張 婷

（甘肅省張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅張掖 734000）

“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”主要是指學(xué)習(xí)型互聯(lián)網(wǎng)資源分享平臺，具有社交網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)教育信息化等基本屬性。基于“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”開展中職信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，有益于改變傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和技能實踐力。為此，教師應(yīng)該立足當前信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時代背景，挖掘人人通的功能和資源，精心設(shè)計信息技術(shù)基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為助力、任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而增強信息技術(shù)教學(xué)的實效。

一、基于“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中的應(yīng)用價值

（一）有利于深化學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位

受灌輸式教學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)課堂缺乏活力，學(xué)習(xí)內(nèi)容和路線由教師全程把控，致使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，久而久之，自主學(xué)習(xí)的意識就會愈發(fā)薄弱。任務(wù)驅(qū)動是以提出問題和解決問題為關(guān)鍵，研討任務(wù)解決方案的主動權(quán)在學(xué)生?！熬W(wǎng)絡(luò)空間人人通”依托于優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠用于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、發(fā)布和評價，增強任務(wù)的趣味性和多樣性?；凇熬W(wǎng)絡(luò)空間人人通”實施信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，有利于深化學(xué)生的主體地位，比如教師可以利用人人通的技術(shù)和資源，給學(xué)生布置形式新穎、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等形式探尋任務(wù)的解決路徑，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，使其形成獨立思考、合作學(xué)習(xí)、自主釋疑等能力品質(zhì)［1］。

（二）有利于促進信息技術(shù)教學(xué)理論與實踐的整合

新課改背景下的中職信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)強調(diào)的是理論與實踐并重，這是高技能人才培養(yǎng)與學(xué)生終身發(fā)展的基本需求，但是就現(xiàn)狀而言，理論和實踐教學(xué)內(nèi)容缺少協(xié)調(diào)性，主要表現(xiàn)是重理論、輕實踐。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心理念是在真實情境和背景下設(shè)計任務(wù)，主張鍛煉學(xué)生親自動手、實踐操作等技能，“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”則能夠給學(xué)生提供廣闊的實踐訓(xùn)練平臺?；凇熬W(wǎng)絡(luò)空間人人通”在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，能夠打造理實一體化的信息技術(shù)教學(xué)體系。比如在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計階段，教師可以在社會、生產(chǎn)、生活中提煉出一些實際問題，作為任務(wù)的背景，同時結(jié)合人人通的平臺屬性，在任務(wù)中盡可能多地增加手動操作活動，包括收集資料、展示和分享資源等等，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用理論知識和技能，高質(zhì)量地完成任務(wù)，從而推動信息技術(shù)教學(xué)理論和實踐的整合［2］。

（三）有利于實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)課堂內(nèi)外的聯(lián)動

以往的中職信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，由于受到時間、空間、教學(xué)條件的制約，多數(shù)學(xué)習(xí)活動只能在課堂上進行，學(xué)生獲得的知識量、技能量和訓(xùn)練量都是非常有限的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施方式具有靈活性，能夠覆蓋信息技術(shù)教學(xué)課前、課中和課后的全過程，同時“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”還能為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提供強大的技術(shù)支持，人人通相關(guān)的軟件系統(tǒng)，可以在Android、iOS、Mac、PC 等多種移動終端訪問和運行。基于“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”開展信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，有利于實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動，給信息技術(shù)線上+線下混合教學(xué)創(chuàng)造更多的可能。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，利用人人通平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)或課后拓展類的任務(wù)，組織學(xué)生線上互動、交流和研討，從而破除信息技術(shù)教學(xué)的時空局限，助力學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)。

二、基于“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中的應(yīng)用策略

（一）分析課程目標和學(xué)情，確定教學(xué)任務(wù)

確定設(shè)計是開展信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的首要步驟。教師在設(shè)計和確定任務(wù)的階段，應(yīng)該緊扣課程大綱的要求，確保任務(wù)中囊括了知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)目標，考慮學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的實際需要，包括喜愛的任務(wù)形式、能夠接受的任務(wù)量和任務(wù)難度等，同時注重整合人人通系統(tǒng)中的教學(xué)數(shù)據(jù)資源，更加精準地定位學(xué)情，使任務(wù)的確定擁有足夠可靠的依據(jù)。因此，基于“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”實施中職信息技術(shù)基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師必須先做好對課程目標和學(xué)情的總體分析，確定教學(xué)任務(wù)的類型、內(nèi)容和數(shù)量。首先，從課程目標分析來說，教師應(yīng)該深入地研讀教材，掌握課程的知識點和技能點。其次，從學(xué)情分析來說，人人通系統(tǒng)中記錄著學(xué)生以往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括簽到情況、操作和筆試成績等，教師可以把人人通數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)結(jié)合起來，分析學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、認知能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度等。最后，從教學(xué)任務(wù)的確定來說，教師一方面要綜合課程和學(xué)情分析結(jié)果，另一方面要加強查閱人人通系統(tǒng)中的相關(guān)課件和學(xué)案，從中收集具有創(chuàng)新性的任務(wù)范式，根據(jù)教學(xué)需求和實際學(xué)情進行合理的調(diào)整和改進，最終確定好教學(xué)任務(wù)，還可以在一個總?cè)蝿?wù)之下，設(shè)置多個子任務(wù)，以此保障任務(wù)量的豐富性。此外，如果教師確定的教學(xué)任務(wù)是由多個子任務(wù)構(gòu)成，那么還應(yīng)該做好子任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)和梯度設(shè)計，比如第一個子任務(wù)是理論性的，那么第二個子任務(wù)就可以遷移到技能學(xué)習(xí)，第三個子任務(wù)拓展到實踐動手解決實際的信息技術(shù)問題，構(gòu)建由淺及深、層層遞進的任務(wù)模型，保障學(xué)生高效達成探究目標。

如在關(guān)于Excel 電子表格的教學(xué)中，人人通系統(tǒng)反饋，學(xué)生以往或多或少地接觸過數(shù)據(jù)計算和處理，但是對電子表格還比較陌生。根據(jù)提示就可以確定“用Excel 分析、計算、處理數(shù)據(jù)”的總?cè)蝿?wù)，以及體驗Excel 制作員工信息表、數(shù)據(jù)計算—匯總考試成績、數(shù)據(jù)處理—分析銷售業(yè)績、圖表并茂—制作銷售圖表、輸出文件—打印考試成績表五個子任務(wù)。這樣在人人通的支持下，信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的框架就建立完成，同時也為后續(xù)教學(xué)的開展指明方向［3］。

（二）整合人人通資源，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是中職信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以往教師開展預(yù)習(xí)，通常只是讓學(xué)生課后閱覽教材，導(dǎo)致學(xué)生無法確定預(yù)習(xí)目標，降低了預(yù)習(xí)成效?；凇熬W(wǎng)絡(luò)空間人人通”開展任務(wù)驅(qū)動式的信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該加強對課前預(yù)習(xí)的關(guān)注，根據(jù)課程預(yù)習(xí)目標，整合人人通網(wǎng)絡(luò)資源，包括圖片、視頻、文本、優(yōu)質(zhì)課等，以課件的形式設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過人人通的線上學(xué)習(xí)空間發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在終端設(shè)備上登錄人人通、接收預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在接收到統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任務(wù)后，就會找到學(xué)習(xí)方向，避免了傳統(tǒng)層面學(xué)生即使決定要自主預(yù)習(xí)，但又苦于找不到方法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效率降低。因此，在“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的模式下，按照任務(wù)的內(nèi)容和指示開展自主預(yù)習(xí)，教師可以在線上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，包括對新課知識的理解和困惑，從而優(yōu)化中職信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效度。此外，“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”還具有學(xué)友圈功能，學(xué)生可利用這一功能進行預(yù)習(xí)交流。這是由于預(yù)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生難免會遇到一定的難題，通過學(xué)友圈可以自主交流，學(xué)生之間可以取長補短，幫助學(xué)生突破預(yù)習(xí)瓶頸，能夠?qū)崿F(xiàn)自我突破。

如在關(guān)于維護信息系統(tǒng)的教學(xué)中，教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，就可以從人人通和互聯(lián)網(wǎng)資源中收集設(shè)置用戶及權(quán)限、運用工具更新、修復(fù)、測試與維護操作系統(tǒng)的視頻課件，把課件發(fā)送到線上平臺后，布置子任務(wù)。通過在線自主預(yù)習(xí)及通過學(xué)友圈的互助預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了設(shè)置用戶和權(quán)限的意義、類別和步驟，能夠?qū)π畔⑾到y(tǒng)進行簡單的更新和測試。難點主要存在于系統(tǒng)的修復(fù)和維護兩方面，教師可以發(fā)送幾個整機測評和系統(tǒng)優(yōu)化的案例，組織學(xué)生深入討論修復(fù)和維護系統(tǒng)的方法，突破學(xué)生的預(yù)習(xí)難點。這樣通過整合人人通資源，信息技術(shù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)就得到高效的設(shè)計和實施［4］。

（三）依托人人通平臺，開展課堂任務(wù)探究

課堂教學(xué)是中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的重中之重。有了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對課程概要建立初步的認知，教師在課堂教學(xué)階段應(yīng)該側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生實踐練習(xí)。人人通平臺能夠儲存和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，適用于課堂探究任務(wù)的發(fā)布，以及創(chuàng)設(shè)各類任務(wù)情境。因此，教師必須立足實踐教學(xué)導(dǎo)向，依托于人人通平臺預(yù)先整理、保存課堂教學(xué)所需的資料和素材，設(shè)計手動實踐型的探究任務(wù)。課堂的組織形式是分組協(xié)作，教師利用人人通出示情境資料、引入任務(wù)之后，鼓勵學(xué)生運用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)獲取的知識技能，合作分析和完成任務(wù)。教師可以給予一定的啟發(fā)和協(xié)助，但不過度地介入學(xué)生的研討和操作，從而驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，提高信息技術(shù)課堂的實踐教學(xué)水準。教師還可以結(jié)合中職信息技術(shù)課程的學(xué)科特點通過學(xué)習(xí)模塊組織學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)內(nèi)容包括信息發(fā)布、信息處理、網(wǎng)絡(luò)、信息獲取、概論等模塊。模塊不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同，如信息處理又分為視頻、音頻、圖形、數(shù)值、文字等內(nèi)容，不同的內(nèi)容之間既互相關(guān)聯(lián)又彼此獨立，通過人人通平臺可按照一定的邏輯順序組織學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生獲取更多的知識［5］。

（四）搭建人人通題庫，實施課后任務(wù)檢測

課后檢測是中職信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵流程，同時也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要應(yīng)用場景之一。以往教師開展課后檢測，通常是給學(xué)生發(fā)放理論試卷，導(dǎo)致學(xué)生完成的積極性較低，同時也無法對每套試卷進行精細的面批。在“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”背景下，各類試題資源是應(yīng)有盡有的，教師應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的檢測需求，精選有趣有味的試題，搭建人人通題庫，設(shè)計習(xí)題任務(wù)實施課后檢測，把枯燥的筆試轉(zhuǎn)變成信息環(huán)境下的答題活動。在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生可進入智能檢測界面，然后自主進行選題，包括知識點選題、章節(jié)選題和套卷選題。這種方式與學(xué)生的實際學(xué)情更吻合，有助學(xué)生的自我提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生完成習(xí)題任務(wù)之后，系統(tǒng)會自動反饋答題情況和題目解析，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目解析，在線討論錯題原因，以及掌握不夠扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，進行有針對性的加強學(xué)習(xí)，從而增強任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。

如在關(guān)于管理信息資源的教學(xué)中，教師利用人人通題庫，給學(xué)生發(fā)布了一項實踐應(yīng)用類的習(xí)題任務(wù)，或者要求學(xué)生根據(jù)自身的知識點掌握情況自主選擇試題。在測試結(jié)束后，教師讓學(xué)生對照題目解析給出的規(guī)范操作過程，復(fù)核自己缺失的步驟，并補充完整，同時在電腦上把操作步驟演示一遍。這樣通過實施人人通題庫支持下的課后檢測任務(wù)，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成效就得到進一步鞏固［6］。

（五）開發(fā)人人通功能，做好任務(wù)展示評價

展示評價是信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成各類學(xué)習(xí)或操作任務(wù)后，對其他小組的任務(wù)探究成果一無所知。沒有對比，學(xué)生就很難反思、明晰自身的缺陷，這會使學(xué)習(xí)過程變得閉塞?；凇熬W(wǎng)絡(luò)空間人人通”的學(xué)習(xí)平臺具有優(yōu)越的成果展示功能，平臺的討論區(qū)既可以發(fā)送文本，也支持圖片、截圖、視頻、鏈接、文件等媒材的傳輸。教師應(yīng)該開發(fā)利用這些功能，引導(dǎo)學(xué)生展示課前、課中、課后的任務(wù)成果，總結(jié)回顧、評價反思任務(wù)探究過程。師生還可以根據(jù)任務(wù)的展示和評價情況，展開即時的反饋和交流，包括針對任務(wù)成果中暴露出的不足，研討改進和彌補的辦法，或是抓住任務(wù)探究中的難點問題、共性問題，交流解決問題的思路和經(jīng)驗，從而通過人人通真正為學(xué)生構(gòu)建一個互動交流的虛擬學(xué)習(xí)平臺。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，有利于深化學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，促進信息技術(shù)教學(xué)理論和實踐的整合，實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動的混合式教學(xué)目標。教師應(yīng)該依托于“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的資源、平臺和功能優(yōu)勢，覆蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課前、課中和課后，設(shè)計實施多元化的探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在智慧空間下開展自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而以人人通賦能任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，培育學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。