產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)研究

蘇曉麗,趙 燕,孫 鵬

(徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處,江蘇 徐州 221140)

0 引言

職業(yè)本科院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo),更高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求職業(yè)本科院校具有一支技藝精湛、理論知識(shí)深厚的“雙師型”教師隊(duì)伍[1]。產(chǎn)教融合是長(zhǎng)期以來國(guó)家一直堅(jiān)持的職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略,深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本途徑,也是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要途徑。在產(chǎn)教融合背景下,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是目前各職業(yè)本科院校亟待解決的問題。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的概念最早在1990年由王義澄先生提出,1995年在《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》(教職〔1995〕15號(hào))文件中正式在政策上提出。但至今對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定,主要有以下幾種觀點(diǎn):“雙證書”說認(rèn)為,教師具有教師資格證和職業(yè)技能等級(jí)證書就是“雙師型”教師;“雙職稱”說認(rèn)為,“雙師型”教師是具有兩個(gè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師,比如同時(shí)具有講師和工程師職稱;“雙素質(zhì)”或“雙能力”說認(rèn)為,“雙師型”教師既要具有較高的專業(yè)理論水平、教學(xué)及科研能力和素質(zhì),又要具有嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能、實(shí)踐教學(xué)能力和素質(zhì);“雙融合”說即“雙證+雙能”認(rèn)為,教師既要持有“雙證”,又要有內(nèi)在的“雙能力”。

綜合以上觀點(diǎn),可以發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師的一些共性特點(diǎn):具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能,既能承擔(dān)學(xué)生的理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn),具備運(yùn)用教育教學(xué)方法進(jìn)行理論教學(xué)資格,又有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有多種職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的教師。

2 產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)存在的問題

2.1 產(chǎn)教融合不深入,“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系不健全

受傳統(tǒng)高等教育的影響,職業(yè)本科院校依然存在重知識(shí)輕技能的現(xiàn)象,沒有利用政府主導(dǎo)作用與企業(yè)合作開展深度產(chǎn)教融合,缺乏完善的“雙師型”教師培養(yǎng)方案和規(guī)劃,在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方式上沒有將“雙師型”教師進(jìn)行分類分層針對(duì)性的培訓(xùn)。另外,由于資金缺乏,學(xué)校開展的專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目少,且培訓(xùn)形式單一,覆蓋面窄,僅依靠國(guó)家和省市組織的培訓(xùn)已不能達(dá)到提高教師專業(yè)技能的目的。由于繁重的教學(xué)和科研任務(wù),各院系都想將專業(yè)教師留在學(xué)校完成教學(xué)任務(wù),對(duì)企業(yè)鍛煉教師的選派沒有合理規(guī)劃,甚至是限制名額,很多教師想去卻受到限制;校企共建基地也因資金和企業(yè)得不到利益而名存實(shí)亡,產(chǎn)教融合沒有真正發(fā)揮作用[2]。

2.2 激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不足,教師積極性不高

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要職業(yè)本科院校的大力推動(dòng),更需要教師自身的努力。一方面,很多院校沒有建立完善的“雙師型”教師培養(yǎng)配套激勵(lì)制度,沒有發(fā)揮利益導(dǎo)向作用,無法調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性,教師缺乏自主提升專業(yè)技能的意識(shí)。在職稱評(píng)審、薪酬待遇等有關(guān)教師切身利益的政策上沒有刺激到教師。另一方面,沒有營(yíng)造良好的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)氛圍,專業(yè)教師普遍存在著重科研輕實(shí)踐的思想,外部刺激不足,無法激起專業(yè)教師的斗志,缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.3 企業(yè)兼職教師培養(yǎng)力度不夠,未能發(fā)揮作用

兼職教師也是職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍的主要組成部分,從目前大部分職業(yè)本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看,來自企業(yè)的兼職人員數(shù)量較少[3]。來自企業(yè)的兼職教師具有豐富的生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)歷,這應(yīng)該是職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍高水平教師的主要來源,他們能把目前企業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)技術(shù)帶入課堂,為社會(huì)培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才。但是很多企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)匱乏,聘請(qǐng)到學(xué)校后僅僅是作為兼課教師,上課來下課走,學(xué)校并未注重與他們的交流、對(duì)他們進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn),也沒有充分利用他們的專業(yè)技能指導(dǎo)校內(nèi)理論教師的專業(yè)實(shí)踐能力,浪費(fèi)了寶貴的資源。

2.4 優(yōu)秀高技能人才缺乏

為了達(dá)到辦學(xué)條件,在“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量上職業(yè)本科院校都已達(dá)標(biāo),但大部分師資主要是從全國(guó)各大院校、科研院所引進(jìn)的高學(xué)歷畢業(yè)生,沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,專業(yè)技能相對(duì)較差,即使經(jīng)過學(xué)校一系列培養(yǎng)也很難達(dá)到高層次“雙師型”教師要求。目前,各職業(yè)本科院校的優(yōu)秀高技能人才比如全國(guó)技術(shù)能手、大國(guó)工匠、省各類工匠以及全國(guó)技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)呤智啡?職業(yè)本科院校以培養(yǎng)高層次高技能人才為目標(biāo),優(yōu)秀高技能師資的不足嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑

3.1 堅(jiān)持產(chǎn)教融合為原則的多形式培養(yǎng)機(jī)制

3.1.1 實(shí)施分類分級(jí)培養(yǎng)模式,構(gòu)建培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

國(guó)家暫時(shí)沒有出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),但各職業(yè)本科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況科學(xué)制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),將“雙師型”教師分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技能大師4個(gè)層次。技能大師主要是指獲得中華技能大獎(jiǎng)、全國(guó)或省技術(shù)能手、各類工匠稱號(hào)的“雙師型”教師,建立從普通“雙師型”—骨干“雙師型”—“雙師型”教師專業(yè)帶頭人—技能大師的分層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。首先,開展以提高專業(yè)教師技術(shù)能力為主,內(nèi)容豐富、形式多樣的校本培訓(xùn)。根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容,考慮專業(yè)教師個(gè)體差異性情況下,從理論知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技能幾個(gè)方面選擇培訓(xùn)內(nèi)容,開展針對(duì)性培訓(xùn)。其次,針對(duì)骨干、專業(yè)帶頭人“雙師型”教師,根據(jù)不同學(xué)科開展信息化教學(xué)水平、企業(yè)行業(yè)技術(shù)更新、科研能力提升、實(shí)踐操作技能和指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽等方面的培訓(xùn)。最后,組建以技能大師、技術(shù)能手、各類工匠等高技能人才為負(fù)責(zé)人的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),依托技能競(jìng)賽、教學(xué)大賽、專業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽及各類產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目,以“老帶新”“傳幫帶”的方式打磨教師的雙項(xiàng)技能,加速“雙師型”教師成長(zhǎng)。

3.1.2 制定教師輪訓(xùn)制度,實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯全過程培養(yǎng)

一是加強(qiáng)教師職前、職后培訓(xùn)力度,對(duì)新入職教師實(shí)施“0.5+0.5+2”培訓(xùn)模式,完成從新教師到“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。入職前半年對(duì)教師進(jìn)行高等職業(yè)教育基礎(chǔ)理論、教育教師資格證考試、學(xué)校規(guī)章制度及新教師跟班聽學(xué)等培訓(xùn);后半年開展各種專業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)等級(jí)證書培訓(xùn),借助培訓(xùn)基地與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師;經(jīng)過1年的理論和實(shí)際技能學(xué)習(xí)后,新教師已經(jīng)熟悉學(xué)?；厩闆r,在教學(xué)、科研及專業(yè)技能等方面都有了明確定位和發(fā)展目標(biāo),再用2年以培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)能力為目的,要求專業(yè)教師持續(xù)學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝及新規(guī)范,不斷提升自身專業(yè)技能,從而成功晉升為“雙師型”教師。二是實(shí)施教師下企業(yè)或到校企實(shí)踐基地輪訓(xùn)鍛煉制度,要求專業(yè)教師每年至少到企業(yè)或校企實(shí)踐基地鍛煉1個(gè)月,每3年累計(jì)不少于6個(gè)月的輪訓(xùn),同時(shí)約定企業(yè)實(shí)踐任務(wù),比如和企業(yè)共同完成橫向課題、解決企業(yè)技術(shù)難題等[4]。三是推行“1+X”證書能力培訓(xùn),設(shè)立技能培訓(xùn)、鑒定工作站,對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行技能鑒定培訓(xùn),取得職業(yè)技能證書,提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。

3.2 創(chuàng)新人才準(zhǔn)入制度,搭建校企共建平臺(tái)

3.2.1 打造高水平培訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)校企人員雙向交流制度

目前,全國(guó)各職業(yè)本科院校都根據(jù)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和企業(yè)共同建立了培訓(xùn)基地,但和要求的“雙師型”教師數(shù)量相比,培訓(xùn)基地相對(duì)匱乏。政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)和聯(lián)系紐帶作用,通過政府撥款、學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)以及企業(yè)資助等多種渠道,組織建立政府、院校和企業(yè)共同管理的培訓(xùn)基地。對(duì)于具有比較成熟的學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師資培訓(xùn)基地的學(xué)校,可以在校內(nèi)共建培訓(xùn)基地;對(duì)于需要大型設(shè)備、生產(chǎn)工藝復(fù)雜、操作安全規(guī)范程度高的培訓(xùn)基地,可以在企業(yè)中建設(shè)。在基地中教師和企業(yè)技術(shù)人員一起參與教學(xué)、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)以及技術(shù)革新,以企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)促進(jìn)教學(xué),為專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升實(shí)踐操作技能提供平臺(tái),將教學(xué)理論融入企業(yè)科技創(chuàng)新,為企業(yè)產(chǎn)品更新、工藝改進(jìn)提供技術(shù)支持[5]。企業(yè)和學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地,為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用一體的運(yùn)行機(jī)制提供基礎(chǔ)。

3.2.2 加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè),打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍

選聘企業(yè)技術(shù)人員、高級(jí)工程師等到學(xué)校兼職任教,對(duì)企業(yè)和學(xué)校是一項(xiàng)雙贏的政策。企業(yè)人員在學(xué)校與理論知識(shí)豐富的專任教師交流可以更深入了解生產(chǎn)工藝原理,找到技術(shù)革新的關(guān)鍵點(diǎn),有利于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)。企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校兼職一方面可以將企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)行情發(fā)展趨勢(shì)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生所學(xué)為社會(huì)所用,另一方面,可以指導(dǎo)專業(yè)教師提高自身專業(yè)技能。職業(yè)本科院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),制定詳細(xì)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的兼職教師選聘規(guī)劃,同時(shí)完善兼職教師待遇、考核監(jiān)督等各項(xiàng)制度。兼職教師選聘到校后要加強(qiáng)專業(yè)教師與兼職教師的交流溝通,了解兼職教師對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的意見。一方面,可以改進(jìn)人才培養(yǎng)方案,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;另一方面,可以增加兼職教師的歸屬感,提高兼職教師積極性和工作熱情,形成團(tuán)結(jié)一致、互幫互助的工作氛圍,有利于快速培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.3 開展個(gè)性化培養(yǎng),重點(diǎn)打造高技能領(lǐng)軍人才

3.3.1 依托技能大賽,開展“雙師型”教師個(gè)性化培養(yǎng)

國(guó)家技能大賽項(xiàng)目基本來自企業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際,對(duì)選手的理論知識(shí)和技能要求都十分高。專業(yè)教師從制定競(jìng)賽方案、參加訓(xùn)練到比賽,整個(gè)過程下來真正磨煉了自己的實(shí)踐技能,可以使優(yōu)秀高技能人才脫穎而出。通過與其他選手之間的對(duì)比和交流可以讓教師意識(shí)到自己的不足,在今后教學(xué)實(shí)際中尋找解決辦法,并傳授給學(xué)生。通過大賽可以讓教師真正體會(huì)到自己是授業(yè)者與傳道者,自己掌握了真本領(lǐng),才能向?qū)W生答疑解惑,可以激發(fā)專業(yè)教師提高自己的專業(yè)能力,也是鍛煉專業(yè)教師具有高超技術(shù)水平的手段。

3.3.2 集中優(yōu)勢(shì)力量,重點(diǎn)培養(yǎng)高技能人才

目前,高技術(shù)技能人才特別短缺,職業(yè)本科院校應(yīng)利用一切資源,從骨干“雙師型”教師和“雙師型”專業(yè)帶頭人中選拔出有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?重點(diǎn)培養(yǎng)成優(yōu)秀高技能人才。一是創(chuàng)建技能大師工作室,組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),選聘企業(yè)優(yōu)秀高技能人才為導(dǎo)師,開展“雙師型”專業(yè)教師帶頭人重點(diǎn)扶持計(jì)劃,加強(qiáng)校內(nèi)高技能人才培養(yǎng);二是與國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作,聘請(qǐng)優(yōu)秀技能專家入校培訓(xùn)或選派優(yōu)秀“雙師型”教師出國(guó)進(jìn)修,進(jìn)行理論知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn);三是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)企業(yè)行業(yè)專家、有突出貢獻(xiàn)高級(jí)技師為指導(dǎo)教師,傳授技藝、交流經(jīng)驗(yàn),選拔和培養(yǎng)高技能人才。

3.4 加強(qiáng)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建設(shè),增強(qiáng)教師自我提升的意識(shí)

3.4.1 營(yíng)造“雙師型”教師成長(zhǎng)環(huán)境,加強(qiáng)思想品德和職業(yè)道德教育

職業(yè)本科院校要發(fā)揮制度導(dǎo)向作用,讓專業(yè)教師意識(shí)到向“雙師型”教師發(fā)展的趨勢(shì),鼓勵(lì)教師結(jié)合自身專業(yè)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃,充分挖掘和激發(fā)教師的潛力,促使教師由新教師向骨干教師、專業(yè)帶頭人、技能大師等“雙師型”教師方向發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)立德樹人的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)、精益求精、積極進(jìn)取的思想品德。

3.4.2 完善和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師積極性

為了調(diào)動(dòng)“雙師型”教師自我提升的意識(shí),更好地打造一支德藝雙馨的“雙師型”教師隊(duì)伍,必須調(diào)動(dòng)教師積極性。首先,創(chuàng)新激勵(lì)政策,在職稱評(píng)審、崗位聘任、工資福利、課題申報(bào)及教學(xué)工作任務(wù)等方面對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行適當(dāng)傾斜[6]。其次,建立分級(jí)分類考核制度,對(duì)不同層次的“雙師型”教師定期考核,考核優(yōu)秀的教師“雙師型”教師等級(jí)及薪酬待遇可以晉升到更高級(jí)別,考核不合格者在職稱評(píng)審中實(shí)行一票否決制度。最后,建立教師下企業(yè)輪崗補(bǔ)貼制度,下企業(yè)期間給予適當(dāng)生活補(bǔ)貼,提高教師到企業(yè)鍛煉的積極性,對(duì)于為企業(yè)解決技術(shù)生產(chǎn)問題、創(chuàng)新生產(chǎn)工藝等方面表現(xiàn)突出者學(xué)校適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),真正讓教師愿意到企業(yè)中去,掌握企業(yè)技術(shù)革新,才能培養(yǎng)出適合企業(yè)生產(chǎn)需要的人才。

4 結(jié)語

在新時(shí)代職業(yè)教育改革背景下,職業(yè)本科院校要培養(yǎng)一支數(shù)量充足、德藝雙馨、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程。為實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)工程需圍繞產(chǎn)教融合,積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用,提高專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)對(duì)技能型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo),推動(dòng)職業(yè)本科院校高質(zhì)量發(fā)展。