杜瓊芬

（福建省惠安縣山尾小學(xué)，福建惠安 362100）

單元習(xí)作是語文教材中較為獨(dú)特的一個板塊，它具有較強(qiáng)的總結(jié)性和綜合性，需要在讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)。為此，教師要明確單元習(xí)作教學(xué)的目的，合理在其中融入讀寫結(jié)合理念，保證學(xué)生在課堂中有所收獲，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率，促使其寫作能力、閱讀能力得到發(fā)展。為了加強(qiáng)了解單元寫作的需求，加強(qiáng)讀寫結(jié)合在教學(xué)中的滲透，本文結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探究。

一、讀寫結(jié)合在單元習(xí)作中的應(yīng)用分析

單元習(xí)作并不是單純組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，更多的是從綜合角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作，認(rèn)識到想要提高寫作水平應(yīng)該注意哪些問題。教師在教學(xué)時會習(xí)慣從學(xué)生能力發(fā)展這一角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合讀寫結(jié)合理念開展單元習(xí)作教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解什么是習(xí)作，寫作技巧是什么，保證學(xué)生形成正確的寫作意識，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

首先，教師要注重“讀”在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其在進(jìn)行課文教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生積累經(jīng)典語句，感受文字的魅力，提高自身的文字利用能力。其次，教師還需引導(dǎo)學(xué)生交流討論，互相分享自己積累的文段語句，交流討論文章中的情感，總結(jié)利用文字表達(dá)情感的方法。最后，教師便可以為學(xué)生提供“寫”的機(jī)會，讓他們根據(jù)自己的積累進(jìn)行仿寫，鍛煉表達(dá)能力，提高寫作信心［1］。這樣學(xué)生才會真正喜歡上寫作，并愿意積極配合教師開展單元習(xí)作教學(xué)。

為此，教師在單元習(xí)作教學(xué)中融入讀寫結(jié)合這一理念時，要合理劃分課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找“讀”與“寫”的連接點(diǎn)，循序漸進(jìn)，合理引導(dǎo)學(xué)生，使他們的綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、單元習(xí)作教學(xué)中凸顯讀寫結(jié)合亮點(diǎn)的意義

（一）有利于減少課堂中的枯燥感

對于學(xué)生來說，習(xí)作是語文課程中較難的一部分內(nèi)容。難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)周期長，寫作過程枯燥，學(xué)生知識儲備不足。而大部分學(xué)生缺少這份耐心，容易被外界事物吸引。尤其在教師引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作資料時，他們會閱讀一些與語文無關(guān)的書籍，既浪費(fèi)時間，又無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如果過分強(qiáng)制學(xué)生閱讀，課堂中的枯燥感會嚴(yán)重增加，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，從讀寫結(jié)合這一理念出發(fā)，開展單元習(xí)作教學(xué)時，教師會從教材角度出發(fā)，提前為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。因?yàn)檎n文內(nèi)容較為短小，且具有較高的文學(xué)價值，他們可以從中收集足夠的知識，完成相應(yīng)的知識積累。另外，在此種氛圍下組織學(xué)生閱讀時，因?yàn)樗麄兯喿x的內(nèi)容相同，所以會互相交流，教師為其布置寫作任務(wù)時，學(xué)生也會非常積極地參與其中。這不僅改變了語文課堂的教學(xué)氛圍，還能促使學(xué)生喜歡上閱讀和寫作，為后續(xù)單元習(xí)作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二）有利于豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)生接觸習(xí)作的時間較早，最初教師開展習(xí)作教學(xué)，大多從“看圖寫話”開始，在鍛煉學(xué)生想象力的同時，還可以鍛煉他們的語言組織能力。此類內(nèi)容大多較為簡單，只要學(xué)生具備一定的詞匯量便可以完成任務(wù)。但隨著時間的推移，習(xí)作教學(xué)的難度也會逐漸增加。到中學(xué)階段，教師會直接為學(xué)生布置寫作任務(wù)，課堂內(nèi)容會變得較為單一［2］。這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，很難提高自身的寫作能力。而在單元習(xí)作教學(xué)中凸顯讀寫結(jié)合，可以徹底改變這一問題。教師會提前搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并與學(xué)生互動，共同討論不同閱讀文本中的寫作技巧、寫作模式等。師生間的關(guān)系會被拉近，課堂氛圍也會發(fā)生變化，學(xué)生接觸的內(nèi)容也會增多。久而久之，學(xué)生會逐漸喜歡上習(xí)作課堂，他們的寫作能力也會得到明顯提高。

（三）有利于增加學(xué)生的知識儲備

學(xué)生豐富知識儲備的方法有很多種，最簡單的便是在課堂學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊積累。但很多學(xué)生會忽視這一點(diǎn)，他們會產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，認(rèn)為增加知識儲備就一定要從課外收集。所以，在積累寫作素材時，會習(xí)慣閱讀大量課外文章，這不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還會打亂教師的教學(xué)節(jié)奏。讀寫結(jié)合剛好可以改變這一現(xiàn)狀，教師可以在單元習(xí)作教學(xué)過程中合理引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識到同一單元的語文內(nèi)容間的聯(lián)系，鼓勵他們在閱讀課文時積累寫作素材，最大限度發(fā)揮課文的教學(xué)價值，有效推動單元習(xí)作教學(xué)發(fā)展。

三、關(guān)注單元習(xí)作需求，凸顯讀寫結(jié)合亮點(diǎn)的策略

（一）加強(qiáng)對單元習(xí)作需求的了解

1.需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元主題。課程改革背景下，教材內(nèi)容發(fā)生了較大變化。這對教學(xué)模式產(chǎn)生了較大影響，教師不再單一地進(jìn)行課文教學(xué)，他們需要從單元角度出發(fā)，了解同一單元內(nèi)不同文章間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從綜合角度出發(fā)，學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建完整的知識體系。而單元習(xí)作則具有較強(qiáng)的總結(jié)性，需要學(xué)生充分了解整個單元的主題以及課文內(nèi)容后，才能找準(zhǔn)寫作方向，了解自己的寫作任務(wù)。為此，語文教師在開展單元習(xí)作教學(xué)時要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過自主探究，總結(jié)單元主題，為后續(xù)教學(xué)開展指明方向。

首先，教師要為學(xué)生提供足夠的時間，讓他們結(jié)合單元課文進(jìn)行分析。單元習(xí)作教學(xué)具有一定的匯總意義，教學(xué)之初教師可以為學(xué)生布置探究任務(wù)，讓他們重新閱讀同一單元內(nèi)的所有課文，并總結(jié)不同課文間的相同點(diǎn)，確定整個單元的主題［3］。在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力、分析能力都會得到鍛煉。教師也可以在與學(xué)生溝通過程中引出本堂課的單元習(xí)作主題，保證教學(xué)順利開展。

其次，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。當(dāng)學(xué)生提出本單元的習(xí)作主題后，教學(xué)內(nèi)容會逐漸變得枯燥，為了避免落于俗套，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元習(xí)作與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的差異，并發(fā)現(xiàn)此種習(xí)作教學(xué)模式的趣味性。教師可以改變以往的教學(xué)方式，為他們布置更有趣的寫作任務(wù)。比如，鼓勵學(xué)生結(jié)合本單元主題進(jìn)行仿寫，整理不同課文的文章脈絡(luò)，分析不同作者的寫作風(fēng)格等。以此引導(dǎo)學(xué)生從更專業(yè)的角度出發(fā)去了解寫作，并為其之后的創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。在此種氛圍下，學(xué)生會擁有更多自主權(quán)，他們會更愿意參與到課堂中，從而提高自身的寫作能力。

2.需鼓勵學(xué)生結(jié)合生活寫作。除了要讓學(xué)生分析教材中的課文外，教師還要結(jié)合單元主題拓展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在寫作時不僅要用到平時積累的素材、典故，還要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己對某些事物的見解融入其中。為此，教師需鼓勵學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)作，只有充分了解生活與寫作主題間的聯(lián)系，才能使文章言之有物，內(nèi)容更加飽滿。

為此，教師要在教學(xué)過程中，為學(xué)生布置一些簡單的觀察任務(wù)，讓他們記錄豐富多彩的生活，如看到的景色、感受到的情感以及遇到的社會現(xiàn)實(shí)等。日后在寫作時，學(xué)生在生活中觀察到的內(nèi)容都會成為優(yōu)秀的寫作素材，成為提高文章質(zhì)量的重要因素。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察生活積累素材在寫作中發(fā)揮的重要作用后，他們會認(rèn)識到生活對寫作的影響，并積極主動地結(jié)合單元主題觀察生活，增加見聞，通過實(shí)際經(jīng)歷或者不同的感受，為寫作時傳遞思想、表達(dá)情感打下基礎(chǔ)。

（二）合理利用讀寫結(jié)合理念的亮點(diǎn)

1.借助閱讀教學(xué)，增加學(xué)生素材儲備。讀寫結(jié)合最大的優(yōu)點(diǎn)便是可以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的相輔相成，最大限度提高兩種教學(xué)內(nèi)容的效率。為了有效推動單元習(xí)作教學(xué)開展，教師在利用讀寫結(jié)合理念進(jìn)行教學(xué)時，要合理利用閱讀教學(xué)過程。不僅要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還要引導(dǎo)他們養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。對于大部分學(xué)生來說，課文具有較高的文學(xué)價值，學(xué)生可以在閱讀時，將自己感觸較深的語句積累下來，并嘗試應(yīng)用到寫作中，使文章得到升華。

寫作素材儲備并不是一件短期內(nèi)能夠完成的事情，即便在單元習(xí)作教學(xué)開展過程中教師會為學(xué)生提供閱讀機(jī)會，但因?yàn)闀r間較短，學(xué)生并不能根據(jù)寫作需要快速整理出具有參考價值的優(yōu)秀語句、段落。為此，教師要在平時的教學(xué)中滲透，為學(xué)生布置積累任務(wù)，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另外，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生最初在閱讀中積累素材時，很難抓住重點(diǎn)，并且不知道應(yīng)該如何應(yīng)用到寫作中。針對此種情況，教師要注重引導(dǎo)，借助不同的案例讓學(xué)生了解應(yīng)該如何正確運(yùn)用所積累的素材寫作。以簡單的“說明文”來說，其中會涉及大量數(shù)據(jù)，并不能對學(xué)生的寫作起到參考作用。所以他們會選擇其中一些描寫風(fēng)景、介紹事物的段落進(jìn)行積累。此類素材大多為排比句，學(xué)生在嘗試創(chuàng)作說明文時，教師可以先為學(xué)生示范，然后讓他們進(jìn)行模仿，以排比的形式介紹自己要說明的事物。

2.借助閱讀教學(xué)，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)過程中的重中之重便是寫作技巧的指導(dǎo)。單純告訴學(xué)生應(yīng)該使用哪些技巧進(jìn)行寫作會比較抽象，學(xué)生也很難掌握不同的寫作技巧。此種情況下，教師便需要利用讀寫結(jié)合這一理念進(jìn)行輔助，借助閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本中出現(xiàn)的不同寫作技巧。在單元習(xí)作教學(xué)時也是如此，教師要組織學(xué)生閱讀單元內(nèi)的課文，并為他們講解其中涉及的寫作技巧，以便提高學(xué)生的寫作能力。

首先，教師要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們自己閱讀課文，總結(jié)他們所了解的寫作技巧。比如，利用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法增加文章的趣味性，用總、分、總或分、總等寫作層次把控文章格局，凸顯文章主題。學(xué)生自己整理的寫作技巧會更加印象深刻，在創(chuàng)作文章時，他們會主動將這些寫作技巧應(yīng)用進(jìn)去。

其次，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時存在的問題并加以指正。很多學(xué)生在寫作時過分追求辭藻的華麗、內(nèi)容的新穎，他們會隨意使用不同的寫作技巧，最終導(dǎo)致文章混亂。這不僅無法提高學(xué)生的寫作水平，還會打擊其寫作積極性。針對此，教師要細(xì)心批改并與學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)生對不同寫作技巧的認(rèn)識，提高他們對寫作技巧的運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，提高單元習(xí)作教學(xué)的效率。

3.組織學(xué)生仿寫，鍛煉學(xué)生文字運(yùn)用能力。教師想要在單元習(xí)作教學(xué)過程中推動學(xué)生發(fā)展，就不能單純將教學(xué)重心放在閱讀上，還要適當(dāng)為學(xué)生提供寫作機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中體會文字的魅力，并提高自身的文字運(yùn)用能力。直接根據(jù)單元主題創(chuàng)作完整的文章對學(xué)生來說具有一定難度。教師通過分析發(fā)現(xiàn)，記住仿寫的模式可以降低寫作難度，同時也能鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

通過分析語文教材我們會發(fā)現(xiàn)，如果某一單元的課文內(nèi)容以地區(qū)、名勝古跡為主，單元習(xí)作的主題則會為“推薦一個好地方”，如果某一單元的課文內(nèi)容以動物相關(guān)的內(nèi)容為主，那么單元習(xí)作的主題則會為“小小動物園”。教師可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀的課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫。比如，以動物為主題的課文，會針對動物的生存環(huán)境、外形進(jìn)行描述。教師可以搜集這樣的片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞進(jìn)行仿寫［4］。學(xué)生在創(chuàng)作過程中會主動搜集資料，在生活中觀察不同的小動物。這樣既可以提高學(xué)生的遣詞造句能力，還會讓他們形成觀察生活的好習(xí)慣，更深刻地認(rèn)識到生活與寫作之間的聯(lián)系。

4.組織學(xué)生續(xù)寫，鍛煉學(xué)生邏輯能力。教師分析單元習(xí)作時發(fā)現(xiàn)，增加學(xué)生的閱讀量可以加強(qiáng)學(xué)生對同類型文章的了解。當(dāng)學(xué)生閱讀大量短篇小說時，他們會根據(jù)時間、地點(diǎn)、人物分析文章內(nèi)容，了解事情梗概。當(dāng)他們閱讀大量說明文時，他們會知道此類文章特點(diǎn)是：利用數(shù)據(jù)說明某種事物，以此增加文章的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。在閱讀統(tǒng)一單元的課文時，學(xué)生也會主動總結(jié)其中的相似之處，分析文章的格局以及其中的邏輯關(guān)聯(lián)。這能夠提高學(xué)生的邏輯能力，為其之后的寫作提供幫助。清晰、合理的邏輯是優(yōu)秀文章的骨架，是創(chuàng)作者寫作的基礎(chǔ)。就當(dāng)前情況來看，很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到邏輯能力對寫作造成的影響。為此，教師要利用續(xù)寫等方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們結(jié)合原文邏輯進(jìn)行延伸，幫助文章收尾，保證原文與續(xù)寫內(nèi)容的邏輯連貫。在這個過程中，學(xué)生會找到構(gòu)思文章框架、樹立文章邏輯的方法，能夠有效提高自身的寫作水平。

在單元習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生直接閱讀單元中的課文，并讓他們自己挑選一篇感興趣的課文進(jìn)行續(xù)寫，設(shè)計一個新穎的結(jié)尾。此種情況下，學(xué)生的參與積極性會被調(diào)動起來，他們會非常認(rèn)真地閱讀課文，并發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。通過不斷嘗試，學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng)作能力都會得到有效鍛煉。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在開展單元習(xí)作教學(xué)時，要結(jié)合教材合理分析單元習(xí)作的需求，發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合這一理念對習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。之后，教師便可以根據(jù)習(xí)作教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，利用讀寫結(jié)合理念調(diào)整教學(xué)模式，高效發(fā)揮閱讀教學(xué)對習(xí)作教學(xué)的影響。以此提高單元習(xí)作教學(xué)效率，推動教學(xué)改革，同時鍛煉學(xué)生邏輯能力、閱讀能力以及文字運(yùn)用能力，促使其寫作水平得到提高。