王晶晶

（安徽省宿州工業(yè)學校，安徽宿州 234000）

隨著提出立德樹人的教育理念，核心素養(yǎng)成了一個熱議話題。培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人，培養(yǎng)能夠終身可持續(xù)發(fā)展的人，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的人，無一不以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為前提。中職學生同樣處于立德樹人的教育環(huán)境下，對于社會建設發(fā)揮著重要的作用，教師應該關注其關鍵能力與品格，通過有效教學培育其核心素養(yǎng)。而以中職語文教學為例，培育學生核心素養(yǎng)最主要的方法就是從學科核心素養(yǎng)的角度切入，循序漸進，延伸開來。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)也稱“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指在當前社會發(fā)展趨勢下，中國學生應當通過多樣化的課程與學習活動形成個人綜合能力和品格，對于我國落實立德樹人的教育任務有極大的促進作用，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢的必然選擇。培育學生的核心素養(yǎng)應該以具體課程為依托，堅持科學性，注重時代性，強化民族性。

二、中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文兼具人文性與工具性，是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵課程之一，中職語文教師可以立足于語文學科的核心素養(yǎng)指導學生，以達成核心素養(yǎng)的育人目標。而依據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020 年版）》，中職語文學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“語言理解與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與參與”四個方面，而這四個方面既相互獨立，又是一個有機的整體［1］。這說明踐行課程標準的要求，在核心素養(yǎng)的視角下展開中職語文課堂教學，教師首先應該關注學科核心素養(yǎng)的整體性，再結(jié)合其不同方面的特征和發(fā)展規(guī)律針對性施策。

三、核心素養(yǎng)視角下中職語文課堂的教學策略

（一）以情境為載體，促進學生理解與運用語言

中職語文語言理解與運用核心素養(yǎng)要求學生在學習語文的過程中形成豐富的語言實踐，持續(xù)學語言、用語言，情境可以為此提供很好的環(huán)境。教師可以情境為載體引導學生學習與運用語言，進而在真實有趣的情境中不斷促進學生理解與運用語言。

1.細細品味，理解語言。理解是中職語文課堂學習語言最基礎的目標，是學生增進理解與運用語言的第一步，而要想使學生真正實現(xiàn)正確理解語言，需要其克服浮于表面、囫圇吞棗的閱讀習慣。教師應該巧設語言分析教學環(huán)境，引導學生細細品味課文的每一段、每句話、每個字，更要特別提高重視文言文、古詩詞課文語句的程度。比如在講解文言文時，教師可先引導學生將課文分段，概括每一段的語言特點，之后按順序分析各段語句和字詞，討論倒裝句、被動句、判斷句等常見句式，認識固定結(jié)構(gòu)，區(qū)分古今異義詞、通假字等。學生由此實現(xiàn)正確理解課文語言，提高語言理解能力，還能為發(fā)展其他閱讀與學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

2.日積月累，儲備語言。從理解語言到運用語言，學生需要以積累為過渡，積累越豐富，學生越能在實際運用語言時將更多語言化為己用，美化和充實自己的表達效果。為此，教師還應該指導幫助學生積累、儲備語言。教師可以提前要求學生準備積累本，然后在分析課文語言的過程中有計劃地引導督促學生摘抄優(yōu)美語句，學習具有獨特價值的表現(xiàn)方式。對于學有余力的學生，教師還可以直接提出仿寫建議，鼓勵學生在摘抄的基礎上及時借鑒和模仿。學生經(jīng)過日積月累語言儲備量會大大增加，無論在口語交際還是書面表達時都能更快速地調(diào)取語言經(jīng)驗。此外，教師也可以利用課外資料豐富課堂教學內(nèi)容，在學生掌握課內(nèi)語言之后適當延伸，使其積累一些課外相似語言。學生語言積累渠道增加，語言儲備量自然能更顯著地提高。

3.字斟句酌，運用語言。學生理解和積累語言達到一定程度之后，“語言理解與運用”相關教學應當向“運用”方面轉(zhuǎn)化，這要求為學生及時提供“語用”指導。教師應找準時機組織中職語文課堂“語用”實踐活動，并在學生踴躍參與實踐之前使其形成字斟句酌的良好習慣。比如，教師可以先以教材核心語句為例，替換其中某個關鍵字或關鍵詞，引導學生分析語言表達結(jié)果前后的變化，建立“表達時每個字都很重要”等意識。之后，教師可組織學生展開口語交際或書面寫作，讓學生選擇自己喜歡的任務，運用自己學到的語言展開表達。學生每次在表達前自覺深思熟慮，通過表達不斷在真實的情景中運用語言，這是增進語言運用能力的關鍵步驟。而且通過運用語言，學生在課堂上及時交流和總結(jié)，借助思維碰撞提高課堂教學效率，保證課堂教學的有效性。

（二）以問題為載體，促進學生發(fā)展與提升思維

對于中職語文日常課堂來說，問題是提高教學有效性必不可少的一部分。以問促思對學生發(fā)展與提升思維有極大的好處。為此，教師可以在核心素養(yǎng)的視角下，將大量問題融入中職語文課堂，以其為載體促進學生發(fā)展與提升思維［2］。不過中職學生思維發(fā)展一般要經(jīng)歷“初階”“中階”“高階”三個階段，而在不同階段激活學生思維的問題也不同。

1.基礎性問題，形成初階思維。基礎性問題對應學生初階思維的發(fā)展，以“是什么”為主，包括“課文主要內(nèi)容是什么”“課文結(jié)構(gòu)是什么”“作者運用了哪些表達方法”“課文有哪些關鍵段和關鍵句、關鍵詞”等。這些問題的難度相對較弱，可以直接在課文中找到答案，學生由此形成分析和解決語文問題的成就感，還能增強課堂學習的動力。因此，教師可以立足課堂連續(xù)提出這些問題，預留足夠的思考時間，讓學生帶著問題自主閱讀，從而引發(fā)學生對課文的初級思考，使其在初步認識課文的基礎上形成一定的初階思維能力。

2.探究性問題，發(fā)展中階思維。探究性問題是基礎性問題的升級，一般以探究“為什么”為中心，如“作者為什么這樣設計文章結(jié)構(gòu)”“運用某個表達方法在課文中起到了怎樣的作用”“關鍵詞、關鍵句、關鍵段在課文中的具體作用有哪些”“作者寫這篇課文的用意何在”等，是學生發(fā)展中階思維的重要問題資源。為此，教師可以在學生形成初階思維后追問此類探究性問題，引導學生說出課文特殊組成要素的功能、作用、存在原因等。由于此類問題稍有難度，部分學生不能通過自主思考得出清晰的觀點，教師可以指導學生“先思考，后討論”。學生根據(jù)實際需要將課堂“自主探究”學習模式調(diào)整為“合作探究”，探究性思考愈發(fā)深入，思維實現(xiàn)進階發(fā)展。

3.開放性問題，提升高階思維。開放性問題具有發(fā)散思維的重要作用，而思維發(fā)散性是學生提升高階思維的重要影響因素。所以，中職語文教師還應巧用開放性問題注重發(fā)展與提升學生思維。比如，教師可以結(jié)合課文重點內(nèi)容以及作者對不同事物的選擇和觀點，提問學生“怎樣做”，具體問題如“假設你與作者處于相同環(huán)境或者你就是作者，在面對課文所描寫的事物時，你會怎樣做”。學生都是具有獨立人格的個體，對于思考與回答此問題自然有極大差異，鍛煉發(fā)散思維。之后，學生繼續(xù)發(fā)散思考不同觀點的形成原因、正確性、人文性等，高階思維定然能提升。再者，教師也可以依托辯論、演講等特色課堂活動提出開放性問題，鼓勵學生自由辯論和演講。學生提出的論據(jù)和發(fā)表演講的角度存在不同程度的差異，在鍛煉其發(fā)散思維能力的同時帶動其提升高階思維?；谔厣顒迂S富課堂，這也是提高課堂教學有效性的重要方式。

（三）以主題為載體，促進學生審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是概括學生品味文學作品語言藝術，發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美、鑒別美等能力，意在提升其審美境界，使其形成健康的審美情趣，并且善于創(chuàng)造美。而一篇文學作品之美通常集中體現(xiàn)在人文主題方面，作者創(chuàng)造文學作品一般會設置一個人文主題，然后以該主題為核心描寫事物、表達思想感情、揭示和展現(xiàn)美。因此，在“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”層面，中職語文教師可以主題為落腳點，引導學生由淺入深地剖析。

1.探背景。一直以來，語文學習都分外強調(diào)知人論世的重要性?！爸恕笔橇私庾髡叩纳浇?jīng)歷，“論世”是了解作品的創(chuàng)作背景，這樣對文學作品“知根知底”，才能在閱讀時準確聯(lián)系特定的時代背景或特殊的人物經(jīng)歷，把握其對文學創(chuàng)作的特殊影響，深入理解文學作品的人文主題內(nèi)涵，理解其獨一無二的審美價值。因此，在“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”核心素養(yǎng)視角下，以主題為載體組織教學，教師應指導學生探究文學作品的背景。比如，教師可以通過課件出示“時代背景資料卡”“作者簡介”等資料，先指導學生閱讀資料信息，概括社會背景與作者經(jīng)歷，想象作品創(chuàng)作時期與現(xiàn)在社會環(huán)境的差異，再引導學生閱讀課文。學生知人論世，在認識文學作品特殊性的基礎上展開閱讀，自覺將課文內(nèi)容與時代特征聯(lián)系在一起，審美發(fā)現(xiàn)會更加輕松。

2.悟思想。教師應指導學生感悟文學作品的人文思想，這也集中體現(xiàn)了作者文學創(chuàng)作的本意，學生清楚地認識到文學作品的人文主題是什么，把握作者寫作的根本原因和目的，可極大程度上增強其審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞的效果［3］。而從學生的角度來說，其深層理解文學作品的內(nèi)在思想有賴于教師循循善誘。教師應努力細化此階段教學過程，及時回應學生的困惑。比如，教師可先向?qū)W生提出問題：“聯(lián)系課文創(chuàng)作背景與作者經(jīng)歷，根據(jù)文中事物，你認為作者主要想表達怎樣的感情，你怎樣理解這種感情？”鼓勵學生在小組范圍內(nèi)展開討論，之后教師通過小組代表了解學生討論的結(jié)果，總結(jié)其把握課文思想不到位之處，針對性詳細講解作者志趣、課文內(nèi)涵。學生全面經(jīng)歷“先大致感知，再細細領悟”的探索過程，優(yōu)化審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞成果，形成正確的審美意識指日可待。

3.論感知。文字的力量是巨大的，能使情感跨越時空，讓人與人之間實現(xiàn)超越時間和距離的共鳴，所以在閱讀文字時不僅要明確“作者想要表達什么”，還要思考“我從中得到了什么”。基于此，中職語文教師教學還應設計“論感知”的環(huán)節(jié)，鼓勵學生清楚表達探索文學作品的個性化感知，以此強化其情感體驗，加深其與作者、與作品人文主題有效共鳴。比如，教師可以在指導閱讀課文結(jié)束后設計“閱讀報告會”的環(huán)節(jié)，鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，從“讀到的內(nèi)容”“感知的情感”“形成的感悟”“收獲的啟發(fā)”多個維度層層展開，分享相關文學作品帶給自己的真實思考，將“審美評價”轉(zhuǎn)化為“審美輸出”。

（四）以拓展為載體，促進學生文化傳承與參與

文化傳承與參與是一個更宏觀的中職語文學科核心素養(yǎng)范疇，因此對教學與培養(yǎng)方式有更高層次的要求，需要教師適當擴大學生的學習空間。教師應建立拓展意識，打破教材的局限，整合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最大化地利用課堂時間帶領學生探索中華上下五千年文明，以實現(xiàn)有效培育學生的“文化傳承與參與”核心素養(yǎng)，使其形成受益終生的文化自覺、文化自信［4］。

1.廣閱讀，吸收文化。促進學生文化傳承與參與需要使其在有限的課堂時間內(nèi)接觸更多的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求教師將更多優(yōu)質(zhì)的中職語文教學資源引入課堂，完善“群文閱讀”等活動。比如，在教學古詩詞時，教師可以基于不同詩人設計拓展閱讀活動，讓學生通過李白、杜甫、白居易等的傳世名篇感悟中華民族古詩詞之美。在此基礎上，教師還可以拓展“中華民族語言文化的變遷”教學內(nèi)容，讓學生知道中華民族語言由“古漢語”到“現(xiàn)代漢語”的發(fā)展歷程。歷經(jīng)上下五千年，中華民族優(yōu)秀文化不僅沒有流失，而且越來越完善，足以增強學生的文化自覺與文化自信。

2.多實踐，參與傳承。教師可以適當組織課堂實踐活動，通過實際行動深化學生的文化傳承與參與意識，使其將課堂有效學習成果真正用于文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展。比如，教師可根據(jù)課堂教學的人文主題設計“傳承古詩詞”“創(chuàng)新文言文發(fā)展路徑”“弘揚中華民族精神”等主題實踐活動，督促學生自主制訂活動計劃，在熱愛、保護和傳承民族優(yōu)秀文化情感的驅(qū)動下，為創(chuàng)新發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出謀劃策，教師可以鼓勵學生在課后將可行性高的策略付諸實踐。學生站在全社會、全民族的視角下提出建議，不知不覺中自然能拓寬文化視野。

四、結(jié)語

中職語文課堂情境、問題、主題、拓展等手段無一不有助于提高教學的有效性，進而有效培育學生的語文學科核心素養(yǎng)，使其愈發(fā)符合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求。中職語文教師應領會核心素養(yǎng)的價值意蘊，深刻認識到語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培育路徑，合理優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和方法，為學生提供形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的廣闊空間，以最優(yōu)的課堂教學成果支持學生長遠發(fā)展。