江文玉

（福建省上杭縣第四中學，福建上杭 364200）

現(xiàn)代教育要求教師做到以教導學、以教助學，強調(diào)學生在課堂教學期間的主體地位，將重點放在學生的學習方面，這就使核心素養(yǎng)備受重視，成為各科教學活動的重要導向，也成為提升課堂教學效率、降低學生學習難度和學習壓力的重要手段。然而，從初中語文教學現(xiàn)狀來看，教師并未在課堂教學中充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平并未達到預期，因此急需教師優(yōu)化語文教學活動設(shè)計，通過高質(zhì)量的教學活動促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、初中語文核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)指的是學生在語文學習期間形成的能夠適應個人語文學習活動和語文教學變化發(fā)展趨勢的品格與能力，良好的語文核心素養(yǎng)可以幫助學生具備較強的學科興趣和學習積極性。在初中階段，語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個方面，四項素養(yǎng)融合起來，可以有效提升學生的學習質(zhì)量，幫助學生順利理解、掌握并應用語文知識，并在這一過程中形成適合學生進行語文學習的學科思維，為學生日后的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

初中語文核心素養(yǎng)可分為四個部分，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要意義也體現(xiàn)在以下四方面。第一，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)可以幫助學生積累更多的文學知識，豐富學生的知識儲備，提升學生的閱讀、寫作和口語表達能力。第二，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)可以幫助學生以公正客觀的視角看待問題，能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生形成較強的聯(lián)想與想象能力，使其能夠?qū)崿F(xiàn)批判與自我批判，并能在語文學習中充分發(fā)揮想象力，助力語文學習。第三，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)能夠幫助學生形成正確的文化意識和文化觀念，正確看待中華文化和外來文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，能夠以選擇和繼承的心態(tài)面對傳統(tǒng)文化。第四，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)可以幫助學生感受到語文作品中的文字美、修辭美、情感美和思想美，能夠鑒別什么是美、什么是丑，并能在未來的語文學習中創(chuàng)造美。

二、初中語文課堂教學活動設(shè)計現(xiàn)狀

（一）教學活動目標并未體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在語文教學活動中，不少教師仍舊將知識目標作為主要的教學目標，將教學活動的重心放在講解、傳授語文知識上，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并未將核心素養(yǎng)作為教學活動的導向。部分教師認為，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)會耽誤學生的課堂學習時間，導致學生缺乏足夠的時間掌握知識，這種片面的認知將核心素養(yǎng)和語文知識對立起來，導致兩者割裂，并不利于教師將核心素養(yǎng)融入教學活動中。同時，這類認知也表明教師并未準確把握學科素養(yǎng)和學科知識之間的關(guān)系，甚至認為兩者屬于非此即彼的對立關(guān)系。因此，在未來的語文教學實踐中，對素養(yǎng)目標和知識目標形成正確認識，并將兩種目標融合于語文教學活動，進而提升語文課堂的教學效率，這些應當成為教師重視的內(nèi)容。

（二）教學干預力度大，教學限制多

建構(gòu)主義認為，能力、思維、文化品格這些核心素養(yǎng)要素應當是基于學生主動學習的狀態(tài)下形成的，換言之，學生必須以積極主動的狀態(tài)參與課堂學習，才能在語文教學活動中形成突出的核心素養(yǎng)。然而，在當前的語文教學中，部分教師的教學干預力度較大，對學生的學習行為限制較多，學生處于被動學習的狀態(tài)。例如，教師在教學期間，讓學生帶著活動任務進行自主探究，但卻對學生的探究方式、探究時間進行嚴格限制。雖然采取了自主探究的形式，但其本質(zhì)仍舊是教師主導的課堂教學活動，與傳統(tǒng)的講授式、填鴨式課堂并無實質(zhì)上的差異。

由于教學干預力度較大，且教學限制較多，學生缺乏探究體驗，也無法在探究的過程中形成突出的核心素養(yǎng)。因此，優(yōu)化教學活動、保持適當?shù)慕虒W干預力度，應當是教師在未來的語文教學活動中所關(guān)注的重點。

（三）教學實施有待優(yōu)化

教師的教學實施效果直接影響到學生的學習體驗，也對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果產(chǎn)生重要影響。許多教師在教學期間忽視了教學模式、教學氛圍的重要性，沒有為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，也很少搭建語文知識體系，并未引導學生以系統(tǒng)、整體的思維學習語文知識，導致學生掌握的語文知識相對片面、割裂。例如，教師在閱讀教學期間習慣于采取講授式教學，教師在講臺上講解課文，學生在臺下聽講、記錄，雙方缺乏交流互動，學生被動接受知識。同時，教師一般將講授式教學和板書教學搭配使用，較少利用信息技術(shù)和多媒體開展教學活動。

（四）語文教學活動內(nèi)容有待優(yōu)化

部分語文教師在教學資源開發(fā)、教學內(nèi)容設(shè)計方面存在不足，設(shè)計的教學內(nèi)容缺乏思考性，未能調(diào)動學生思維，未能引導學生在學習活動中進入思考狀態(tài)，更遑論培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在語文學科核心素養(yǎng)中，學生應當實現(xiàn)語文思維的發(fā)展和提升，而實現(xiàn)這一要求就意味著學生必須能夠以主動的狀態(tài)思考教學內(nèi)容，并在思考過程中獲得啟發(fā)，收獲新的學習體驗。然而，教師給出的學習內(nèi)容缺乏思考性、發(fā)散性，并未引導學生的思維，導致語文課堂教學活動沒有促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，自然無法提升學生的學習效率。

（五）語文教學評價不夠全面

受到教學目標的影響，部分語文教師在對學生進行語文學習活動評價時過度關(guān)注學生是否掌握知識，忽視了學生思維、語言能力的發(fā)展。與此同時，教師給出的教學評價不具備反饋和指導功能。例如，一位學生在學習期間存在低效的情況，學習熱情較高，但是并未扎實掌握知識，教師只是給出較低的教學評價，卻并未幫助學生分析低效學習的原因，也未給出相應的優(yōu)化對策，沒有發(fā)揮教學評價的反饋與指導功能。這類教學評價不僅沒有幫助學生實現(xiàn)學習提升，反而打擊了學生學習熱情。此外，教師善于給出診斷性教學評價，而忽視了發(fā)展性和階段性教學評價，并未通過教學評價促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)在語文教學活動中的滲透策略

（一）推進核心素養(yǎng)融入教學目標

教師應當推進核心素養(yǎng)融入語文教學目標，使教學目標促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，不同課文對應的核心素養(yǎng)是不同的，教師應當注重教學目標之間的差異性。例如，七年級上冊第六單元中的寫作部分的主題為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，對應了思維發(fā)展與提升素養(yǎng)中的聯(lián)想與想象，而寫作教學往往是在完成閱讀教學以后才開展的，因此，在前面的閱讀教學中，教師就應當將聯(lián)想與想象融入教學目標中。在《天上的街市》這節(jié)課教學期間，教師在講解課文以后，可以給出以下教學目標“放松身心，打開思維，發(fā)揮想象力，思考作者為什么改寫了神話傳說中的悲慘結(jié)局，作者這樣改寫又表達了怎樣的感情”，這一目標鼓勵學生發(fā)揮想象力，將聯(lián)想與想象融入教學目標，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)和教學目標的融合。

教師應當準確把握素養(yǎng)和知識之間的關(guān)系，意識到兩者并非對立，而是可以共同融入教學目標中，而且突出的語文素養(yǎng)可以幫助學生更快理解課本知識、體會課文情感。同時，教師也應當認識到核心素養(yǎng)的多樣性，教師應當剖析每一篇課文，找到課文中對應的核心素養(yǎng)，才能推進核心素養(yǎng)融入教學目標。

（二）把控教學干預力度，突出學生主體地位

在語文教學活動中，教師要尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的能動性，讓學生以積極主動的狀態(tài)參與教學活動，教師則應當對學生的學習行為進行適度干預和指導。教師可以借鑒建構(gòu)主義和學習主體理論的觀點，讓學生體驗學習的過程，并在體驗期間產(chǎn)生新的感悟，學會運用知識，鍛煉思維。例如，在九年級下冊第六單元的寫作活動中，寫作主題是“有創(chuàng)意地表達”，教師可以讓學生聯(lián)系前面《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》等課文，學習這些課文的創(chuàng)意性表達技巧，而后嘗試寫作練習，先表達自身觀點，并通過創(chuàng)意性故事闡述出來。教師給出某個觀點，但不對學生的故事類型進行限制，充分尊重了學生的學習自主權(quán)，而且學生通過創(chuàng)意性故事表達觀點的行為也實現(xiàn)了語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造兩個核心素養(yǎng)的要求。

教師鼓勵學生進行創(chuàng)意性表達，給出表達觀點，使學生能夠保持正確的表達方向、學習方向，而后放手讓學生選擇自己喜歡的故事去表達，尊重學生的主體性，保持了適當?shù)母深A力度，而且突出了學生在語文課堂上的主體地位。此外，教師可以讓學生分享自己創(chuàng)作的故事，增加課堂互動頻率、活躍課堂氣氛，也能讓學生在分享期間產(chǎn)生良好的學習體驗。

（三）優(yōu)化課堂教學實施，善用現(xiàn)代教學工具

教師應當優(yōu)化語文教學活動的教學情境，一方面，合適的情境可以使學生快速進入學習狀態(tài)，引導學生積極思考，鍛煉學生的語文思維；另一方面，情境教學可以將知識生動形象地呈現(xiàn)在學生眼前，方便學生理解知識，提升學生學習效率，產(chǎn)生減負提效的效果。

教師創(chuàng)設(shè)的教學情境應當與課本內(nèi)容相符合，例如，在學習《社戲》時，教師可以播放浙江紹興一帶的社戲視頻，吸引學生注意力，并讓學生感受到社戲和課堂教學的趣味性。通過播放視頻，既做好了課堂導入，也成功創(chuàng)設(shè)教學情境，將社戲內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，實現(xiàn)課堂激趣。除了社戲以外，在進行《春酒》《安塞腰鼓》等課文教學期間，也可以采取情境教學的方式，使學生更投入、更認真，在高效的學習狀態(tài)中形成核心素養(yǎng)。

此外，教師也要善于借助其他的現(xiàn)代化教學模式，如主題探究、合作探究、小組合作等，充分活躍課堂氣氛，增進學生之間的交流，鼓勵學生分享觀點、互相幫助，也能提升學生學習效率，增進同學友誼，助推學生道德發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學資源開發(fā)與教學內(nèi)容設(shè)計

教師可以將生活中的語文資源引入課堂，豐富課堂教學資源的類型，幫助學生建立起語文知識和現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，打造生活化的課堂情境。例如，在《社戲》一文的學習活動中，教師可以在展示完社戲內(nèi)容以后，播放本地民俗戲曲視頻，喚起學生童年回憶，提升課堂趣味性，使學生在語文課堂中樂學、會學。教師考慮學生的認知水平，并給出一些發(fā)散性、思考性內(nèi)容，在思考中鍛煉學生思維。例如，在八年級下冊第四單元的課后任務二、三中，教師可以給出爭議性話題，讓學生與同桌交流，得出自己的觀點，并根據(jù)觀點撰寫演講稿。這一主題活動促進了學生思維發(fā)展與提升，讓學生在學習期間實現(xiàn)了語言建構(gòu)與運用，同時，學生結(jié)合自己觀點進行表達，也屬于創(chuàng)作活動，符合審美鑒賞與創(chuàng)造的要求。不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教學內(nèi)容可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學活動的有效融合，促進學生思維發(fā)展，鍛煉學生語言能力，提升學生語文審美水平。

此外，在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要綜合考慮教學大綱要求、教材內(nèi)容、授課時長和學生認知水平等多方面因素，唯有如此，才能提升教學內(nèi)容質(zhì)量，使教學內(nèi)容真正成為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐。

（五）優(yōu)化語文教學評價，提升教學評價質(zhì)量

在優(yōu)化語文教學目標以后，教師應當優(yōu)化語文教學評價，提升教學評價的全面性，既要關(guān)注學生的知識水平，也要關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，將知識和素養(yǎng)融合于教學評價中。教師需要發(fā)揮教學評價的反饋作用，如果學生在教學活動期間表現(xiàn)優(yōu)秀，則要幫助學生總結(jié)經(jīng)驗和技巧，并鼓勵學生進一步保持高效的學習狀態(tài)；反之，則應引導學生反思問題及原因，并給出相應的優(yōu)化建議，幫助學生實現(xiàn)學習優(yōu)化，保持學習進步。學生很難發(fā)現(xiàn)自身處于低效的學習狀態(tài)，這就需要教師發(fā)揮指導作用，從教師的視角發(fā)現(xiàn)學生學習期間存在的問題，鼓勵學生向同伴請教、向教師請教，一步步優(yōu)化學習活動，并形成謙虛求教的學習態(tài)度。

教學評價要做到診斷性評價和階段性評價共存，通過診斷性評價判斷學生當堂課的學習效果，通過階段性評價幫助學生審視其學習狀態(tài)，如果處于進步狀態(tài)，要繼續(xù)保持；反之，則應及時調(diào)整，保持較高的學習效率，降低學習負擔和壓力。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已成為初中語文教學的重要導向，教師應當分析初中語文教學現(xiàn)狀，重視核心素養(yǎng)，將其融入語文教學活動目標中，堅持學生主體開展教學活動并優(yōu)化教學實施，能夠通過發(fā)散性、思考性教學內(nèi)容鍛煉學生思維，并鼓勵學生運用語言進行創(chuàng)作，最后則要積極發(fā)揮教學評價的診斷、反饋和指導作用，在教學評價中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展，幫助學生在語文課堂中做到高效學習、減負提效。