[摘 要]實施課程思政是落實高校立德樹人根本任務的一個重要途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。文章從“課程思政”的內(nèi)涵出發(fā)，在對當前高?！罢n程思政”建設中存在的問題及原因進行分析的基礎上，從更新教育觀念、加強頂層設計、加強團隊合作和建立評價體系等四個方面對思政元素與專業(yè)課程教學的有效融合進行了初步探索，并且提供了現(xiàn)實路徑和具體策略。

[關鍵詞]課程思政；專業(yè)課程；融合

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。在2019年3月18日的全國學校思想政治理論課教師座談會上，要全面發(fā)揮出高校所有課程的育人功能，在開展思想政治理論課教育的同時，也要使其他各類課程與思政課程形成協(xié)同效應。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

2016年12月26日，華東政法大學黨委書記在《學習時報》中提出“課程思政”概念[1]，之后在2017年1月，高德毅（上海市教衛(wèi)工作黨委副書記、上海市教委副主任）、宗愛東（上海市學生德育發(fā)展中心主任）首先對概念進行闡述后，各高校紛紛展開對“課程思政”的有益探索。通過對學者們研究成果的分析、提煉和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)學者對“課程思政”的概念已經(jīng)基本達成共識。

所謂“課程思政”，是指一種新的教育理念，即通過依托課程載體，深入挖掘課程的思想政治教育資源，使學生潛移默化地接受思想政治教育。作為加強學生思想政治素質(zhì)、落實立德樹人根本任務的一個重要途徑，“課程思政”的目的是將思想政治元素融入高校所有課程中，通過構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，使高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

二、實施“課程思政”的意義

（一）有利于為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多的合格建設者和可靠接班人

培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。在當前紛繁復雜的國際形勢下和國內(nèi)經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型時期，尤其在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時期，如何正確有效地引導學生，把學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，是高等教育的根本任務所在。黨中央歷來高度重視思想政治教育，在不同的場合多次強調(diào)，在發(fā)揮好思想政治理論課教學主渠道作用的同時，要發(fā)揮各門課程的育人功能。對于專業(yè)課來說，如果沒有正確的價值引領，就容易導致知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領之間背道而馳，就會使專業(yè)課的教學失去靈魂，迷失方向。課程思政的實施，就是讓學生在學習專業(yè)知識的過程中實現(xiàn)思想道德修養(yǎng)和政治覺悟的提升，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多的合格建設者和可靠接班人。

（二）有利于真正實現(xiàn)課程育人本質(zhì)的回歸

落實高校立德樹人的根本任務，既需要顯性的思想政治教育，也需要隱性的思想政治教育。所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運用隱性課程等潛移默化地進行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動、震動，甚至是感動，提高思想道德素質(zhì)的教育方式。[2]“課程思政”是隱性思想政治教育特征的一種有效形式，一定程度上可以讓學科內(nèi)容更具深度，讓課堂氛圍更有溫度，讓思政教育更有力度[3]。它不僅可以有效拓展立德樹人的維度和功能，還容易做到春風化雨，潤物無聲，實現(xiàn)傳技與傳道的有機融合。

三、當前高?！罢n程思政”建設的現(xiàn)狀

目前高?！罢n程思政”仍處于實踐和探索階段。在經(jīng)歷了近六年時間的探索后，許多高校無論在理論研究還是實踐探索中都取得了一定的成果，但由于主客觀各方面的因素影響和制約，使得高校在課程思政建設過程中還存在一些突出的問題。

（一）對課程思政的重視不夠

雖然課程思政在全國范圍內(nèi)逐步得到普及和推廣，但課程思政的建設目標并未完全得到貫徹落實。首先，一些高校從上到下仍然存在著對課程思政建設不夠重視的問題，認為思想政治教育是思政教師、班主任和輔導員的工作，專業(yè)課程的教學內(nèi)容應該以專業(yè)內(nèi)容為主，沒有必要加入思想政治教育的元素；其次，對于部分高校而言，專業(yè)課教師、思政課教師和輔導員在教育教學過程中缺乏共同體意識，專業(yè)課教師和思政課教師與輔導員之間缺乏溝通交流，專業(yè)課教師沒有意識到自己不僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授者，也是大學生身心健康成長的引領者，所以在他們的課堂教學中，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的意識明顯不夠。

（二）專業(yè)教師的課程思政能力不強

由于認識上的不夠重視，導致部分專業(yè)課教師在日常的教學中缺乏“課程思政”的積極主動性和主觀自覺性，在教學實踐中無法實現(xiàn)知識傳授和價值引領的內(nèi)在統(tǒng)一。一方面，由于專業(yè)課教師本身存在理論儲備不足的天然劣勢，課前又不愿花大量時間和精力進行充分備課和課程設計，所以在課堂上往往很難實現(xiàn)課程思政。另一方面，由于缺少思想政治理論課教師的幫助，專業(yè)課教師既不懂得如何挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，以實現(xiàn)專業(yè)知識與思想政治教育自然有效的融合，也不知道通過什么樣的方式進行思想政治教育更能引發(fā)學生的興趣和共鳴。

（三）評價和激勵機制不健全

作為一種新的教育理念，要想在實際教育實踐中得到更好的落實，需要高校制訂規(guī)范的制度，建立有效的激勵機制。然而在實踐中，部分高校對于課程思政只是走過場，既沒有明確專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的具體做法和要求，沒有對執(zhí)行較好的優(yōu)秀教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，也沒有將課程思政列入教師職業(yè)道德考核體系、在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜。考核和激勵機制的缺乏必然會使得專業(yè)教師不僅在思想和行動上不重視課程思政，在教學實踐中也只是走走過場，敷衍了事，根本沒有把課程思政真正落到實處。

四、實施“課程思政”應堅持的基本原則

（一）目標一致原則——體現(xiàn)高校立德樹人的教育宗旨

實施課程思政是落實立德樹人的重要途徑。高校既要培養(yǎng)專業(yè)知識豐富扎實、專業(yè)技能突出的專業(yè)人才，又要培養(yǎng)具有愛國情懷、知善明理、道德素質(zhì)高和社會責任感強的合格建設者和可靠接班人。黨的十九大報告中首次提出要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人?！扒嗄暌淮欣硐?、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”[4]?！罢n程思政”的提出和實施正是對高等教育培養(yǎng)時代新人作出的現(xiàn)實回應。一個國家能否長盛不衰、一個民族能否屹立不倒，在很大程度上取決于其能否培育出具有大愛、大德和大情懷的時代新人。雖然不同類別的課程在其知識傳授和能力培養(yǎng)方面都各有自己的特點，但從價值引領方面和人才培養(yǎng)的根本問題上來看，最終都應指向立德樹人這個最終的教育目標。也就是說，各類課程在“守好一段渠、種好責任田”的過程中，始終保持根本目標的一致性，即為當代中國培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的卓越人才，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)服務。從這個意義上說，實施課程思政既符合高校的辦學宗旨，又與我國高等教育本身的價值相契合。

（二）潤物無聲原則——體現(xiàn)專業(yè)課程的隱性教育特點

相較于思政課的顯性教育特點，課程思政的隱性教育，即潤物無聲的感染更容易影響到學生心靈的深處，因為課程思政不是思政課程，不能把專業(yè)課講成思政課，否則就會導致牽強附會之嫌，讓學生覺得不自然。好的課程思政對學生的影響是潛移默化的，如春風化雨一般。好的課程思政在于通過“潛移默化、潤物無聲”的效果使學生能夠自然而然地接受思想政治教育。因此，課程思政的關鍵在于如何在專業(yè)課教學中適時適度地融入思政元素，這個做法如同將鹽融入食物中，何時撒鹽、撒多少鹽，直接影響著食物的口感。不失時機又恰到好處的“課程思政”能夠使學生在行為體驗和情感觸動中產(chǎn)生共鳴，使知識傳授更具思想深度和情感溫度，使學生在接受專業(yè)知識的同時，又享用了思想政治教育的“精神大餐”。相反，如果專業(yè)課教師在不恰當?shù)臅r間將思政元素填鴨式地、生硬地帶進教學過程中，沒有把握好“適時、適度”原則，那么，這種“課程思政”看似實現(xiàn)了專業(yè)課的“思政化”，但往往使學生產(chǎn)生抵觸情緒，達不到“課程思政”的實際效果，導致出力不討好。

（三）因校制宜原則——體現(xiàn)高校自身獨特的辦學特色

每所大學都有自身的特色和定位，這是其區(qū)別于其他大學的精神氣質(zhì)和鮮明特質(zhì)，也是大學所擁有的無比寶貴的財富。特色就是優(yōu)勢，個性就是競爭力，因此，在推進課程思政建設時，高校必須結(jié)合立德樹人的培養(yǎng)目標和學校自身的發(fā)展定位，既要把握課程思政工作的共同規(guī)律，又要體現(xiàn)學校自身的特色，才能充分發(fā)揮出學校德育的比較優(yōu)勢。相反，如果一味追求課程思政建設的普適性，往往會舍己之長，得不償失。例如，以理工專業(yè)為強勢學科的高?？梢宰⒅嘏囵B(yǎng)和激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當；以語言類專業(yè)為特色的學校應著力培養(yǎng)和激發(fā)學生的文化自信和愛國情懷；總之，學校實施課程思政的出發(fā)點和落腳點正是基于立德樹人和學生成長成才的需要，只有在課程思政建設中彰顯學校特色，才能收到更好的育人效果。

五、思政元素與專業(yè)課程教學有效融合的策略

（一）更新教育觀念，樹立“大思政”意識

課程思政的實際實施效果如何，與學校教育教學主體是否真正愿意在教學中落實課程思政這一理念直接相關。各高校黨委在學校課程思政建設中發(fā)揮著重要主體作用，要引導并端正專業(yè)課教師對課程思政的認知，引導他們走出思想誤區(qū)，幫助他們明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的關系，促使他們自覺以樂教的態(tài)度開展課程思政。

（二）加強頂層設計，構(gòu)建課程思政協(xié)作格局

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，各高校要高度重視，因此，必須加強頂層設計，全面統(tǒng)籌規(guī)劃。要積極構(gòu)建由黨委統(tǒng)一領導、教務部門牽頭負責、院系具體落實的課程思政協(xié)作格局。高校黨委是課程思政建設的總指揮，要積極與教務處、宣傳部等職能部門研討協(xié)商，制訂相關規(guī)章制度，規(guī)范課程思政建設體系，建立協(xié)同育人的立體管理機制；教務部門要解決學科發(fā)展、培養(yǎng)目標、課程設置、教學評價等問題，加強對課程思政的指導規(guī)劃；專業(yè)院系是課程思政建設的具體實施者，擔負著上傳下行的重要責任；專業(yè)課教師是課程思政的具體執(zhí)行者，因此，提升專業(yè)課教師育人的意識和實施課程思政的能力素養(yǎng)至關重要?？傊?，要積極打造育人共同體，推進不同學院學科及職能部門之間的合作，積極構(gòu)建多主體、多層次、立體化的課程思政協(xié)作體系，這樣才能形成課程思政建設的強大合力，才能切實提升高校課程思政的實施效果。

（三）實施團隊合作，建立高校課程融通機制

要從根本上提升課程思政的實效性，既離不開專業(yè)課教師和思政課教師的密切協(xié)作，又需要同一學院內(nèi)部專業(yè)教師的協(xié)同，因此，建立起教師之間的“師師協(xié)作”融通機制至關重要。一方面，思政課教師可以通過伙伴式的手拉手合作方式，為專業(yè)教師提供必要的教學內(nèi)容和教學方法的指導，幫助專業(yè)教師如何在專業(yè)知識中挖掘思政元素，以及如何把思政元素巧妙地融入專業(yè)教學中。另一方面，在本學院范圍內(nèi)，專業(yè)課教師之間可以通過集體備課的方式進行研討和協(xié)調(diào)，通過整合思政元素可以有效避免思政元素的碎片化和無序化植入，以提升課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性。

（四）優(yōu)化評價體系，建立常態(tài)化激勵制度

為了從根本上促進高校的課程思政順利、有效地開展，建立常態(tài)化的考評機制和激勵機制是非常必要的。評估內(nèi)容不僅要具備科學性、先進性和客觀性，評估的結(jié)果也要具有合理性、有效性和真實性。一方面，學校教務部門可以從課堂教學和教學研究等方面將課程思政融入教學評價全過程；另一方面，在職稱評定、學期評優(yōu)和教研立項時對在課程思政方面成績突出的專業(yè)教師給予一定的傾斜，以激發(fā)專業(yè)教師參與課程思政工作的積極性和主動性。此外，學校也有必要將對教師考核評估的注意力轉(zhuǎn)向教學過程，以學生的成長狀況作為評價教師立德樹人教學任務完成情況的評估標準。

結(jié)束語

總之，只有高校全體教師共同站在落實立德樹人根本任務的高度上，相互協(xié)調(diào)，各司其職，優(yōu)勢互補，使專業(yè)課教師發(fā)揮出隱性育人的優(yōu)勢，肩負起全員、全程、全方位育人的職責，讓高校的所有課程有“思政味道”，真正實現(xiàn)高校思想政治工作“三全育人”效果。

參考文獻

[1]曹文澤.以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段[N].學習時報，2016-12-26（8）.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]譚曉爽.課程思政的價值內(nèi)涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44-45.

[4]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

作者簡介：汪永芝（1974— ），女，江蘇徐州人，華北科技學院馬克思主義學院，副教授，碩士。

研究方向：高校思想政治理論課教學與研究。

基金項目：華北科技學院校內(nèi)資助項目“思政元素與專業(yè)課程教學有效融合的路徑研究”的階段性成果。