王淑萍

（福建省惠安縣涂寨中心小學(xué)，福建惠安 362100）

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種比較新的教學(xué)模式，當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛。此種模式在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著較為積極的促進(jìn)作用，備受廣大教師重視，小學(xué)語(yǔ)文教師也不例外。寫作是語(yǔ)文課程中的重要組成部分，但過(guò)于死板的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，開(kāi)始嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式輔助。當(dāng)前仍有部分教師不了解應(yīng)該如何高效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，希望通過(guò)本文的探究，能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供具有參考價(jià)值的信息。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）視頻內(nèi)容簡(jiǎn)潔

教師使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時(shí)，需要先為學(xué)生提供教學(xué)視頻，讓他們利用自己的課余時(shí)間預(yù)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏耐性，注意力集中的時(shí)間較短。所以，教師在制作微視頻時(shí)會(huì)深入分析所講內(nèi)容，從中提煉最簡(jiǎn)潔明了的內(nèi)容融入視頻中［1］。這一特點(diǎn)大大提高了視頻內(nèi)容的針對(duì)性，降低了預(yù)習(xí)難度，讓學(xué)生可以在既定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)，不產(chǎn)生厭煩心理，有利于后續(xù)教育開(kāi)展。

（二）學(xué)習(xí)自主性高

新的教育背景之下，新型教學(xué)方法層出不窮，學(xué)生在課堂中的主體地位也得到了越來(lái)越多的尊重。即便如此，學(xué)生仍需在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，自主性相對(duì)較低。而利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教育工作時(shí)，教師會(huì)提前為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主學(xué)習(xí)知識(shí)。從此角度來(lái)看，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生擁有較高的自主權(quán)，這非常有利于推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)性強(qiáng)

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)所需的微視頻時(shí)，不僅會(huì)在其中融入重難點(diǎn)知識(shí)，還會(huì)增加一些具有探究意義的教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題具有一定的導(dǎo)向性，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考，更深入地了解教師即將要講的內(nèi)容。另外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還會(huì)注重層次性和技巧性，保證學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，深入了解視頻中的內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)效率。

（四）學(xué)生參與度高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的參與度較弱。翻轉(zhuǎn)課堂模式則在一定程度上將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)信息或者教師提前準(zhǔn)備的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們還會(huì)總結(jié)無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)并產(chǎn)生求知欲望。在課堂中他們會(huì)著重聽(tīng)講并積極與教師互動(dòng)、討論［2］。這樣的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的參與度，還能讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)中高年級(jí)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）資源選擇不符合實(shí)際

在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師的首要任務(wù)便是搜集與主題相關(guān)的資料。在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師需要利用微視頻進(jìn)行輔助，而視頻資料不僅要含有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需包含一定的拓展性知識(shí)，這樣才能拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)他們對(duì)寫作的了解，促使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生熱情。但當(dāng)前很多語(yǔ)文教師在選擇寫作教學(xué)資料時(shí)具有一定的局限性，過(guò)分注重結(jié)合教材整理資料，甚至?xí)霈F(xiàn)東拼西湊的情況。這導(dǎo)致最終用于制作微視頻的知識(shí)較為散亂，無(wú)法促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)寫作，也難以最大限度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理

翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法不同，它需要教師在教學(xué)前做大量的準(zhǔn)備工作，并為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，還需要保證將預(yù)習(xí)任務(wù)與后續(xù)課堂教學(xué)融合起來(lái)。為此，教師需重視如何把控教學(xué)進(jìn)度，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這兩個(gè)問(wèn)題。但實(shí)際上，很多教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候還存在一些不足，無(wú)法充分把控寫作教學(xué)的節(jié)奏，缺乏實(shí)際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以融入課堂，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

（三）小學(xué)生合作能力不足

小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)人能力有限，單純讓他們自主學(xué)習(xí)，會(huì)遇到各種各樣的困難，嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。此種情況下，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相扶持。但在實(shí)際開(kāi)展教育工作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏合作意識(shí)，并不能在教師的指導(dǎo)下有效完成合作，探究問(wèn)題時(shí)也缺乏全面性的思考，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

三、小學(xué)中高年級(jí)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，合理選擇教學(xué)資源

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生接觸寫作的時(shí)間并不長(zhǎng)，他們對(duì)寫作的了解也不夠全面。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要從較為基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)開(kāi)展教育工作。尤其在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂中需要使用的微視頻時(shí)，教師需根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)資源［3］。依靠課外紙質(zhì)資料搜集教學(xué)資源的方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，教師需改變教學(xué)理念，從信息技術(shù)角度出發(fā)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行輔助，針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

為了充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的價(jià)值，教師可以與學(xué)校相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行溝通，建設(shè)共享資源庫(kù)。構(gòu)建過(guò)程中，教師需先對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行篩選，選擇合適的內(nèi)容上傳到資源庫(kù)當(dāng)中。對(duì)于共享資源庫(kù)的建設(shè)學(xué)校要給予支持，要鼓勵(lì)所有教師將課堂中使用的信息化資源上傳到資源庫(kù)中。通過(guò)不斷積累，共享資源庫(kù)的內(nèi)容與寫作教學(xué)的聯(lián)系會(huì)越來(lái)越緊密。教師可以從中獲得的有效信息也會(huì)逐漸增加，非常有利于提高教學(xué)效率。并且，在此種情況下搜集到的教學(xué)資源更符合小學(xué)生的實(shí)際情況，教師也可以在共享資源庫(kù)中收獲一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，還要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地去篩選所教內(nèi)容。有些時(shí)候還需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師，提出自己的建議，讓教師以此為基礎(chǔ)搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）利用微視頻技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

小學(xué)階段的學(xué)生情緒化比較嚴(yán)重，這會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量。教師想要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們真正喜歡上寫作。一般情況下，教師會(huì)通過(guò)互動(dòng)交流等方式拉近師生距離，改變他們對(duì)寫作的態(tài)度；還有些教師會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中了解與寫作相關(guān)的知識(shí)。但這些活動(dòng)并不足以吸引小學(xué)生的注意力，也不能真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，利用微視頻技術(shù)輔助教學(xué)可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。微視頻對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力，再加上雙減背景下，教育部門倡導(dǎo)教師減少學(xué)生的書面作業(yè)，注重創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更具自主性的作業(yè)。所以，教師借助微視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)更符合當(dāng)前的教學(xué)理念，學(xué)生在結(jié)合視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，也可以處于較為放松的狀態(tài)，并體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

在利用微視頻技術(shù)制作微視頻時(shí)，教師不能單純?cè)谝曨l中融入概念知識(shí)，還要適當(dāng)增加一些有趣的內(nèi)容進(jìn)行輔助，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。比如，教師想要為學(xué)生講解寫作要素時(shí)，可以利用卡通圖片輔助，讓不同的卡通人物展示不同的寫作要素。這樣微視頻的畫面也會(huì)更加豐富多彩，能夠很好地吸引小學(xué)生注意力，促使他們形成正確的寫作意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在結(jié)合微視頻內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生寫作欲望，此時(shí)教師要合理引導(dǎo)，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高他們的寫作能力。教師需要重視微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展的目的。

（三）增加師生間溝通，不斷完善教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同組成的，想要保證小學(xué)中高年級(jí)寫作教學(xué)高效開(kāi)展，教師要提前完成教學(xué)設(shè)計(jì)，確定整個(gè)教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及兩個(gè)方面，一方面為課外學(xué)生自學(xué)，另一方面為課內(nèi)教師補(bǔ)充教學(xué)［4］。大部分情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，會(huì)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)推進(jìn)情況來(lái)完成設(shè)計(jì)。但部分教師會(huì)忽視學(xué)生的想法，尤其在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)忽視學(xué)生在課堂中的主體地位。為了充分保證教學(xué)有效開(kāi)展并完善課堂教學(xué)過(guò)程，教師需增加與學(xué)生間的溝通，將翻轉(zhuǎn)課堂充分融入教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)符合實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)過(guò)程，保證寫作教學(xué)高效開(kāi)展。

教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為課外線上自學(xué)與課內(nèi)教學(xué)兩部分。第一步，教師要根據(jù)中高年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)微視頻；第二步，讓學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)微視頻內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的了解；第三步，注重與學(xué)生溝通，了解他們的預(yù)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)；第四步，根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展課堂教學(xué)，進(jìn)一步完善寫作教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的了解；第五步，為學(xué)生布置簡(jiǎn)短的寫作任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批改，增加學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師還要在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的不合理之處時(shí)，積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)此種教學(xué)過(guò)程的看法，從中提取有價(jià)值的信息并加以改正。這樣既可以推動(dòng)寫作教學(xué)發(fā)展，又能達(dá)到完善教學(xué)過(guò)程的目的。

（四）融入生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)“生活”這一話題。尤其在小學(xué)階段用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材。為此，教師可以在制作微視頻時(shí)融入與生活相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而讓他們產(chǎn)生好奇心，并愿意主動(dòng)去觀察生活，逐漸形成良好的觀察習(xí)慣。

正式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的寫作主題。比如讓學(xué)生以“做家務(wù)”“我的假期”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生了解到相應(yīng)的主題后，他們會(huì)第一時(shí)間從自己的經(jīng)歷出發(fā)，思考自己了解的家務(wù)以及自己假期都在做些什么。即便學(xué)生當(dāng)前沒(méi)有積累相應(yīng)的素材，他們也會(huì)主動(dòng)去觀察生活并幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，將這些經(jīng)歷記錄下來(lái)。

教師還可以制作與生活相關(guān)的微視頻，可以在視頻中加入做飯、旅游、逛動(dòng)物園方面的視頻，引發(fā)學(xué)生的思考，增加他們的直觀感受。在后續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，學(xué)生可以參考自己在視頻中觀看的內(nèi)容進(jìn)行寫作，以此保證寫作教學(xué)高效開(kāi)展。

除此之外，教師還可以組織開(kāi)展踏青活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生外出，去感受自然，體會(huì)季節(jié)的變化，感受生活中的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，并在活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生自己擬定作文題目，根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行創(chuàng)作。在此期間，學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知會(huì)發(fā)生改變，認(rèn)識(shí)到生活不只是家庭生活，還包括各種真實(shí)經(jīng)歷。學(xué)生的思維會(huì)得到拓展，寫作時(shí)會(huì)敢于想象，使作文內(nèi)容更加豐富，有利于推動(dòng)寫作教學(xué)發(fā)展。

（五）微視頻問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生寫作能力還存在一定的不足，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知，鍛煉他們的寫作思路。另外，教師所制作的微視頻內(nèi)容較為豐富，還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，讓學(xué)生在視頻中了解寫作的流程，形成正確的寫作思維。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生對(duì)寫作有一定的了解，但是他們對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)還不夠全面。此種情況下，教師就可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐屑訌?qiáng)對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。

在制作微視頻時(shí)，教師可以利用幻燈片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題：“你了解寫作嗎？”“什么是寫作？”并預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。大部分小學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己了解寫作，并認(rèn)為只要根據(jù)作文題目創(chuàng)作相應(yīng)的文章便是寫作。但是，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生還不懂什么是情感表達(dá)，什么是文學(xué)價(jià)值。對(duì)此，教師可以將其設(shè)計(jì)成問(wèn)題，并在視頻中為學(xué)生揭示答案。讓學(xué)生知道，訴說(shuō)對(duì)家人的思念、感恩便是在表達(dá)情感，利用不同的寫作技巧創(chuàng)作寫出有內(nèi)涵的文章便是文學(xué)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生借助微視頻完成自學(xué)后，教師再在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)寫作的看法。此時(shí)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到寫作的魅力，并逐漸形成寫作意識(shí)。比如有些小學(xué)生會(huì)主動(dòng)寫日記，還有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)嘗試寫讀后感。這些都是學(xué)生寫作能力、寫作思維提高的表現(xiàn)。為此，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時(shí)，要注重問(wèn)題引導(dǎo)在其中的應(yīng)用，以便推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂中的應(yīng)用情況，加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)實(shí)際情況的了解，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)合適的教學(xué)策略。本文通過(guò)不斷實(shí)踐分析，總結(jié)出了一系列在寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，希望在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的努力下改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀，讓更多的學(xué)生喜歡上寫作，并提高寫作能力。