[摘 要]文章對綿陽師范學(xué)院英語專業(yè)“頂崗支教”情況進行調(diào)研，以2018年至2020年三年的頂崗支教英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，進行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研。此次專項調(diào)研采用問卷調(diào)查為主、訪談法為輔，問卷調(diào)查與訪談結(jié)果相結(jié)合的方式進行。調(diào)研分為頂崗支教前、中、后三個時間段，針對學(xué)生的社會適應(yīng)能力分五個維度（人生態(tài)度、生活自立能力、自學(xué)能力、教學(xué)能力與個人發(fā)展）開展。本次調(diào)研顯示頂崗支教極大地促進了英語專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力發(fā)展，但調(diào)查結(jié)果也反映出英語專業(yè)學(xué)生英語專業(yè)知識與具體教學(xué)實踐銜接不夠流暢等問題，可以用以指導(dǎo)英語專業(yè)建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]頂崗支教；英語專業(yè)；問卷調(diào)查；訪談；社會適應(yīng)能力

一、“頂崗支教”背景

“頂崗支教”是在中國特色社會主義教育改革的大環(huán)境下應(yīng)運而生的，頗具有中國特色，是我國各級教育行政部門、地方基礎(chǔ)教育學(xué)校以及高師院校的多方協(xié)作機制下，高校三、四年級學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)知識和實踐能力后，志愿到師資力量緊缺的貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校進行為期一學(xué)期的頂崗教學(xué)?！绊攳徶Ы虒嵙?xí)”活動開展的主要目的是改革人才培養(yǎng)模式，促進師范畢業(yè)生實踐能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神[1]。

2015年11月29日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》指出，確保到2020年農(nóng)村貧困人口實現(xiàn)脫貧，是全面建成小康社會最艱巨的任務(wù)。2017年10月18日，習(xí)近平同志在黨的十九大報告中強調(diào)，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)；要動員全黨全國全社會力量，堅持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，堅持中央統(tǒng)籌、省負(fù)總責(zé)、市縣抓落實的工作機制，強化黨政一把手負(fù)總責(zé)的責(zé)任制，堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，深入實施東西部扶貧協(xié)作，重點攻克深度貧困地區(qū)脫貧任務(wù)，確保到2020年我國現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實現(xiàn)脫貧，貧困縣全部摘帽，解決區(qū)域性整體貧困，做到脫真貧、真脫貧。

作為脫貧攻堅重要組成部分，教育脫貧要以保障義務(wù)教育為核心，全面落實教育扶貧政策，穩(wěn)步提升貧困地區(qū)教育基本公共服務(wù)水平。“頂崗支教”作為教育脫貧的重要舉措之一，在深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅上起到重要作用。

四川省委辦公廳、省政府辦公廳發(fā)布《關(guān)于精準(zhǔn)施策綜合幫扶涼山州全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的意見》，下達省教育廳的支教學(xué)科需求。四川省教育廳組織四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、綿陽師范學(xué)院等全省14所省屬師范類專業(yè)院校，實施師范生頂崗實習(xí)涼山州支教計劃，向涼山州11個深度貧困縣派出學(xué)生，采取頂崗實習(xí)支教方式，充實當(dāng)?shù)亟處熽犖?，有力緩解了涼山州基礎(chǔ)教育師資不足問題。

二、綿陽師范學(xué)院英語專業(yè)“頂崗支教”情況綜述

自2008年至2020年上半年，綿陽師范學(xué)院積極響應(yīng)省教育廳下達的支教學(xué)科需求實際，共派出24批次（每年兩批頂崗支教，分別對應(yīng)春季學(xué)期和秋季學(xué)期）、總計3198人次頂崗支教學(xué)生。

每年春季學(xué)期志愿支教學(xué)生一般來自大三年級，秋季學(xué)期正好是畢業(yè)生教育實習(xí)季，志愿支教學(xué)生基本來自大四年級。外語學(xué)院在這12年間共計派出600名英語頂崗支教學(xué)生，占全校頂崗支教總?cè)藬?shù)的18.8%。其間，2016年至2020年綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院派出英語專業(yè)學(xué)生共計446名（22名男生，424名女生），分布在涼山、阿壩、木里、壤塘、北川、鹽源、平武等25個地區(qū)實施教育扶貧支教。尤其自2019年開始，綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院積極響應(yīng)省教育廳下達的教育精準(zhǔn)扶貧指示，“頂崗支教”更為針對化、規(guī)范化。學(xué)生奔赴四川偏遠農(nóng)村地區(qū)：涼山彝族自治州木里縣、鹽源縣和阿壩藏族羌族自治州壤塘縣實施教育扶貧，打好脫貧攻堅戰(zhàn)。

三、綿陽師范學(xué)院英語專業(yè)“頂崗支教”調(diào)研

為了更好貫徹和落實英語專業(yè)學(xué)生“頂崗支教”工作，促進教育扶貧工作的展開，本課題組成員在綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院開展了專項調(diào)研，對于2018年至2020年三年的頂崗支教英語專業(yè)學(xué)生的教育扶貧進行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研。此次專項調(diào)研采用問卷調(diào)查為主、訪談法為輔，問卷調(diào)查與訪談結(jié)果相結(jié)合的方式進行。本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查156份，回收有效問卷130份，有效率為83%。

（一）問卷的設(shè)計

本次問卷調(diào)查分析借鑒國內(nèi)外學(xué)者對于教學(xué)評價指標(biāo)體系三級指標(biāo)評價法[2]的研究，對頂崗支教學(xué)生對于社會適應(yīng)能力變化進行了量化分析，分為人生態(tài)度、生活自立、自學(xué)能力、教學(xué)能力以及個人發(fā)展五個一級指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體問卷調(diào)查內(nèi)容將一級指標(biāo)具體化為二級指標(biāo)，進一步把二級指標(biāo)表述為行為描述，最終形成三級指標(biāo)體系。

人生態(tài)度、生活自立、自學(xué)能力、教學(xué)能力以及個人發(fā)展這五個一級指標(biāo)對應(yīng)的二級指標(biāo)分別為：生活態(tài)度、務(wù)實態(tài)度、樂觀精神、進取精神，生活瑣事自立、學(xué)習(xí)方面自立、心態(tài)方面自立、人際關(guān)系自立，審讀與反思能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力、自我管理能力，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果，性格認(rèn)知、知識技能規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會融入。其中，教學(xué)能力是課題組調(diào)研的重點，其二級指標(biāo)的教學(xué)態(tài)度被細(xì)化為參與態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備以及對待學(xué)生態(tài)度三個方面，在行為描述中更是細(xì)化為：能夠認(rèn)真接受頂崗支教實習(xí)安排、能夠虛心接受指導(dǎo)老師教學(xué)指導(dǎo)、能夠積極備教材及教輔資料、熟悉教案與教學(xué)活動設(shè)計、能夠平等對待每一個學(xué)生、尊重學(xué)生民族習(xí)慣、傳統(tǒng)、能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)方法的三級指標(biāo)體系中的行為描述為：能夠熟練使用講授法、能夠設(shè)計多種教育活動加強練習(xí)法。教學(xué)水平的二級指標(biāo)衡量體系包括教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動，而三級指標(biāo)體系行為描述為：能夠做到授課英語語音語調(diào)正確、表述清晰、能夠做到肢體語言合理、大方、能夠做到教學(xué)內(nèi)容重點突出、難度設(shè)計合理、講解部分到位、能夠合理設(shè)計教學(xué)活動、師生互動良好、學(xué)習(xí)效果得以保障。教學(xué)效果的三級指標(biāo)行為描述是：能夠達成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生對所學(xué)難點重點掌握熟練、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。個人發(fā)展的三級指標(biāo)行為描述分別為：做到更好認(rèn)知自己的性格，能夠取長補短、加強對英語學(xué)科知識、教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，提升英語聽、說、讀、寫、譯能力、明確職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀，篤定奉獻社會，做好一名合格的人民教師的準(zhǔn)備、培養(yǎng)良好人際關(guān)系，處理好與指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、與學(xué)生關(guān)系融洽，為融入社會做好準(zhǔn)備。

此外，此次問卷調(diào)查亦考慮了綿陽師范學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生頂崗支教的具體地理環(huán)境、學(xué)校類型、民族特色、性別差異等因素，設(shè)計了頂崗支教學(xué)生社會適應(yīng)能力變化指標(biāo)體系，凸顯以學(xué)生為中心的理念，客觀、真實反映學(xué)生頂崗支教的情況。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷主要分為頂崗支教前、中、后三個時間段展開，從人生態(tài)度、生活自立能力、自學(xué)能力、教學(xué)能力與個人發(fā)展五個維度考查學(xué)生的社會適應(yīng)能力。結(jié)果顯示，參與頂崗支教的學(xué)生的人生態(tài)度更為嚴(yán)謹(jǐn)，在經(jīng)歷木里、鹽源這些偏遠地區(qū)的支教生活之后，他們更能夠珍惜目前的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。

很多支教的學(xué)生在評價生活自立方面出現(xiàn)了有趣的變化，在支教前，他們對于自己生活自立的評價較高，但是真正身處支教環(huán)境中，很多學(xué)生表現(xiàn)出懷疑自己的生活自立能力的傾向。首先，支教學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)當(dāng)?shù)厣絽^(qū)生活和氣候：飲食方面，由于地理環(huán)境和物產(chǎn)的限制，支教地區(qū)蔬菜種類較少、肉食較多，學(xué)生要適應(yīng)這種不均衡的飲食結(jié)構(gòu)；人際交往方面，支教學(xué)生也必須克服地理、風(fēng)俗、方言以及理念方面的障礙，盡快讓自己適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕?、生活?xí)慣，融入支教環(huán)境中去。個別支教學(xué)生還必須克服水電問題帶來的困擾，包括飲水、洗澡等。此外，他們還需要均衡上課時間與學(xué)習(xí)、作息時間等。在與支教學(xué)生的訪談過程中，很多學(xué)生把這次支教經(jīng)歷稱為挫折經(jīng)歷，而正是在他們克服重重困難，圓滿完成支教任務(wù)的過程中，他們獲得了一種價值認(rèn)同與成就感。頂崗支教后，很多學(xué)生的自立能力得到不同程度的提升，也讓他們對于苦難和幸福有不同的理解，學(xué)會了感恩。

調(diào)查反映出，頂崗支教前，僅有60%的學(xué)生自學(xué)能力很強，頂崗支教中、頂崗支教后自學(xué)能力分別提升為71%與73%。頂崗支教期間，很多學(xué)生要自學(xué)教材與輔助學(xué)習(xí)材料，同時又要兼顧自己本科學(xué)業(yè)科目學(xué)習(xí)，以及參加教師資格證筆試與英語四、六級考試以及教師資格證面試。有些大四的支教學(xué)生還需要擠時間做好畢業(yè)論文工作，這些都能反映出學(xué)生自學(xué)能力的提升。

問卷調(diào)查顯示，頂崗支教學(xué)生的教學(xué)能力提升很快：頂崗支教前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了英語教學(xué)法，但是在實際支教過程中學(xué)生遇到了所學(xué)知識與實際教學(xué)要求相矛盾的諸多問題，如所在支教學(xué)校的多媒體設(shè)備不能達到學(xué)生預(yù)期效果，學(xué)情比支教學(xué)生要差很多，頂崗支教學(xué)校所安排的教學(xué)任務(wù)不僅僅局限于英語，還有包括語文、數(shù)學(xué)等方面的教學(xué)工作等。為克服這些問題，支教學(xué)生積極備課、接受指導(dǎo)教師的引領(lǐng)、做好聽課反思、打磨講課內(nèi)容，不斷磨煉教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平和教學(xué)效果，大幅提升了自己的教學(xué)能力。在頂崗支教實習(xí)驗收的過程中，學(xué)生的教學(xué)能力飛躍提升。

問卷調(diào)查結(jié)果還顯示出，支教學(xué)生的個人發(fā)展更有規(guī)劃性、目標(biāo)性。在頂崗支教任務(wù)結(jié)束后，很多學(xué)生能夠篤定人生目標(biāo)，對未來個人發(fā)展做出更為具體、腳踏實地的規(guī)劃。有96%的支教學(xué)生認(rèn)為支教經(jīng)歷加強了他們對于英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，讓他們更深刻地了解了教學(xué)理論知識，更順暢地學(xué)會了與他人交流技巧，以及更好地鍛煉了自己吃苦耐勞的品質(zhì)，在對未來人生道路有更加篤定的選擇。

（三）頂崗支教實習(xí)的機制

頂崗支教是由四川省教育廳牽頭，組織涼山州及11個深度貧困縣教育行政部門和全省14所高校進行工作對接，確定崗位需求。各院校按照工作計劃，座談核實確認(rèn)支教教師的需求學(xué)科專業(yè)和人員數(shù)量，聽取了解當(dāng)?shù)亟逃鲐毜南嚓P(guān)問題困難和具體需求，制訂了針對性對策預(yù)案和頂崗學(xué)生選派方案。

綿陽師范學(xué)院高度重視，進行了周密的部署安排，召開了專題推進工作會，明確分工，壓實責(zé)任，要求各部門、相關(guān)二級學(xué)院要以高度的政治責(zé)任感推進該項工作。教務(wù)處制定了專項工作方案和激勵措施，二級學(xué)院廣泛動員學(xué)生參與，人事處悉心選派支教帶隊教師，扶貧辦聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，全校上下形成合力，承擔(dān)起脫貧攻堅的使命。外國語學(xué)院積極做好頂崗支教宣傳工作并選拔、確定參與此項工作的學(xué)生名單。

自2008年至2020年13年來，外國語學(xué)院保質(zhì)保量地完成了英語頂崗支教任務(wù)。尤其是2019年秋季學(xué)期開始，外國語學(xué)院教師任永東副教授主動請纓承擔(dān)涼山扶貧支教學(xué)生領(lǐng)隊工作，負(fù)責(zé)木里藏族自治縣第三期79名和第四期80名支教學(xué)生的管理和指導(dǎo)工作，隨時保持與學(xué)生、支教學(xué)校和教育局的良好溝通，全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的支教工作。任教授的加入讓英語專業(yè)頂崗支教工作更加規(guī)范化、規(guī)?；?。他負(fù)責(zé)接送支教學(xué)生往返、協(xié)調(diào)教育局、實習(xí)學(xué)校和頂崗支教學(xué)生之間的諸多問題，看望學(xué)生、聽課評課。他做到與每個支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任以及指導(dǎo)教師的交流，實地了解查看學(xué)生飲食、住宿和教學(xué)等方面的情況，隨堂聽課，課后給學(xué)生指導(dǎo)，協(xié)調(diào)處理學(xué)生生活方面遇到的困難，做好學(xué)生支教實習(xí)手冊的規(guī)范填寫、蓋章、收齊、整理、歸檔工作以及辦理支教證明，確保頂崗實習(xí)支教學(xué)生安身、安心、樂教。

（四）頂崗支教中存在的問題

英語專業(yè)學(xué)生頂崗支教不僅為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展貢獻了力量，也促進他們社會適應(yīng)能力的提高，對英語專業(yè)建設(shè)提供了一定的實踐參考價值。但是，頂崗支教中也反映出很多問題。在訪談過程中，一些學(xué)生提到真正實現(xiàn)從學(xué)生角色走向頂崗支教崗位時，無論是專業(yè)知識的運用、人際交往、課堂節(jié)奏的把握都需要適應(yīng)一段時間。尤其是在頂崗支教期間，有些學(xué)生所在學(xué)校位于木里藏族自治縣，因為民族風(fēng)俗習(xí)慣差異，他們感覺與當(dāng)?shù)貙W(xué)生與教師相處起來最大的障礙是理念不同，尤其體現(xiàn)在支教的男女生同學(xué)交往，往往被誤解和詬病。經(jīng)過三個多月的交往，支教學(xué)生與當(dāng)?shù)夭刈迦四茏龅胶椭C相處，互相理解、互相尊重。訪談中，支教學(xué)生提到課堂教學(xué)規(guī)范教學(xué)語言使用、美觀的板書以及多種教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也是他們遇到的難題。

結(jié)束語

綜上所述，英語專業(yè)學(xué)生頂崗支教是學(xué)校貫徹落實黨和政府交予的教育扶貧任務(wù)，有助于推進深度貧困縣教師隊伍建設(shè)，也助力全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。本次調(diào)研顯示了英語專業(yè)學(xué)生頂崗支前、中、后社會適應(yīng)能力的變化，反映出頂崗支教促進了英語專業(yè)學(xué)生的人生態(tài)度、生活自立能力、自學(xué)能力、教學(xué)能力與個人發(fā)展。對英語專業(yè)建設(shè)而言，頂崗支教的效果調(diào)研既是一種檢驗，亦是一種借鑒和反思。頂崗支教反映出來的問題也為英語專業(yè)建設(shè)指明了建設(shè)重點，即應(yīng)該根據(jù)國家和社會的要求培養(yǎng)人才，以學(xué)生為中心促進學(xué)生“德、智、體、美、勞”綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]符松濤.高等師范院校頂崗支教問題與對策[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報，2017，28（02）：80-83.

[2]申大魁.實習(xí)學(xué)校對頂崗支教實習(xí)生工作的滿意度評價研究——以青海師范大學(xué)2018年頂崗支教實習(xí)為例[J].高教探索，2020（01）：48-54.

作者簡介：王霞（1980— ），女，漢族，山東肥城人，綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)。

課題項目：本文系2020年四川省社科規(guī)劃外語專項：探索“頂崗支教”機制下的地方師范院校英語專業(yè)建設(shè)（課題編號：SC20WY016）。