[摘 要]文章簡要介紹了L高職院校輔導(dǎo)員在思政教育與職業(yè)教育融合方面的現(xiàn)狀，分析了影響L高職院校輔導(dǎo)員進行教育融合的障礙，在此基礎(chǔ)上，提出建立一個“四位一體”的教育融合機制建議。該機制包括制訂全面的教育融合策略，建立涵蓋多個要素的思政與就業(yè)課程體系，以及構(gòu)建多方協(xié)同的教育融合保障機制，以確保思政與就業(yè)指導(dǎo)的整體質(zhì)量，有效推動高職思政與就業(yè)指導(dǎo)有序發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思政；就業(yè)；學(xué)生

近年來，國內(nèi)高職院校已確立了思政教育與就業(yè)指導(dǎo)融合的戰(zhàn)略，明確了思政教育的重要作用，開展了多項工作，旨在完善教育內(nèi)容、增強教育融合的效果。然而，在教育實踐中，思政教育與就業(yè)指導(dǎo)的融合程度尚不深入。就高職院校而言，傾向于重點規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)課程，基于教育部的相關(guān)規(guī)定，以大學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，專注于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前L高職院校輔導(dǎo)員落實思政與職業(yè)教育融合的情況

L高職院校在課程規(guī)劃、企業(yè)合作、人才就業(yè)等方面，屬于中等水平，具有一定的代表性，因此可以作為研究的樣本。根據(jù)L高職院校10位輔導(dǎo)員的反饋，我們對校內(nèi)學(xué)生的就業(yè)觀念進行了分析。這些輔導(dǎo)員利用在線平臺，收集了2022屆學(xué)生的就業(yè)情況。

（1）就業(yè)意向方面。通過隨機抽取L校內(nèi)2000名學(xué)生的信息，我們匯總并梳理了學(xué)生的就業(yè)意向情況：選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為56.78%，有自主創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生占比5.31%，愿意參加社會就業(yè)的學(xué)生占比36.12%，選擇其他的學(xué)生占比1.79%。自2020年以來，各院校擴大了高職院校專升本的招生規(guī)模，比2019年增加了1萬人。在此政策背景下，L校內(nèi)有超過一半的學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）就業(yè)單位傾向。L校內(nèi)輔導(dǎo)員使用線上平臺，發(fā)起投票，獲取學(xué)生的就業(yè)單位傾向。結(jié)果顯示：希望在國企工作的學(xué)生占比35.21%，希望在政府行政部門工作的學(xué)生占比32.12%，愿意在民營企業(yè)工作的學(xué)生占比20.33%，選擇其他的學(xué)生占比12.34%。這些數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的就業(yè)觀念還需要進一步引導(dǎo)，國企和行政單位是他們的主要關(guān)注點，而對民營企業(yè)的興趣相對較少。然而，公共服務(wù)和行政部門的崗位有限，中小企業(yè)卻是主要的就業(yè)來源。如果學(xué)生的就業(yè)觀念不正確，他們可能會陷入公務(wù)員考試的惡性循環(huán)，無法順利投入社會工作，這對他們的職業(yè)發(fā)展是不利的[1]。

二、干擾L高職院校輔導(dǎo)員落實思政與職業(yè)教育融合的因素

（一）環(huán)境與高職院校

目前社會就業(yè)環(huán)境發(fā)生了較大的改變，各行業(yè)引入了多種新興科技，包括人工智能、云計算等。例如，淘寶、京東等電商平臺的穩(wěn)定運行，已經(jīng)成為人們購物的首選。同時，“滴滴”“花小豬”“美團”等服務(wù)平臺，提供了交通、休閑娛樂等多元化服務(wù)，為人們的生活帶來了更多便利。這些變化改變了人們原有的就業(yè)觀念。在新的就業(yè)環(huán)境中，輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)學(xué)生形成靈活的就業(yè)觀念，支持新興業(yè)態(tài)的發(fā)展。然而，這項任務(wù)對于高職院校的思政和就業(yè)指導(dǎo)而言，無疑是一項挑戰(zhàn)。從目前L高職院校的課程規(guī)劃來看，課程體系中尚未融入“靈活就業(yè)”和“選擇新興行業(yè)”的相關(guān)內(nèi)容。因此，現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)體系存在脫節(jié)，這無疑削弱了思政和就業(yè)指導(dǎo)的效果[2]。

（二）政府與企業(yè)

企業(yè)信用評價機制的不完善可能會引發(fā)學(xué)生就業(yè)中的“無故解約”“多次解聘”等問題。一些企業(yè)信用管理欠佳，出現(xiàn)諸如“工資不定期”“實習(xí)無限期”等缺乏誠信用人問題。這些情況會增加就業(yè)解約率，無法確保學(xué)生能夠穩(wěn)定就業(yè)。L高職院校的輔導(dǎo)員在進行就業(yè)指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的合作企業(yè)中，有些企業(yè)只有3個正式崗位，卻招聘了30個實習(xí)生，實習(xí)生與正式員工的薪資差距較大，未約定保險與績效的計算方法，甚至未清晰約定發(fā)薪日、發(fā)薪周期。而在轉(zhuǎn)正期間，企業(yè)并未發(fā)出轉(zhuǎn)正通知或轉(zhuǎn)正名額的相關(guān)通知，導(dǎo)致學(xué)生處于“實習(xí)無期限”的就業(yè)狀態(tài)。如果將企業(yè)的“無故解雇”“不按期轉(zhuǎn)正”等用人問題納入信用評價指標(biāo)，將更有效地促使企業(yè)規(guī)范用人，維護和諧的就業(yè)環(huán)境。

三、L高職院校輔導(dǎo)員落實思政與職業(yè)教育融合的可行路徑

（一）構(gòu)建“環(huán)政校企”四位一體的教育融合機制

1.建立優(yōu)質(zhì)的社會就業(yè)環(huán)境

自2016年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)字經(jīng)濟”等概念在社會中嶄露頭角，成為當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵詞。高職院校的輔導(dǎo)員可利用多媒體平臺，有效整合各種思政就業(yè)融合素材，借助最新的熱點事件，增強思政就業(yè)指導(dǎo)與實際社會環(huán)境的連貫性。例如，L高職院校使用在線平臺，創(chuàng)建了“校園招聘”專欄，為學(xué)生提供全年無休的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。輔導(dǎo)員與其他高職院校聯(lián)合，共同舉辦“校園招聘節(jié)”“名企高管訪校招聘”等各類就業(yè)活動。輔導(dǎo)員需要創(chuàng)造新的校園就業(yè)環(huán)境，利用在線平臺引導(dǎo)學(xué)生正確看待就業(yè)，預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生“拜金”“享樂主義”等負面思想。

在在線平臺上，輔導(dǎo)員可以整理相關(guān)的紅色資源，通過電子短文的形式，引導(dǎo)學(xué)生正確認識職業(yè)，用愛國理念激發(fā)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神；還可以利用袁隆平、馬云等名人的故事，編撰成“名人短篇傳記”，引導(dǎo)學(xué)生形成堅韌不拔、努力拼搏、積極創(chuàng)新的職業(yè)理念[3]。

2.政府給出相應(yīng)的服務(wù)與支持

在這方面，政府應(yīng)首先出臺相關(guān)的法律政策以確保企業(yè)的用人行為合規(guī)合法，營建誠信的用人環(huán)境。同時，政府應(yīng)開放學(xué)生實習(xí)的維權(quán)路徑，對于不合規(guī)的實習(xí)期限、不合法的用人方式等各類問題，應(yīng)允許學(xué)生提供證據(jù)，由輔導(dǎo)員進行證明，聯(lián)合揭露企業(yè)用人存在的缺乏誠信問題。此外，政府也需要給予必要的就業(yè)援助，包括從資金、場所等方面的支持，以及創(chuàng)辦各類就業(yè)活動，增加學(xué)生的就業(yè)機會。

3.高職院校革新原有的課程融合方式

對于高職院校來說，首先需要由輔導(dǎo)員制定頂層戰(zhàn)略，作為課程融合的主體，嚴格執(zhí)行的各項就業(yè)教育任務(wù)，逐步落實各項思政就業(yè)指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，各相關(guān)成員的就業(yè)教育責(zé)任應(yīng)被明確，建立完整的就業(yè)教育責(zé)任清單，以形成全校教師隊伍的聯(lián)動體系，共同推進思政就業(yè)指導(dǎo)各項工作。其次，輔導(dǎo)員需要以“立德樹人”和“育才育人”為就業(yè)思政主旨，通過深入研究思政和就業(yè)兩個教育工作的融合點，引導(dǎo)學(xué)生建立端正的職業(yè)認識，使學(xué)生形成自律、自強的職業(yè)品質(zhì)。

4.企業(yè)創(chuàng)建公正、公平的用人機制

對于企業(yè)，首先應(yīng)在校企合作期間，讓L校的輔導(dǎo)員嚴格把關(guān)，從經(jīng)營風(fēng)險、仲裁等各方面了解企業(yè)的用人誠信情況，在校內(nèi)的企業(yè)誠信評價平臺上展示。在這個平臺上，企業(yè)應(yīng)提供如營業(yè)執(zhí)照、用人合同樣本、企業(yè)納稅評級、企業(yè)征信報告等相關(guān)資料，學(xué)生也可以自主上傳實習(xí)期間企業(yè)出現(xiàn)的誠信問題，經(jīng)過輔導(dǎo)員確認后，公開展示。其次，在用人單位參與校園招聘時，L校的輔導(dǎo)員會出具一份“三方協(xié)議”，其中明確保證在用人期間，不會出現(xiàn)“無故辭退”“無薪實習(xí)不轉(zhuǎn)正”“拒簽勞動合同”“不繳納社保”“不按時發(fā)放工資”等問題。一旦企業(yè)違反協(xié)議的約定內(nèi)容，L校將會取消此單位的校園招聘資格，在校園官網(wǎng)發(fā)布相關(guān)聲明。因此，企業(yè)需要在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，采取公平、公正的校園就業(yè)管理方式，最大限度地維護學(xué)生就業(yè)的相關(guān)權(quán)益，增強學(xué)生參與就業(yè)的自主性。

（二）建立多方位的課程融合戰(zhàn)略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主完善

為了引導(dǎo)學(xué)生自主完善，首先我們需要增強學(xué)生的自我約束能力。輔導(dǎo)員可以進行思政就業(yè)指導(dǎo)，強化學(xué)生自我約束能力。例如，利用易班進行早睡打卡活動，或使用微信相關(guān)公眾號讓學(xué)生進行早起打卡。團體活動也是一個很好的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃業(yè)余生活，如設(shè)定養(yǎng)花比賽，讓學(xué)生每日上傳養(yǎng)花的實拍圖，對比養(yǎng)花成果，借此幫助學(xué)生形成堅毅性格。其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在L校輔導(dǎo)員進行思政就業(yè)規(guī)劃時，他們側(cè)重于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。通過強化自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生明確自身的知識不足，結(jié)合自身職業(yè)意向，合理做出職業(yè)規(guī)劃，逐步完成各項職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的整體就業(yè)競爭力[4]。

2.強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在進行思政就業(yè)課程融合時，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。輔導(dǎo)員可以采用案例對比的方式，展示相同產(chǎn)品、不同工藝的生產(chǎn)成果，以幫助學(xué)生形成強烈的職業(yè)責(zé)任心。例如，可以選擇不同廠家的控制柜接線實物圖，讓學(xué)生自行對比。通過對比不同廠家的控制柜接線實物圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的生產(chǎn)工藝和成品效果。借此，輔導(dǎo)員可以挖掘優(yōu)秀產(chǎn)品內(nèi)在的誠信生產(chǎn)、工匠精神等思政資源，引導(dǎo)學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、職業(yè)責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立多要素協(xié)同的思政就業(yè)課程體系

1.有效融合思政要素

為了有效地融合思政要素，L校制訂了全方位的思政融合方案，要求輔導(dǎo)員提供創(chuàng)新的課程融合方法，不斷更新融合內(nèi)容，保持思政就業(yè)指導(dǎo)的前沿性。為了滿足不同年級學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)需求，設(shè)定各年級的思政就業(yè)學(xué)習(xí)難度，通過案例分析和社會實踐等活動，幫助學(xué)生認識社會，形成職業(yè)觀念。比如，大一新生學(xué)習(xí)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“社會行業(yè)的案例講解”相關(guān)課程；大二學(xué)生的思政指導(dǎo)課程有“職業(yè)反思”“強化職業(yè)素養(yǎng)”。

2.關(guān)注專業(yè)課程的思政就業(yè)指導(dǎo)

L校輔導(dǎo)員積極與各科專業(yè)教師建立課程交流體系，嘗試在專業(yè)課的實踐活動中融合思政就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。這包括設(shè)定“崗位模擬”“崗位實訓(xùn)”“崗位體驗”等實踐課程，讓學(xué)生從思政視角書寫實踐心得，促使學(xué)生在專業(yè)課程中形成優(yōu)異的職業(yè)素養(yǎng)。輔導(dǎo)員整理合作企業(yè)的崗位類型、工作內(nèi)容等信息，設(shè)定各崗位的體驗項目，分配至各個專業(yè)實踐活動中。實崗體驗活動分配完成后，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師進行活動交流，探討活動設(shè)計的不足，完善崗位體驗活動的細節(jié)。

3.設(shè)定人文素養(yǎng)的融合課程主題

L校輔導(dǎo)員設(shè)定了多個思政主題，將其融入就業(yè)指導(dǎo)中，主題包括“文化傳承”“藝術(shù)觀賞”“經(jīng)濟管理初探”“科學(xué)實踐”“擇業(yè)方法”“國際文明”等。這些思政主題都有明確的就業(yè)指導(dǎo)方向，可以有效防止主題重復(fù)，確保人文素養(yǎng)的指導(dǎo)效果。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員有效整合“社會類”“科學(xué)類”的價值資源，擺正學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的心態(tài)。

4.創(chuàng)建閉環(huán)型思政就業(yè)指導(dǎo)方案

L校輔導(dǎo)員針對不同年級的學(xué)生制訂了閉環(huán)型的思政就業(yè)指導(dǎo)方案。對于大一新生，思政就業(yè)指導(dǎo)方案包括以紅色思想幫助學(xué)生建立堅定的性格，使其能夠克服困難，堅守崗位；以軍訓(xùn)鍛煉身體素質(zhì)和塑造正確的職業(yè)觀念，從愛國思政視角，端正學(xué)生職業(yè)認識。選擇優(yōu)秀教員，樹典型，選標(biāo)兵，引導(dǎo)學(xué)生快速形成職業(yè)認識。對于大二學(xué)生，思政就業(yè)方案強調(diào)紅色文化的關(guān)聯(lián)，從“愛國”“法治”“社會責(zé)任”等方面開展多樣化的崗位實踐活動，增強思政融合的深度；發(fā)展多樣性的崗位實踐活動，以“思政培育”為起點，聯(lián)合于“崗位實踐”，設(shè)定“學(xué)生評價”“思政體會”“崗位心得”等課程環(huán)節(jié)，完成各項思政就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。對于大三學(xué)生，主要通過社會實訓(xùn)和崗位實習(xí)，收集學(xué)生的就業(yè)問題，給出相應(yīng)的指導(dǎo)，以確保學(xué)生擁有正確的就業(yè)理念。在輔導(dǎo)員答疑解惑、處理勞動爭議的過程中，有效融合思政要素，擺正學(xué)生就業(yè)理念，防止學(xué)生出現(xiàn)“怠于就業(yè)”的逃避心理[5]。

（四）建立多方聯(lián)動的課程融合保障機制

1.完善就業(yè)保障內(nèi)容

以大學(xué)生就業(yè)需求為指導(dǎo)，L校輔導(dǎo)員建立了包括“就業(yè)選擇”“企業(yè)咨詢”“展示崗位實況”等方面的就業(yè)支持體系。這個平臺讓學(xué)生能提前了解各企業(yè)的崗位情況，識別自身技能的不足，及時進行自我完善，提高聘用成功率。此外，學(xué)生在崗位實際工作與企業(yè)描述不符時，可以向?qū)W校反饋，以便其他學(xué)生知悉。比如，企業(yè)招聘時，用人宣傳內(nèi)容為“行政工作，處理文件”，但實際崗位卻是面向老年群體出售未獲得國家批準(zhǔn)的藥品，存在一定不法性。輔導(dǎo)員可基于這些實際案例，向?qū)W生講解相關(guān)的法治內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成法治觀念，避免參與非法工作。

2.改進激勵就業(yè)制度

L校輔導(dǎo)員積極引入各類激勵政策，比如“志愿服務(wù)計劃”“三支一扶”等，為學(xué)生提供更多的就業(yè)選擇。為了讓學(xué)生正確理解這些就業(yè)政策，輔導(dǎo)員會詳細解讀政策內(nèi)容，包括崗位的薪資待遇、作息方式、工作內(nèi)容等具體信息。結(jié)合紅色文化理念，輔導(dǎo)員從思政角度引導(dǎo)學(xué)生自主參與各種政策激勵的就業(yè)計劃。

結(jié)束語

總的來說，從思政引導(dǎo)的視角出發(fā)，輔導(dǎo)員可以利用“紅色文化”“時事熱點”“法治事件”等資源，在愛國主義、社會責(zé)任、法治思想等思政層面，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重工作、負責(zé)任和合法從業(yè)的職業(yè)觀念。在必要的時候，輔導(dǎo)員會介紹國家的激勵政策，解釋相關(guān)激勵支持崗位的具體內(nèi)容，激勵學(xué)生參與到國家人才計劃中。這樣做不僅體現(xiàn)了職業(yè)院校在思政就業(yè)指導(dǎo)中的價值，也能持續(xù)為國家和社會培養(yǎng)具有熱愛工作、責(zé)任心和誠信精神的優(yōu)秀人才。這種全面、系統(tǒng)、深入的思政就業(yè)教育，能夠幫助學(xué)生更好地理解社會，明確職業(yè)方向，實現(xiàn)自我價值。

參考文獻

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作者簡介：黃哲芬（1987— ），女，漢族，湖南沅江人，貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科。

研究方向：思想政治教育。