“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

[摘 要] “雙減”政策對小學數(shù)學教學提出了減負增效的要求，作業(yè)的高質(zhì)量設計有助于這一教學要求的達成。對此，文章立足“雙減”前和“雙減”后的對比視角，闡述小學數(shù)學作業(yè)的功效，分析“雙減”前小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題，并提出了“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略，以期通過高質(zhì)量的作業(yè)設計發(fā)揮數(shù)學作業(yè)促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)提升的積極作用。

[關鍵詞] “雙減”；作業(yè)設計；對比視角；小學數(shù)學

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)教師應遵循教育規(guī)律，重視學生身心健康發(fā)展?！兑庖姟穼πW不同學段的作業(yè)總量做了明確規(guī)定，即一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可以在校內(nèi)適當安排鞏固練習；三至六年級書面作業(yè)平均完成時間應控制在1小時內(nèi)。《意見》還要求提高作業(yè)設計質(zhì)量，通過符合學生年齡和學習規(guī)律的合理作業(yè)設計，將作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等作用發(fā)揮出來。但是，從當前小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐來看，作業(yè)設計質(zhì)量并沒有顯著提高。對傳統(tǒng)作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)進行對比研究，有助于小學數(shù)學作業(yè)設計體系的優(yōu)化，進而提高作業(yè)設計質(zhì)量，切實減輕學生作業(yè)負擔。

一、小學數(shù)學作業(yè)的功能

部分小學數(shù)學教師只是將作業(yè)作為一種提高學生成績的手段，對作業(yè)的功能理解不到位。這導致作業(yè)的功能發(fā)揮比較單一。因此，提高作業(yè)設計質(zhì)量，首先應對作業(yè)的功能進行全面把握。

（一）檢測教學效果

作業(yè)對教學效果的檢測作用極為突出。根據(jù)學生完成作業(yè)的情況，教師可以了解自己的實際教學情況，并對教法、教學內(nèi)容等設計是否合理進行檢測。

（二）鞏固教學效果

作業(yè)既是課堂教學的環(huán)節(jié)，也是對課堂教學的延伸。教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容設計作業(yè)，并由學生及時完成，可以幫助學生有效鞏固學習成果。

（三）培養(yǎng)應用能力

數(shù)學既有較強的抽象性，又具有較強的實踐性。這就意味著，數(shù)學要重視學生應用能力的培養(yǎng)。作業(yè)是學生知識遷移應用的重要途徑，貼近學生生活的作業(yè)設計，可以使學生在鞏固知識的同時，實現(xiàn)遷移應用能力的提高。

（四）提高教師教學水平

教師只有不斷進行教學反思、學習與創(chuàng)新，才能提高自身的教學水平。通過對學生作業(yè)完成情況的了解，教師能夠?qū)ψ约航虒W的不足進行反思，總結教學經(jīng)驗，提高教學水平。

二、“雙減”前小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

之所以選擇以“雙減”前和“雙減”后的對比視角研究小學數(shù)學作業(yè)設計，是為了準確把握“雙減”政策的作業(yè)設計要求，了解傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的不足，從而提出優(yōu)化與創(chuàng)新對策，提高作業(yè)設計質(zhì)量。

（一）作業(yè)內(nèi)容機械，針對性不足

在過去，小學數(shù)學作業(yè)幾乎沒有設計過的痕跡，只是對教科書和習題集內(nèi)容進行簡單的重復。此種過于注重形式的作業(yè)是單調(diào)和重復的，其針對性有明顯的不足，易導致學生作業(yè)態(tài)度越來越不端正，進而影響作業(yè)完成質(zhì)量。這類問題無法得到有效解決，則小學數(shù)學教學難以滿足新課標的要求。

（二）設計思路統(tǒng)一，多樣性不足

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師為使自己的作業(yè)批改更加順利，往往對不同學生之間基礎能力差異缺少考慮，作業(yè)設計思路趨向于統(tǒng)一化。這樣，在難度、題量、內(nèi)容、形式統(tǒng)一的情況下，會出現(xiàn)兩種作業(yè)問題：一是優(yōu)等生認為作業(yè)無難度，不需要思考便可以做完作業(yè)，對作業(yè)越來越不感興趣；二是學困生認為作業(yè)難度過大，無法保質(zhì)保量完成。可見，統(tǒng)一化的作業(yè)設計無法充分發(fā)揮作業(yè)的功能，無法促進各能力層次的學生的發(fā)展，當然，更無法使學生對數(shù)學產(chǎn)生熱愛。

（三）作業(yè)脫離生活，體驗性不足

數(shù)學教學應以學生對知識的實踐應用為目標，所以作業(yè)設計突出數(shù)學的生活性特點極為重要。但是從實際的小學數(shù)學作業(yè)設計來看，部分教師缺乏此種意識，設計的作業(yè)缺乏生活元素。學生即使按時完成作業(yè)，也難以保障學生對數(shù)學實用價值的體驗，進而影響學生學習數(shù)學的興趣。

（四）評價模式單一，發(fā)展性不足

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)評價，教師往往采取結果性評價，簡單地判斷答案對錯。這種過于單一的評價模式，容易忽視學生的個性差異，看不見完整的學生。此外，這種評價方式其評價主體的單一也是導致評價不能反映學生整體情況的原因之一。評價偏差導致學生無法正確了解自己，不能準確把握自己學習中的問題，從而無法得到有效的改進。從這個意義上說，作業(yè)評價模式單一，容易導致學生缺乏持續(xù)發(fā)展的條件。

三、“雙減”視角下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略

（一）精簡作業(yè)數(shù)量，提升針對性

針對傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)題量大且內(nèi)容機械重復的問題，教師應通過作業(yè)數(shù)量的不斷精簡，提升作業(yè)的針對性。但是在具體操作時，不能盲目進行，而是要根據(jù)教學目標、學生實際學習情況等，對作業(yè)進行優(yōu)化重組和創(chuàng)新設計。否則，提升作業(yè)的針對性和有效性就會落空。學生面對精簡后的作業(yè)，其學習興趣也容易激發(fā)出來，完成數(shù)學作業(yè)的意愿也更為強烈，這些均為學生的學習效率提升打好了基礎。

例如，在教學“數(shù)量關系”相關內(nèi)容時，為了讓學生有效鞏固這節(jié)課的知識，教師以往的做法是向?qū)W生提供12道不同類型的習題。然而，學生拿到習題后，由于數(shù)量多再加上全是同類問題，其完成的熱情是不高的。此時，教師應重新進行作業(yè)設計，將原先的12道題整合為2道題：（1）一朵玫瑰花的價錢是8元，買10朵玫瑰花，需要花費多少錢？（2）小麗每分鐘跑280米，25分鐘能跑多少米？當然，題量壓縮不能弱化對“數(shù)量關系”的訓練，教師還應提出要求，即每道題都應寫出3個關系式。在第一道題中，學生通過對“單價×數(shù)量=總價，總價÷單價=數(shù)量，總價÷數(shù)量=單價”這3個關系式的有效掌握，便可以給出8×10=80（元）的答案。同樣，在第二道題中，學生掌握“速度×時間=路程、路程÷速度=時間、路程÷時間=速度”3個關系式，便可以給出280×25=7000（米）的答案。這樣，學生后續(xù)再遇到類似問題時，解題效率就會大大提高。

（二）設計分層作業(yè)，增強挑戰(zhàn)性

傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)過于統(tǒng)一的問題，使學生無法得到針對性的練習并從中獲得發(fā)展。對此，教師應結合學生的個體差異，設計分層作業(yè)，使各個能力層次的學生都能得到針對性的訓練。

例如，在教學“圓”之后，教師可以考慮為學生設計分層作業(yè)。先將學生分為A、B、C三個層次，學習比較扎實的學生劃為A層次，學習一般的學生劃為B層次，學習比較吃力的學生劃為C層次。針對不同層次的學生，教師應設計對應難度的作業(yè)。針對處于A層次的學生，教師應設計有一定難度挑戰(zhàn)的作業(yè)，如已知有一個邊長是10厘米的正方形，在該正方形上畫出一個最大的圓，請問其面積是多少？針對處于B層次的學生，設計難度一般的作業(yè)，如現(xiàn)在有一個周長已知的圓，如何對其面積進行求解？針對處于C層次的學生，則設計難度較小的作業(yè)或基礎性作業(yè)，如有一個圓的半徑是3厘米，這個圓的面積是多少？這樣，通過分層作業(yè)設計，各層次學生都能得到針對性的訓練，不同層次學生的基礎鞏固和挑戰(zhàn)進階需求亦可得到滿足，從而充分挖掘各層次學生的學習潛力。需要強調(diào)的是，教師在設計分層作業(yè)時必須看到各能力層次的學生都處在不斷變化中，其能力層次是變動的，教師應根據(jù)學生的變化不斷進行調(diào)整，以確保分層作業(yè)的針對性和有效性。

（三）設計生活化作業(yè)，增強體驗感

“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，應重視從生活情境切入，增強作業(yè)的開放性與體驗性。這是學生知識應用意識與遷移能力提升的重要途徑。教師應改變傳統(tǒng)的脫離生活的作業(yè)設計思路，結合教學內(nèi)容設計貼近學生生活的作業(yè)，拓展學生的學習空間，增強學生的學習效果。

以“認識鐘表”為例，在學生已經(jīng)掌握了時針、分針、秒針三者之間的關系的情況下，為了讓學生課后能鞏固知識，教師就可以設計生活化的作業(yè)，如要求學生回家后對自己做的事情以及所用時間進行記錄。這樣的作業(yè)選擇性較強，不僅可以使學生更為輕松地復習所學知識，還可以幫助學生建立時間觀念。顯而易見的是，這類作業(yè)比簡單做題更有趣味性，學生完成作業(yè)的熱情也更高。

（四）設計多樣化作業(yè)，增強趣味性

學生認為作業(yè)無趣往往與作業(yè)形式比較單調(diào)有關。在“雙減”背景下，為了提高作業(yè)設計的質(zhì)量，教師應在課程標準的指導下，結合學生的年齡特點和興趣特點，為學生設計繪畫、表演、手工、游戲等多樣化作業(yè)。

例如，在教學“乘法口訣”之后，教師往往設計背誦類、填空類作業(yè)，這種機械性鞏固記憶的作業(yè)使學生感到無趣。對此，教師可嘗試打破常規(guī)的作業(yè)設計思路，要求學生針對口訣內(nèi)容，用自己感興趣的方式表達出來。如3×3=9，學生可以用加法算式3+3+3=9來表達，也可以用“一組3個蘋果，一共3組”來表達等。多樣化的作業(yè)能夠保證作業(yè)的開放性，發(fā)散學生的思維。

（五）完善評價模式，促進學生發(fā)展

在“雙減”背景下，作業(yè)設計不應局限于習題本身的設計，而應針對以往作業(yè)評價單一的問題，對作業(yè)評價進行創(chuàng)新優(yōu)化，把作業(yè)評價的作用充分發(fā)揮出來。在具體作業(yè)評價中，教師除了要關注學生的練習結果，還應對學生在完成作業(yè)過程中的思路進行了解，以便真正發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中存在的具體問題，從而為學生提出可行的建議，為教學調(diào)整提供有力的依據(jù)。另外，作業(yè)評價主體的增加也極為重要，教師可以引入自評、互評等形式，使作業(yè)評價更加全面、客觀、具體。這樣，學生就能從多方面收獲反饋與建議，并在教師的激勵下不斷改進，從而提高自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，立足“雙減”前和“雙減”后的對比視角，在正確診斷傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的問題的基礎上，準確把握“雙減”政策的要求，是創(chuàng)新作業(yè)設計的前提。在此基礎上，通過精簡作業(yè)數(shù)量、設計分層作業(yè)、設計生活化作業(yè)、設計多樣化作業(yè)、完善作業(yè)評價等策略，可以提高作業(yè)設計質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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[作者簡介]鐘招蘭（1982—? ? ），女，江西永豐人，永豐縣實驗學校，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。