(xué)模式，花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變他們對(duì)數(shù)學(xué)的固有看法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立自信心，找到正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高自身數(shù)學(xué)能力的方法。

教師還要改變自己的授課方式，增加師生互動(dòng)，與學(xué)生溝通時(shí)以鼓勵(lì)為主。提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較緊張的環(huán)節(jié)，他們會(huì)擔(dān)心自己回答不準(zhǔn)確而被教師批評(píng)。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生勇于主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都要給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，改變課堂提問(wèn)時(shí)的緊張氣氛，幫助學(xué)生逐漸建立自信，讓他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，開始時(shí)適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，當(dāng)學(xué)生有了自信心后，再提高問(wèn)題難度，讓他們敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.給予學(xué)生足夠關(guān)愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)該課程的看法。中職院校的學(xué)生心理較為敏感，情緒化相對(duì)嚴(yán)重，當(dāng)他們喜歡某一課程的教師時(shí)，也會(huì)積極對(duì)待該課程。為此，數(shù)學(xué)教師想要改善師生關(guān)系，就應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，拉近師生距離。

教師在教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的情緒，尊重他們的人格。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以得到提高時(shí)，教師不要一味地將重心放在教學(xué)上，還要嘗試與學(xué)生溝通，了解他們的問(wèn)題所在。比如，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大，產(chǎn)生焦慮情緒，教師就要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，降低學(xué)習(xí)難度，放緩教學(xué)速度，以此達(dá)到減輕學(xué)生壓力的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到教師給予的關(guān)愛(ài)，也會(huì)以更加積極的精神面貌投入課堂。

（三）豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方法的選擇會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的方法，保證可以吸引學(xué)生的注意力，促使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。

1.啟發(fā)式教學(xué)法。教育不斷改革的過(guò)程中，教師與學(xué)生在課堂中所處的地位發(fā)生了變化，新的教學(xué)理念倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。特別是在數(shù)學(xué)課堂中，教師需為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的理解構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師在課堂中要改變以往直接教授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的方式，借助啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生。

如以“不定積分”為例，這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，他們需要在教師的幫助下理解其中涉及的數(shù)學(xué)概念，了解微分與不定積分之間的關(guān)系。但這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，為了改變這種情況，教師可以設(shè)置探究問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，幫助他們理解不定積分中涉及的知識(shí)點(diǎn)。如“加法的逆運(yùn)算是什么？”“乘法的逆運(yùn)算是什么？”通過(guò)此類簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，進(jìn)而得到“微分的逆運(yùn)算是不定積分”這一理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.合作教學(xué)法。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課程難度較大，很難依靠個(gè)人力量找到解決問(wèn)題的方法。為此，教師可以借助合作模式開展教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位共同討論問(wèn)題，尋找合適的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。在合作時(shí)，學(xué)生的參與度會(huì)大大提高，也會(huì)促進(jìn)他們之間互相幫助，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.分層教學(xué)法。中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，在學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，遵循因材施教原則開展個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。利用分層這一模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要從不同角度進(jìn)行分層。首先，教師要從知識(shí)角度出發(fā)，劃分難易程度。面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，要降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，則需要提高教學(xué)內(nèi)容的難度，保證學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。其次，教師要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)的公平性，讓所有學(xué)生都可以得到符合其實(shí)際學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。

綜上所述，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，數(shù)學(xué)教師想要推動(dòng)教育發(fā)展，就要從中職院校辦學(xué)理念出發(fā)，了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而找到合適的解決策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。