易慧? 文海燕? 劉云輝

[摘 要]文章以民辦高校課程思政的建設(shè)工作為研究對(duì)象，以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例，圍繞OMO教學(xué)模式在課程思政全方位育人工作中的應(yīng)用展開(kāi)研究。文中在對(duì)OMO教學(xué)模式、課程思政等相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)要概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)工程與工藝專業(yè)育人特點(diǎn)，從思想觀念、教育資源、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，介紹OMO教學(xué)模式在課程思政全方位育人工作中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]OMO教學(xué)模式；課程思政；全方位育人

百年大計(jì)，教育為本。教育的生命和靈魂在于育人，中心環(huán)節(jié)是“立德樹(shù)人”，教育的目的是通過(guò)全程育人、全方位育人促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。課程思政的提出，從根本上回答了高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人等系列問(wèn)題，為高等教育未來(lái)發(fā)展指明了方向。課程思政的重要目標(biāo)是全方位育人，其關(guān)鍵在于充分利用一切有效的教育載體。OMO教學(xué)模式具有強(qiáng)大的資源聚合功能，為全方位育人提供了便利條件。OMO教學(xué)模式與思政教育的融合，不僅滿足了我國(guó)素質(zhì)教育改革的基本需求，更為教育方式方法的創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

一、相關(guān)概念界定

（一）OMO教學(xué)模式

OMO是Online Merge Offline的英文縮寫，意味著打破線上與線下界限，實(shí)現(xiàn)雙向深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的宏觀時(shí)代發(fā)展格局下，OMO概念在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，是指基于線上線下教學(xué)場(chǎng)景深度融合，以提升教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)效果為核心，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)打通教育環(huán)節(jié)與教育數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化的服務(wù)輸出。OMO教學(xué)模式擁有線上強(qiáng)大的交互功能，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。OMO教學(xué)模式希望能夠通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)以及當(dāng)今線上教學(xué)的對(duì)接、融合，構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)大而完備的教育體系，在豐富教學(xué)功能、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、完善教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景的升級(jí)、學(xué)習(xí)效果的提升[1]。

（二）課程思政

課程思政所傳導(dǎo)的是一種教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)高校所有課程的知識(shí)能力培養(yǎng)以及思想政治教育雙重功能。同時(shí)，某種意義上，課程思政還代表了一種思維方式，教師教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地進(jìn)行思想政治教育，并將之放在育人的首位，與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。

所謂全方位育人是指充分利用各種教育載體，包括獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、勤工助學(xué)、學(xué)生組織管理、誠(chéng)信教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等，將思想政治教育寓于其中。課程思政全方位育人對(duì)高等教育發(fā)展提出了新的要求。

二、OMO教學(xué)模式下推進(jìn)民辦高校課程思政全方位育人的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)變革的不斷深入，自媒體快速發(fā)展，多元文化思想和多元價(jià)值理念不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生容易受到一些錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，不同程度存在著政治立場(chǎng)不夠堅(jiān)定、家國(guó)情懷有所淡化、集體意識(shí)弱化等問(wèn)題，多途徑加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育顯得尤其重要。在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記提到，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。”因此，課程思政育人作用開(kāi)始得到彰顯。

（一）有助于思政課程和課程思政發(fā)揮同向同行、協(xié)同育人的作用

新時(shí)代高等教育著重強(qiáng)調(diào)以德樹(shù)人、以德立人，而高校思想政治教育工作在當(dāng)今時(shí)代背景下正面臨著新的變革發(fā)展及挑戰(zhàn)，課程思政就是在這種挑戰(zhàn)和變革中被提出，思政課程和課程思政的關(guān)系也開(kāi)始備受關(guān)注。課程思政育人作用能更有效地促進(jìn)思政課程立德樹(shù)人的充分發(fā)揮，因此思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人也在思想政治教育工作日益被重視的背景下被提出。目前，我國(guó)思政課程體系建設(shè)已較為系統(tǒng)和規(guī)范，國(guó)家也非常重視，但是課程思政全方位育人的作用還有所缺失。隨著新時(shí)代大學(xué)生入學(xué)，其多數(shù)都是“00”后學(xué)生，在其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)候，更應(yīng)發(fā)揮專業(yè)課等課程思政全方位育人的作用。在這種情況下提出課程思政，更具有聯(lián)結(jié)性、整體性、關(guān)鍵性的作用。同時(shí)，兩者在政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同上具有一致性：“政治認(rèn)同”即兩者均堅(jiān)持正確的政治方向不動(dòng)搖，都是積極貫徹落實(shí)黨的教育方針，把黨的最新理論成果和重要指示精神融入教育教學(xué)活動(dòng)中；“價(jià)值認(rèn)同”即思政課程和課程思政都必須堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，擦亮馬克思主義理論底色，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路。因此，民辦高校應(yīng)借助OMO教學(xué)模式推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人的作用。

（二）有助于更好地挖掘顯性教育和隱性教育的結(jié)合

思政課程和課程思政在課程地位以及教學(xué)的內(nèi)容、方式具有差異性。首先，二者在課程地位上存在差異性：思政課程在思想政治教育體系中占據(jù)“主渠道”“主陣地”地位，在高校對(duì)馬克思主義理論、黨的最新理論成果等開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)；課程思政則在思想政治教育體系中發(fā)揮“一段渠”作用，課程思政作為一種課程理念，要求在高校課程教學(xué)過(guò)程中融入正確的政治觀念、家國(guó)情懷、理想信念、價(jià)值觀等思政元素?！爸髑馈焙汀耙欢吻惫餐l(fā)揮作用，才能做到同向同行、協(xié)同育人，加大提升育人效能。其次，二者在教學(xué)內(nèi)容、方式上存在差異性：思政課程具有科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容主要包括系統(tǒng)的馬克思主義理論、馬克思主義中國(guó)化最新理論成果等，屬于顯性教育方式；課程思政具有實(shí)操性、針對(duì)性、專業(yè)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，在各門課程教學(xué)過(guò)程中將隱性的思政元素融入知識(shí)技能的傳授，通過(guò)深入挖掘與課程相關(guān)又具有正確價(jià)值導(dǎo)向的案例，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音、弘揚(yáng)中國(guó)精神，使課程思政達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人功效，屬于隱性教育方式。OMO教學(xué)模式有助于顯性教育和隱性教育的結(jié)合，能使二者更好發(fā)揮育人作用。就化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程而言，可以構(gòu)建一個(gè)微課堂平臺(tái)，將視頻策劃、制作、上傳、后期管理運(yùn)用等進(jìn)行線上線下深度融合，把化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程內(nèi)容與本學(xué)科歷史發(fā)展進(jìn)程中的貢獻(xiàn)、人物精神以及艱辛和科學(xué)創(chuàng)舉結(jié)合，設(shè)立師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)線上線下自由討論交流，使學(xué)生感受精神洗禮，達(dá)到同頻共振，優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法。

（三）有助于充分有效地發(fā)揮OMO教學(xué)模式進(jìn)課堂的作用

近年來(lái)，OMO教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能幫助學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教師習(xí)慣“一言堂”模式，對(duì)線上設(shè)備的使用也僅是放映簡(jiǎn)單的PPT，導(dǎo)致學(xué)生參與度較低。OMO教學(xué)模式不僅能幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，同時(shí)還能提高學(xué)生的參與度，解放學(xué)生的思想，并通過(guò)課上課下、飯前飯后的思想引導(dǎo)，促進(jìn)課程思政育人作用的有效發(fā)揮。

三、基于OMO教學(xué)模式下推進(jìn)民辦高校課程思政全方位育人的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

課程思政是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的智慧結(jié)晶，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)回歸，從根本上解決了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本性問(wèn)題，為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展提供了方向、方法上的多重指引。OMO教學(xué)模式既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然選擇，也是高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)的積極探索。因此，新時(shí)期、新形勢(shì)下，民辦高校需充分認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性和必要性，并將OMO教學(xué)模式作為關(guān)鍵突破口，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著力推動(dòng)全方位育人在專業(yè)教學(xué)中的宏觀籌劃和有效嵌入，最終實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

（二）融入思政元素

基于OMO教學(xué)模式下推進(jìn)民辦高校課程思政全方位育人，關(guān)鍵是要領(lǐng)悟黨在新時(shí)期的教育戰(zhàn)略精髓，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，以科學(xué)的思想理念為指引，依托現(xiàn)代科技創(chuàng)新應(yīng)用支持，重新構(gòu)思化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，潛移默化地融入思政元素，通過(guò)耳濡目染浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)他們技能與品格的雙向提升。通過(guò)重構(gòu)化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程，把化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程和思政教育銜接起來(lái)，在教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展“政治教育”“四史教育”等，引領(lǐng)大學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，這有助于更好地培養(yǎng)出有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，以新時(shí)代青春之力托舉中國(guó)式現(xiàn)代化，助力以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。

（三）重視師資力量培養(yǎng)

教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是OMO教學(xué)的執(zhí)行者，也是民辦高校課程思政全方位育人尋求突破的關(guān)鍵因素，其專業(yè)化水平很大程度上影響著該項(xiàng)工作的實(shí)效。因此，民辦高校需樹(shù)立高度的師資人才戰(zhàn)略意識(shí)，全面解析OMO教學(xué)模式下課程思政全方位育人的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并細(xì)化化學(xué)工程與工藝專業(yè)教師的崗位要求，及時(shí)更新他們的思想觀念，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造[4]。

（四）整合教學(xué)資源

某種意義上，全方位育人可視作為一種資源整合行為，而這也正是OMO教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，為化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程思政元素的挖掘提供了多種路徑支持。高校需要積極整合教學(xué)資源，為OMO教學(xué)模式在課程思政教學(xué)中的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

一方面，拓展線上資源。在此過(guò)程中，化學(xué)工程與工藝專業(yè)教師基于對(duì)課程思政理念的正確認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，關(guān)注他們專業(yè)知識(shí)積累與專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還需重視其良好的品格塑造，這需要外延知識(shí)的拓展實(shí)現(xiàn)[5]。例如，教師可梳理民族化學(xué)工業(yè)的發(fā)展史，講述“化學(xué)工業(yè)之父”范旭東的故事。范旭東先后創(chuàng)立了久大精鹽、永利制堿、永利化學(xué)等公司，抗戰(zhàn)爆發(fā)之后毅然拒絕了日本侵略者的收購(gòu)意圖，其熱忱的愛(ài)國(guó)主義精神以及高尚的人格風(fēng)范為后人所景仰，并被毛澤東贊譽(yù)“工業(yè)先導(dǎo)，功在中華”。如此，充分利用各種教育載體，有機(jī)地將中華民族歷史融入化學(xué)工程與工藝課程體系中去，有利于振奮學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，浸潤(rùn)他們的“文化自信”。

另一方面，以化學(xué)工程與工藝專業(yè)教材為基底，探究孕育其中的課程思政元素。例如，在“化工原理”一章的教學(xué)中，以余國(guó)琮院士的科研成果—重水分離為引，在講解精餾相關(guān)理論中弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神，指出這種精神是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所迫切需要的，以增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。如此，從課本內(nèi)外汲取豐富的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品格。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，OMO教學(xué)模式為民辦高校推進(jìn)課程思政全方位育人提供了更加便捷、可行的實(shí)施條件，是落實(shí)黨和國(guó)家“立德樹(shù)人”根本育人要求的有益探索。未來(lái)，民辦高校要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，深刻理解課程思政的內(nèi)涵，充分利用OMO教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，整合線上線下資源，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法，并依托完善的評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何穎，毛海英，張娓娓等.產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（25）：136-138+180.

[2]聶麗蓉，盧明夏，劉哲鵬.課程思政導(dǎo)向下《藥物化學(xué)》課程教學(xué)研究[J].云南化工，2022，49（01）：133-135.

[3]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-9（1）.

[4]胡克用，李靜，孫紅梅，等.課程思政與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同融合：以傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程為例[J/OL].中國(guó)教育技術(shù)裝備：1-5.

[5]楊七平.基于OMO教學(xué)模式的高校融合教學(xué)環(huán)境建設(shè)探索[J].中國(guó)教育信息化，2022，28（9）：111-116.

[6]歐陽(yáng)英桃.OMO教學(xué)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的創(chuàng)新路徑[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2022（8）：145-147.

作者簡(jiǎn)介：張新蕾（1984— ），女，漢族，廣西桂林人，柳州工學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：大學(xué)生思想政治教育和馬克思主義中國(guó)化。

易慧（1982— ），女，漢族，湖北黃岡人，柳州工學(xué)院，高級(jí)工程師，碩士。

研究方向：化工專業(yè)教育教學(xué)。

文海燕（1983— ），男，漢族，廣西全州人，柳州工學(xué)院，講師，本科。

研究方向：高校黨建工作和大學(xué)生思想政治教育。

劉云輝（1982— ），男，漢族，廣西興安人，柳州工學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2022年廣西民辦教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于OMO教學(xué)模式下推進(jìn)民辦高?！n程思政全方位育人突破性路徑研究”成果之一（課題編號(hào)：2022MBZX70）；

本文是基金項(xiàng)目“廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目”（課題編號(hào)：2021JGA422）研究成果之一；

本文是2020年度柳州工學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題“同向同行、協(xié)同育人理念下民辦高?！颊n程和‘課程思政改革路徑研究”成果之一（課題編號(hào)：2020SZZX001）。