“第二課堂成績單”制度的邏輯內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值與建設(shè)路徑

摘? ? 要：“第二課堂成績單”制度是新時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，是參照第一課堂的運(yùn)行機(jī)制和工作原理，科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的大學(xué)生第二課堂學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)制度?！暗诙n堂成績單”制度體現(xiàn)了發(fā)展素質(zhì)教育的理念，遵循了回歸生活世界的邏輯，拓展了教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的空間。實(shí)施“第二課堂成績單”制度，應(yīng)構(gòu)建適切的課程體系，記錄翔實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)證達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)成果，反饋權(quán)威的評(píng)價(jià)結(jié)論，開發(fā)便捷的信息平臺(tái)，確立可控的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：發(fā)展素質(zhì)教育；“五育”并舉；教育評(píng)價(jià)改革；“第二課堂成績單”制度

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）12-0022-04

一、引言

實(shí)施“第二課堂成績單”制度是為了落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出的“要重視和加

強(qiáng)第二課堂建設(shè)”的重要要求，是推動(dòng)高校思想政治教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是國家教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要實(shí)踐。為充分發(fā)揮第二課堂對青年人才培養(yǎng)的獨(dú)特作用，中共中央、國務(wù)院在《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》中明確要求實(shí)施“第二課堂成績單”制度，以此幫助學(xué)生開闊視野、了解社會(huì)、提升綜合素質(zhì)。為此，共青團(tuán)中央和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》。在這種形勢下，要全面推行“第二課堂成績單”制度并取得預(yù)期成效，就必須厘清“第二課堂成績單”制度的邏輯內(nèi)涵，明確“第二課堂成績單”制度的時(shí)代價(jià)值，鋪就“第二課堂成績單”制度的行動(dòng)路徑。

二、“第二課堂成績單”制度的邏輯內(nèi)涵

“第二課堂成績單”制度內(nèi)涵的界定可以采用邏輯學(xué)常用的“被定義概念=屬概念+種差”的方式進(jìn)行理論分析和闡釋?！皩佟笔潜缺欢x項(xiàng)更大一級(jí)的范疇，屬于上位概念，確定了被定義項(xiàng)的“屬”就明確了被定義項(xiàng)所反映對象的類別。第二課堂成績單上位概念的尋找需要遵循一定的歷史邏輯，尋找其本體屬性。2002年，為推動(dòng)高校素質(zhì)教育的實(shí)施，團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》，主要通過整合教學(xué)主渠道以外有助于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和項(xiàng)目，推動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與素質(zhì)拓展活動(dòng)。隨著德智體美勞全面發(fā)展理念與教育方針的實(shí)施，第二課堂的內(nèi)涵和外延也產(chǎn)生了新的時(shí)代變化。新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)了第二課堂教育評(píng)價(jià)的專業(yè)化，為“第二課堂成績單”制度的實(shí)施提供了外部條件。黨的群團(tuán)工作會(huì)議以來，共青團(tuán)改革力度空前，著力把“第二課堂成績單”制度作為高校共青團(tuán)圍繞育人中心任務(wù)實(shí)施的牽引工程。2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，標(biāo)志著“第二課堂成績單”作為一種制度形態(tài)正式誕生。第二課堂成績單將與第一課堂成績單共同構(gòu)成大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)成績單的兩種基本形式。因此，文章把“第二課堂成績單”的上位概念定位為大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)成績單。

“種差”是被定義項(xiàng)所特有的屬性，與其同屬的概念的差異性是被定義項(xiàng)本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。第二課堂概念的提出被認(rèn)為是教育思想的一次重大創(chuàng)新。第二課堂作為培養(yǎng)人才的一個(gè)“課堂”的提出是對以第一課堂為中心的傳統(tǒng)教育思想的變革[1]。第二課堂是相對于專業(yè)課堂教學(xué)即班級(jí)課堂教學(xué)而言的，以往，第二課堂被稱為課外活動(dòng)、第二渠道等，因而有了課內(nèi)與課外之分。但第二課堂與課外活動(dòng)有著本質(zhì)區(qū)別，第二課堂的內(nèi)涵比課外活動(dòng)更加豐富。隨著第二課堂活動(dòng)重要性的日益凸顯，第二課堂的提法才逐步被采用，這是一種教育教學(xué)意識(shí)層面的認(rèn)同。第一課堂與第二課堂同屬于課堂教學(xué)的組織形式。第二課堂的內(nèi)容、組織形式、時(shí)空界限、運(yùn)行模式都區(qū)別于第一課堂（專業(yè)課堂），這即是“第二課堂成績單”概念的種差。擺脫非此即彼的二元思維，從整體論的角度上講，第一課堂與第二課堂同屬于課堂教學(xué)的共同體范疇，是新時(shí)代大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)在需求，更是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分。

通過以上分析可以得出，“第二課堂成績單”制度是高校圍繞立德樹人根本任務(wù)，參照第一課堂成績單的運(yùn)行機(jī)制和工作原理，遵循第二課堂的特殊性，科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂的活動(dòng)課程供給、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)、學(xué)分評(píng)價(jià)記錄、過程控制管理、記錄評(píng)價(jià)輸出、數(shù)據(jù)分析反饋等要素而建立的大學(xué)生參與第二課堂學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)制度。

三、“第二課堂成績單”制度的時(shí)代價(jià)值

（一）實(shí)施“第二課堂成績單”制度是發(fā)展素質(zhì)教育的內(nèi)在要求

在教育目的論范疇內(nèi)，邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)是統(tǒng)一的。“第二課堂成績單”制度的教育目的在于促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，這既是制度構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)也是制度實(shí)現(xiàn)的邏輯終點(diǎn)。黨的十九大報(bào)告提出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。由實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展素質(zhì)教育，是新形勢下我國深化教育改革的戰(zhàn)略決策，是新時(shí)代以人的發(fā)展為中心、高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在需求[2]。從本質(zhì)上說，“第二課堂成績單”制度與發(fā)展素質(zhì)教育具有高度

的契合性，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：其一，第一課堂指向大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，第二課堂指向大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)之外其他素養(yǎng)的提升，開辟第二課堂，對于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展和自由發(fā)展，具有特別適切而獨(dú)特的意義和作用；其二，從第一課堂拓展至第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的大課堂，這本身就是深化素質(zhì)教育改革的重大進(jìn)展；其三，發(fā)展素質(zhì)教育已不僅僅是一種教育理念，更是一種教育模式或制度[3]?！暗诙n堂成績單”制度作為大學(xué)生第二課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，所遵循的是發(fā)展素質(zhì)教育的理念，所體現(xiàn)的是發(fā)展素質(zhì)教育的模式?？傊暗诙n堂成績單”制度的實(shí)施，豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，擴(kuò)展了素質(zhì)教育的范圍，延伸了素質(zhì)教育的時(shí)空，是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革和發(fā)展素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

（二）實(shí)施“第二課堂成績單”制度是回歸生活世界的必然邏輯

大學(xué)生活是豐富多彩的，“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活”[4]。大學(xué)生活的五彩繽紛也決定了大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的多樣性，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、溝通能力、自我管理能力、人際互促4個(gè)維度[5]。因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的培養(yǎng)必須回歸大學(xué)生的生活世界，不僅如此，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)也必須回歸大學(xué)生的生活世界?；貧w生活世界，其實(shí)就是回歸人的完整的實(shí)踐活動(dòng)。對于大學(xué)生而言，回歸生活世界，其實(shí)就是回歸由第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成的總體性的實(shí)踐活動(dòng)，而不是僅僅局限于第一課堂的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，大學(xué)生的生活世界不是一個(gè)齊一的、線性的單向度世界，而是一個(gè)由多重矛盾關(guān)系所構(gòu)成的豐富多元的復(fù)雜性世界，或言之，是一個(gè)多面的世界、可能的世界，以及各種生活形式共存的世界。顯然，第一課堂無法包含大學(xué)生的“一切可能的生活”?！罢n業(yè)學(xué)習(xí)、聯(lián)課活動(dòng)、課外活動(dòng)、勤工助學(xué)、人際交往、休閑娛樂”6類情景同等重要[6]，第一課堂情景與第二課堂情景共同構(gòu)成了蘊(yùn)含著無窮發(fā)展可能性的豐富多彩的大學(xué)生活。從根本上講，教育意味著一種更具包容性的可能生活，教育應(yīng)盡可能地幫助大學(xué)生創(chuàng)造可能生活。這正是實(shí)施“第二課堂成績單”制度的本質(zhì)要求和必然邏輯。

（三）實(shí)施“第二課堂成績單”制度是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇

互聯(lián)網(wǎng)改變了思維方式，更改變了學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)更加便捷，課堂學(xué)習(xí)之外的余暇時(shí)間被正式納入正式學(xué)習(xí)時(shí)間[7]。與此相適應(yīng)，第二課堂延展了第一課堂的教學(xué)時(shí)間，拓寬了第一課堂的教學(xué)空間，契合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的時(shí)空邏輯?！暗诙n堂成績單”工作體系提供的網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)終端平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的信息化和便捷化，切實(shí)保障第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性和客觀性。具體而言，“第二課堂成績單”制度借用大數(shù)據(jù)支持，能夠全程記錄大學(xué)生第二課堂的所有活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體或全局?jǐn)?shù)據(jù)的無損采集，從而增強(qiáng)記錄評(píng)價(jià)的可靠性和權(quán)威性；“第二課堂成績單”制度借鑒第一課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制，將大學(xué)生參加的每項(xiàng)活動(dòng)都按照一定的學(xué)分當(dāng)量賦予一定的學(xué)分分值，并及時(shí)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的第二課堂成績單上；“第二課堂成績單”制度通過建立數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，對大學(xué)生第二課堂的所有情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和整體評(píng)價(jià)，并將相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給大學(xué)生本人。總之，實(shí)施“第二課堂成績單”制度，能夠?qū)崿F(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代教育評(píng)價(jià)的3個(gè)環(huán)節(jié)——“信息數(shù)據(jù)收集—價(jià)值判斷—結(jié)果反饋”的有機(jī)統(tǒng)一[8]，也成為新時(shí)代大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)大學(xué)生第二課堂學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)科學(xué)化和專業(yè)化的應(yīng)然選擇。

四、“第二課堂成績單”制度的建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建適切的課程體系

構(gòu)建適切的課程體系是“第二課堂成績單”制度實(shí)施的基礎(chǔ)性工作。第二課堂課程的供給方是全校范圍內(nèi)所有部門和院系及相關(guān)的校外資源。第一，第二課堂的課程設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)生不同發(fā)展需求，以及校園文化傳統(tǒng)，設(shè)置可供大學(xué)生選擇的第二課堂活動(dòng)分類菜單，并根據(jù)形勢變化動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。第二，第二課堂的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著力凸顯第二課堂的實(shí)踐性，開發(fā)足量的實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，遵循“做中學(xué)”原則，讓大學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和提升相關(guān)能力和素養(yǎng)。第三，第二課堂的課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)第二課堂的生成性，正確處理課程的預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系，切實(shí)關(guān)照和保護(hù)大學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性，為大學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)留出足夠空間，提供充足機(jī)會(huì)。第四，第二課堂的課程設(shè)計(jì)應(yīng)協(xié)調(diào)處理與第一課堂課程之間的關(guān)系，堅(jiān)持第一課堂以傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的智力和獨(dú)立思考能力為主。第二課堂以拓展綜合素質(zhì)、發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生的興趣、愛好、特長為主，涵蓋大學(xué)生德智體美勞各方面，使第一課堂課程與第二課堂課程相輔相成、互補(bǔ)共生，真正完成第一課堂與第二課堂深度融合、協(xié)同育人的根本任務(wù)。

（二）記錄翔實(shí)的教學(xué)活動(dòng)

記錄評(píng)價(jià)體系是“第二課堂成績單”制度實(shí)施的核心要素，主要是針對大學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)與課程的詳細(xì)情況，建立健全的記錄、審核、評(píng)價(jià)機(jī)制。記錄評(píng)價(jià)體系的建立一般應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)時(shí)記錄，客觀為主，兼顧主觀”的原則，以科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)或合理的主觀定性為依據(jù)，可采用記錄式評(píng)價(jià)、學(xué)分式評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。在高等教育學(xué)分制改革的大背景下，借鑒第一課堂學(xué)分制的原理，從人才培養(yǎng)方案總學(xué)分中為第二課堂設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，一方面能夠顯著提升大學(xué)生的第二課堂參與程度；另一方面也為第一課堂與第二課堂協(xié)同育人提供了可能性。納入高校整體人才培養(yǎng)方案的第二課堂必修學(xué)分制度，必須發(fā)揮“指揮棒”作用，嚴(yán)格限定大學(xué)生必須完成規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)，生成實(shí)體的第二課堂成績單，蓋章后裝入大學(xué)生檔案，同時(shí)將“第二課堂成績單”學(xué)分作為學(xué)生日常評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。另外，記錄評(píng)價(jià)方式要堅(jiān)持權(quán)威性原則，充分認(rèn)識(shí)“第二課堂成績單”學(xué)分的權(quán)威性，納入人才培養(yǎng)方案的第二課堂學(xué)分與第一課堂學(xué)分具有同等效力，在實(shí)施過程中要杜絕“第二課堂成績單”制度運(yùn)行管理過程中的“人情義務(wù)”，要制定嚴(yán)格的學(xué)分制度規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行，以制度規(guī)范杜絕學(xué)分的隨意性。

（三）認(rèn)證達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)成果

對大學(xué)生第二課堂的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行達(dá)標(biāo)認(rèn)證，是實(shí)施“第二課堂成績單”制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要順利開展這項(xiàng)工作，需要重點(diǎn)做好3方面的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。一是分門別類制定第二課堂學(xué)習(xí)成果的客觀標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“五育”并舉的相關(guān)要求制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第二課堂學(xué)習(xí)成果的客觀標(biāo)準(zhǔn)均可以用能力單元來表示。二是建立第二課堂學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的質(zhì)量保證機(jī)制。高校要制定相關(guān)政策，對第二課堂所有類別學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)及其組織管理做出嚴(yán)格規(guī)定，確保第二課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)審規(guī)則和認(rèn)證程序的統(tǒng)一性和嚴(yán)肅性。高校管理部門和學(xué)院學(xué)團(tuán)工作人員應(yīng)為大學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)成果的獲得、累積、認(rèn)證，以及與第一課堂學(xué)習(xí)成果的銜接和轉(zhuǎn)換，提供必要的支持和服務(wù)。三是輸出第二課堂成績單。第二課堂學(xué)習(xí)成果經(jīng)認(rèn)證后可在系統(tǒng)自動(dòng)生成并輸出。第二課堂成績單的最終呈現(xiàn)和輸出形式可分為2種，一種是在實(shí)現(xiàn)第一課堂教務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將第二課堂成績單總體學(xué)分嵌入第一課堂專業(yè)課程成績單；另一種是參照借鑒第一課堂學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)制度，專門設(shè)計(jì)相對獨(dú)立的第二課堂成績單。

（四）反饋權(quán)威的評(píng)價(jià)結(jié)論

在新技術(shù)推動(dòng)大數(shù)據(jù)教育評(píng)價(jià)日益專業(yè)化的時(shí)代，教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的無損、價(jià)值判斷的精準(zhǔn)和結(jié)果交付的高效已成為DT時(shí)代（以服務(wù)大眾、激發(fā)生產(chǎn)力為主的技術(shù)時(shí)代）數(shù)據(jù)分析的邏輯理路[8]。首先，利用“第二課堂成績單”信息采集系統(tǒng)，全過程、全樣本、全自動(dòng)地采集高校整體或者學(xué)生個(gè)體的第二課堂數(shù)據(jù)，全面提升信息和數(shù)據(jù)質(zhì)量，著力實(shí)現(xiàn)第二課堂大數(shù)據(jù)采集的無損化和可靠性，確保反饋信息的權(quán)威性。其次，對“第二課堂成績單”信息采集系統(tǒng)產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，充分利用關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析、決策樹分析、多層線性分析等大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對第二課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、交叉、聚類等分析，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘虢Y(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，進(jìn)而科學(xué)精準(zhǔn)地判斷第二課堂數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)藏的本質(zhì)和規(guī)律。最后，將第二課堂權(quán)威數(shù)據(jù)和結(jié)論的反饋分為整體與個(gè)體2個(gè)層面，對高校整體結(jié)論可采用定期數(shù)據(jù)分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)，對大學(xué)生個(gè)體可采用“數(shù)據(jù)畫像”的形式呈現(xiàn)。

（五）開發(fā)便捷的信息平臺(tái)

“第二課堂成績單”網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)“第二課堂成績單”客觀公正的記錄評(píng)價(jià)功能的物質(zhì)前提和必由之路?！暗诙n堂成績單”網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在頂層設(shè)計(jì)上要突破大學(xué)校園信息孤島林立、迭代性差、體系化缺失等藩籬，設(shè)計(jì)開發(fā)具有簡潔性、易操作、快速迭代的產(chǎn)品，同時(shí)要滿足學(xué)生用戶、管理用戶和社會(huì)用戶3方面的需求。學(xué)生用戶端的設(shè)計(jì)要為大學(xué)生提供可依據(jù)興趣選擇的第二課堂活動(dòng)與課程信息，使大學(xué)生可以通過web端或手機(jī)移動(dòng)端報(bào)名參與活動(dòng)和課程。管理用戶端設(shè)計(jì)要滿足“第二課堂成績單”管理部門的權(quán)限設(shè)置管理、活動(dòng)課程管理、學(xué)生組織管理、評(píng)價(jià)記錄管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、成績單管理、數(shù)據(jù)挖掘反饋等功能，要確保數(shù)據(jù)信息的真實(shí)性、可靠性和權(quán)威性，而且要實(shí)現(xiàn)在web端和手機(jī)移動(dòng)端并行操作。社會(huì)用戶端的設(shè)計(jì)要滿足社會(huì)用戶選人用人的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)開發(fā)可供社會(huì)用戶查詢“第二課堂成績單”的便捷端口和通道，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三者之間的無縫連接和有機(jī)統(tǒng)一。

（六）確立可控的保障機(jī)制

“第二課堂成績單”工作體系的過程控制須做到有制度、有機(jī)構(gòu)、有監(jiān)督。“有制度”是指“第二課堂成績單”工作體系要制定包括學(xué)分制度、課程開發(fā)制度、課程審核制度、課程發(fā)布制度、課程督查制度、舉報(bào)反饋制度等在內(nèi)的一系列規(guī)章制度，并保障“第二課堂成績單”制度執(zhí)行的權(quán)威性和規(guī)范性；“有機(jī)構(gòu)”是指“第二課堂成績單”制度的實(shí)施應(yīng)建立專門的運(yùn)行機(jī)構(gòu)，配備專門的工作人員并明確各自的任務(wù)，按照第二課堂教務(wù)處的職能開展工作，實(shí)現(xiàn)與第一課堂教務(wù)處的順暢銜接和有機(jī)整合；“有監(jiān)督”是指“第二課堂成績單”制度的實(shí)施應(yīng)建立專門的第二課堂督查隊(duì)，督查第二課堂活動(dòng)和課程的開展情況，同時(shí)可通過管理技術(shù)平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)置的舉報(bào)功能，實(shí)現(xiàn)對第二課堂運(yùn)行過程的全程監(jiān)控，保證第二課堂的嚴(yán)肅性和規(guī)范性?？傊?，“第二課堂成績單”工作體系的過程控制，通過建立有制度、有機(jī)構(gòu)、有監(jiān)督的“三有機(jī)制”，形成了“事前規(guī)范、事中監(jiān)督、事后反饋”的完整工作閉環(huán)，能夠切實(shí)保障“第二課堂成績單”制度的順利實(shí)施和達(dá)到預(yù)期成效。

五、結(jié)束語

“第二課堂成績單”制度是新時(shí)代第二課堂教育價(jià)值理念的再次彰顯，是第二課堂育人評(píng)價(jià)走向科學(xué)化、規(guī)范化的大膽探索，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校第二課堂工作走進(jìn)學(xué)生生活世界的大膽嘗試，更是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革、重視過程評(píng)價(jià)、樹立科學(xué)成才觀念、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力[9]、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重要舉措?！暗诙n堂成績單”工作體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，需要堅(jiān)持整體性原則、差異性原則、權(quán)威性原則。整體性原則可以分為2個(gè)方面，一是“第二課堂成績單”制度應(yīng)融入高校人才培養(yǎng)的制度建構(gòu)，以人才培養(yǎng)一盤棋思維做好制度的頂層設(shè)計(jì)；二是“第二課堂成績單”工作體系內(nèi)容的“六要素”之間要整體推進(jìn)，組成和諧有序的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮整體功能大于部分之和的功效。差異性原則是要正確認(rèn)識(shí)第一課堂與第二課堂的聯(lián)系和區(qū)別。第一課堂以傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的智力、獨(dú)立思考的能力為主；第二課堂以拓展綜合素質(zhì)，發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生的興趣、愛好、特長為主。權(quán)威性原則是要充分認(rèn)識(shí)“第二課堂成績單”學(xué)分的權(quán)威性，納入人才培養(yǎng)方案的第二課堂學(xué)分與第一課堂學(xué)分具有同等效力。中國大學(xué)具有很強(qiáng)的熟人社會(huì)氣質(zhì)，其本質(zhì)是人治[10]。杜絕“第二課堂成績單”制度運(yùn)行管理過程中的“人情義務(wù)”，制定嚴(yán)格的學(xué)分制度規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行，以制度規(guī)范杜絕學(xué)分的隨意性是“第二課堂成績單”制度長久運(yùn)行和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在。

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收稿日期：2023-03-29? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-05-17

作者簡介：任祥華（1983—），男，山東沂源人，山東工商學(xué)院黨委學(xué)生工作部副部長，博士，研究方向?yàn)榻逃I(lǐng)導(dǎo)與管理、大學(xué)素質(zhì)教育。

基金項(xiàng)目：山東省社科規(guī)劃學(xué)校思想政治教育（全環(huán)境立德樹人）研究專項(xiàng)“新時(shí)代‘四級(jí)五維大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（22CSZJ19）