[摘 要]學前教育在幼兒啟蒙方面具有重要作用，作為對幼兒成長和發(fā)展有著深遠影響的學前教師，必須具備過硬的專業(yè)技能以及扎實的知識基礎，實現(xiàn)高質(zhì)量的學前教育，完成學前教師承擔的使命和責任。而發(fā)展學前美術教育專業(yè)課程的重點在于以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神為實踐賦能，充分發(fā)揮畫龍點睛的作用，落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承及學前教育專業(yè)課程高質(zhì)量發(fā)展。為此，高校要突出湖湘紅色文化資源的價值，利用其深厚內(nèi)涵與廣泛影響力推進學前教育專業(yè)課程開發(fā)及建設，實現(xiàn)學前教育專業(yè)課程高質(zhì)量發(fā)展。

[關鍵詞]湖湘文化；紅色文化資源；學前教育專業(yè)

高校作為開展思政工作的主要陣地，應用好國家紅色文化資源，革新學習載體，全面升華育人觀念，把黨史資源切實轉(zhuǎn)變成教育力量，幫助大學生在黨史學習過程中得到啟發(fā)、吸收力量、激發(fā)信仰，高度堅定四個自信，持續(xù)強化作為中國人的底氣、志氣與骨氣，積極落實為黨育人以及為國育才的時代重任。湖湘紅色文化資源作為我國民族傳統(tǒng)文化的重要代表，其是傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的優(yōu)秀成果，更是與馬克思理論思想精髓的有機結合，其中蘊藏堅定的政治理想信念，是珍貴且鮮活的教育素材。深入挖掘湖湘紅色文化資源，將其融入學前教育專業(yè)中，對宣傳湖湘紅色文化、豐富學前教育專業(yè)資源、強化專業(yè)革命教育具有重要意義。

一、湖湘紅色文化資源的形式載體及內(nèi)涵

一方面，湖湘紅色文化資源的形式載體。眾所周知，湖南省是我國的革命搖籃與偉人故鄉(xiāng)，是近代中國革命運動的重要源頭。湖南有著豐富多樣的紅色文化資源，基于物質(zhì)維度和非物質(zhì)維度加以細分，從大來看有教育基地，從小來看有紅色文藝作品；從遠來看有湖湘紅色革命英烈，從近看有新時期湖湘地區(qū)先進人物。這些無不映照著其作為紅色文化資源形式載體所具備的時代性和包容性。以此為基礎，提取湖湘紅色文化基因，是將湖湘紅色文化資源融入學前教育專業(yè)的關鍵所在。具體來說，就物質(zhì)維度而言，湖湘紅色文化資源形式載體包括紅色人物、建筑、文藝及器物。其中，紅色人物包括革命偉人毛澤東、彭德懷、劉少奇與賀龍等；新時期紅色先進人物包括袁隆平以及湖湘抗疫戰(zhàn)士等。紅色建筑包括革命遺址和現(xiàn)代紀念性建筑，如毛澤東故居與毛澤東青年雕像等。紅色文藝包括毛澤東所著詩詞、影視劇《恰同學少年》、歌曲作品《瀏陽河》，以及工筆畫作品《歐陽海》。紅色器物則主要包括武器和生活用具等?；诜俏镔|(zhì)性維度而言，湖湘紅色文化資源形式載體涵蓋紅色故事和紅色運動。其中，紅色故事主要有《半條被子》與“歐陽海救列車”等；紅色運動包括長沙會戰(zhàn)與秋收起義等[1]。

另一方面，湖湘紅色文化資源的深刻內(nèi)涵。形式載體承載的紅色文化精神內(nèi)核是湖湘紅色精神，其是傳承紅色基因的關鍵，正確理解和認知湖湘紅色文化體系的精神內(nèi)核，是大學生群體升華自身道德情感的重點所在。湖湘紅色精神以區(qū)域紅色資源為依托可詮釋為：愛國精神、求實精神、斗爭精神以及創(chuàng)新精神。而如何利用學前教育專業(yè)課程全面釋放這些精神所具備的強大感召力，值得深入探索。

二、湖湘紅色文化資源融入學前教育專業(yè)課程的價值

（一）有助于為學前教育專業(yè)提供豐富的資源

首先，湖湘紅色文化資源為學前教育專業(yè)學生供給理想信念樹立的樣本。誠然，湘湖紅色文化資源蘊藏著強烈的革命勝利的積極理想信念，凝聚著諸多革命先烈對社會主義道路及民族文化的歸屬感與自信心。在學前教育專業(yè)中滲透湖湘紅色文化資源，為學生群體堅持主流意識形態(tài)，并以正確理想信念牢筑自身精神根基提供豐富的思想資源。其次，湖湘紅色文化資源為學前教育專業(yè)學生提供道德情操的典范。該文化體系是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)與先進道德觀的有機凝聚，是黨組織在革命的艱苦歲月中生成的精神氣質(zhì)。該文化體系蘊藏的道德品質(zhì)注重不辭辛苦與實事求是，提倡利他主義與無私奉獻精神，追崇愛國敬業(yè)以及堅韌不拔的價值取向。這些崇高的道德情操正向引導學生重塑積極道德倫理觀念，規(guī)避其在感性欲望的影響下產(chǎn)生功利化思想。

（二）有助于學前教育專業(yè)宣傳湖湘紅色文化

首先，學前教育專業(yè)不僅得益于紅色文化資源，同時也為傳承和創(chuàng)新湖湘紅色文化提供新的契機與沃土。學生群體在利用湖湘紅色文化資源培育師德時，勢必也成為文化的自覺創(chuàng)新者與傳承者。一方面，以德促學觀念下，學前教育專業(yè)學生是傳承湖湘紅色文化資源的重要主體。在湖湘紅色文化資源影響和熏陶下，在學前教育專業(yè)學生內(nèi)心深處容易形成共鳴，所以會積極自覺傳承湘湖紅色基因，堅守紅色陣地，回報湖湘紅色文化資源與教育的積極融合。例如，出于學習和加強師德的目的，學前教育專業(yè)學生參觀當?shù)丶t色遺址、閱讀紅色專著、唱響紅色歌曲，在較大程度上強化湖湘紅色文化資源傳播力及感染力。另一方面，在學前教育中，學生是創(chuàng)新湖湘紅色文化資源的重要主體。首先，在文化滲透層面，不同文化體系的交流碰撞必然會形成新火花，學前教育專業(yè)學生會對湖湘紅色文化資源的基因滲透、環(huán)境建設及模式選擇等層面提出全新要求，以學前教育為中心開辟全新的紅色文化資源輸出模式。其次，在文化接受及轉(zhuǎn)換層面，學前教育專業(yè)學生來自各個地區(qū)，受到區(qū)域文化熏陶，其學習與生活習慣有所不同，所以在接觸湖湘紅色文化資源時會產(chǎn)生差異化的理解方式，在具體傳播中創(chuàng)新出具有德育文化與現(xiàn)代化特點的湖湘紅色文化資源[2]。

三、湖湘紅色文化資源融入學前教育專業(yè)課程的有效路徑

（一）利用新媒體平臺傳承湖湘紅色文化

首先，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”便捷性優(yōu)勢，構建校園傳媒系統(tǒng)。建設與開發(fā)校園紅色主題學習網(wǎng)站，注冊湖湘紅色文化微信公眾平臺、紅色網(wǎng)絡論壇以及紅色博客等，在掌握學生群體愛好和學習需求的同時，分享具備學前教育價值的湖湘紅色故事、圖像與音視頻等，使紅色文化基因真正貼近學前教育專業(yè)學生現(xiàn)實生活。其次，有效應用新媒體平臺，構建交互式和體驗式平臺。在校園媒體和傳統(tǒng)線下課堂聯(lián)合傳播湖湘紅色文化的同時，引進VR技術呈現(xiàn)以往的革命歲月，并依托數(shù)字化技術重現(xiàn)革命舊址和愛國教育基地，利用網(wǎng)絡陣地加強互動交流，以前沿的信息技術強化紅色教育趣味性及感染力，使湘湖紅色文化通過信息技術手段的加持立于時代主流地位。最后，學前教育專業(yè)學生設計制作紅色主題微課，創(chuàng)新湖湘紅色文化資源傳承的實踐樣態(tài)。教育信息化不斷發(fā)展，教育教學打破時空桎梏，信息素養(yǎng)現(xiàn)已成為學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的關鍵部分。設計制作紅色主題微課，首先，有效彌補傳統(tǒng)教育模式第一課堂中以學生聆聽為中心的不足之處，使學前教育專業(yè)學生在自主設計微課中，不斷加強對湖湘文化和學前教育的參與度及精神內(nèi)核把握度，同時在構筑紅色文化精神食糧中，加強學習興趣。

其次，紅色主題微課為學前教育專業(yè)學生帶來踐行師德師風品質(zhì)以及鍛煉信息素養(yǎng)的良好機遇，使學生將二維文字圖片切實轉(zhuǎn)化成聲色兼具且形象立體化的視頻，在知識學習和教學過程中突出信息技術便利人與文化培育人的效能，亦在回望湖湘紅色文化資源來路的同時展望紅色基因和師德師風的當下及未來。

（二）彰顯湖湘紅色文化資源的地域性

眾所周知，紅色文化是特定區(qū)域社會群體廣泛參加的革命實踐活動而融入?yún)^(qū)域文脈的特色化民族文化，沂蒙精神、延安精神以及湖湘精神作為我國社會革命進程當中積淀的珍貴精神財富，都刻有鮮明的區(qū)域文化烙印，而如何在學前教育專業(yè)中深挖和闡明區(qū)域文化作為學前教育課程特色化資源深刻的文化內(nèi)涵和鮮明的區(qū)域文化特點與藝術形態(tài)美感，構建課程教育資源數(shù)據(jù)庫。教師可以從基礎性學前教育理論知識課程入手，一般此類課程對于其他學前教育課程有著指引、導向與規(guī)范等作用，以此課程為基準構建學前教育專業(yè)學生知識框架。如果搶先把區(qū)域文化作為重要因素烙印在知識框架建設中，能夠落實區(qū)域文化資源的有效利用。具體而言，教師可利用顯性區(qū)域文化，也就是本土豐富多樣的紅色文化物質(zhì)性和非物質(zhì)性形式載體，建設實踐課堂，切實替換理論知識課堂當中的灌輸式教學。而在此過程中，教師可參考STEM教育方式，突出跨學科性特點。即教師在該教育模式當中，不再把教育重心置于某一特定學科抑或過度關注學科邊界，而是把重心置于特定問題層面。所以，教師可借助為學生設置特殊化任務的形式建設交互式課堂，引導不同專業(yè)學生基于教育學科角度積極整合并應用思政有關知識內(nèi)容，更能讓烙印紅色基因的區(qū)域特色文化資源借助學生群體實踐考察，在特殊化任務當中獲得充分應用。以長沙品牌“文和友”為例，學前教育專業(yè)教師在課堂教學中為學生布置課題任務，即考察探索“超級文和友”當中刻有的長沙紅色文化基因，同時要求學生群體系統(tǒng)化整合后進行組際成果匯報，讓學生有意識地構建區(qū)域紅色文化和藝術資源的創(chuàng)造性聯(lián)系。該品牌作為長沙地區(qū)特色品牌，其裝修亮點在于還原20世紀80年代長沙面貌，并獲得諸多設計獎項。然而，長沙作為湖湘革命的代表城市，其城市生活當中的點滴均透露著紅色基因。學前教育專業(yè)學生應在掌握專業(yè)知識的同時，具備一定藝術審美性，而藝術審美性所強調(diào)的重點即映照客觀社會生活，所以對挖掘該品牌裝修風格和細節(jié)，不僅有助于學生在沉浸式場域當中，親身感知和體驗20世紀長沙民眾對湖湘紅色文化的推崇和熱情氛圍，還能感受紅色文化資源依托自然形態(tài)融入現(xiàn)實生活的質(zhì)樸和真摯，這些均對學生日后邁進教育行業(yè)具有重大意義和重要影響。此種以課堂知識框架為基礎而構建新聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)新問題的形式，不但能夠強化學生深入探索紅色文化資源的熱情，而且也能通過美育的形式調(diào)動學生的想象力及創(chuàng)造力，這些對學生日后教導幼兒均有著重要價值。

（三）加強學前教育專業(yè)學生感知能力

近些年，國家層面不斷強調(diào)要發(fā)揮課堂教育這一主渠道的重要作用。高校學前教育專業(yè)課堂教學作為湖湘紅色文化資源傳承、革命精神弘揚以及堅定學生理想信仰的主渠道，教育工作者應依靠該主渠道，把湖湘紅色文化資源滲透到學前教育專業(yè)育人計劃、教育大綱以及教育體系設計當中，在專業(yè)教育實踐中滲透紅色精神要素，真正賦予湖湘紅色文化緊貼高校學前教育專業(yè)大學生群體與時代氣息的育人素材，加強學生群體對于湖湘紅色文化代表的社會責任、愛國精神以及道德情操等精神內(nèi)核的認知和感知能力，確保將湖湘紅色文化資源蘊藏的中心思想與社會主義核心價值觀滲透到學前教育專業(yè)中，并奠定應用基礎，讓學生群體能夠近距離親身感受我國紅色革命環(huán)境，重溫我國紅色革命的輝煌歷史。比如，在學前教育專業(yè)美術課程教學中，教師可在講解剪紙設計過程中，將湖湘紅色故事作為媒介，把湖湘紅色故事滲透到美術教學活動的各環(huán)節(jié)中，將湖湘紅色故事當中蘊藏的革命先烈、革命精神內(nèi)核以及革命事跡等加以系統(tǒng)化編排，真正讓美術課堂煥發(fā)生機活力，使學前教育專業(yè)學生可以在課堂教學中深入理解湖湘紅色文化資源蘊藏的鑄魂育人的內(nèi)容，為湖湘紅色文化資源融入學前教育專業(yè)奠定夯實基礎。

（四）借助校外實踐激活紅色文化基因

一方面，高校要組織帶領學前教育專業(yè)學生進行團日活動與社會調(diào)研活動。以湖湘革命故居、教育基地和革命遺址等地點為依托，帶領學生參觀與學習，使學生群體沉浸式體驗與感受紅色文化氛圍，牢筑學校課堂教學理論成果。另一方面，高校要遵循因地制宜原則，構建具有鮮明本土特色的紅色教育基地，以此豐富學前教育專業(yè)紅色教育的實踐載體。例如，通過構建校史陳列館，同時組織師生群體定期參觀，正向引導其深刻認知我國紅色文化內(nèi)涵，激活紅色基因，為學生群體發(fā)展成四有教師累積紅色力量。除此之外，立足于學生專業(yè)優(yōu)勢，構建紅色實踐專區(qū)。深入發(fā)掘?qū)W前教育專業(yè)學生口語表達和書面表達等諸多教育專業(yè)模式，借助專業(yè)性有效帶動實踐力，落實學以致用。例如，鼓勵學生群體積極參與三下鄉(xiāng)教育實踐，且在教育實習與見習過程中撰寫紅色主題故事精髓之處，深入講析革命精神亮點。又如，倡導學生積極擔任紅色主題教育基地內(nèi)部講解員，在面向游客講析紅色革命取得成功的密碼時強化自身學習理解，同時為參觀游客講析紅色精神深刻內(nèi)涵，讓其自覺擔當湖湘紅色文化資源的傳播者與教育者，塑造學前教育專業(yè)學生在湖湘紅色文化熏陶和影響下的紅燭形象。

結束語

總而言之，紅色文化是黨組織引領革命運動凝結而成的珍貴精神財富，有著先天的價值導向功能。湖湘紅色文化資源作為我國紅色文化體系的鮮明底色，有著精神、物質(zhì)以及制度的多樣化表現(xiàn)形態(tài)等感召優(yōu)勢。將湖湘紅色文化資源滲透到學前教育專業(yè)中，既能夠為學前教育專業(yè)提供豐富資源，而且還可為湖湘紅色文化資源提供推廣機會。湖湘紅色文化資源與學前教育專業(yè)的融合，要堅定文化育人及實踐育人導向，在新媒體平臺、課堂教學以及校外實踐等層面探索融合途徑。

參考文獻

[1]胡露，易敏，喻莎莎.湖湘紅色文化融入學校國家安全教育的路徑探索[J].新課程，2022（31）：1-3.

[2]喻瑩.湖湘紅色文化資源融入藝術高職院校學生德育工作探索[J].藝海，2022（5）：85-88.

作者簡介：郭杰（1984— ），男，漢族，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學院，副教授，本科。

研究方向：學前美術教育。

基金項目：湖南省社會科學成果評審委員會一般課題：基于湖湘紅色文化的學前教育專業(yè)美術技能實踐類課程開發(fā)研究。