鄭雪梅 康 釗

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

隨著我國(guó)學(xué)前教育課程改革的開(kāi)展與深入推進(jìn)，越來(lái)越多的幼兒教師、學(xué)生、專(zhuān)家學(xué)者等意識(shí)到幼兒園課程建設(shè)的重要教育價(jià)值。科學(xué)把握幼兒園課程建設(shè)與核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要前提，是促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然路徑。認(rèn)真審視目前幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的諸多問(wèn)題，探討核心素養(yǎng)視角下幼兒園課程建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑，能夠?yàn)橛變簣@課程建設(shè)及教育教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)提供積極借鑒。

一、核心素養(yǎng)視角下幼兒園課程建設(shè)的獨(dú)特價(jià)值

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 （簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”）明確提出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。［2］幼兒園階段是整個(gè)學(xué)段體系的源頭，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程，這些都充分表明幼兒園課程的獨(dú)特性與生活化。由此，我們應(yīng)將核心素養(yǎng)與幼兒園課程有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高，在幼兒園課程中通過(guò)整體支配與部分滲透的模式使核心素養(yǎng)成為課程建設(shè)的綱領(lǐng)。［3］具體到幼兒園課程建設(shè)方面，我們應(yīng)當(dāng)明確其對(duì)發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值，即既能體現(xiàn)幼兒園課程的獨(dú)特性，又能彰顯幼兒園教育的特點(diǎn)和規(guī)律。

核心素養(yǎng)既是課程目標(biāo)的指揮棒，又是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的新切口?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱(chēng)“《指南》”）分別對(duì)3—4 歲、4—5 歲、5—6歲三個(gè)年齡階段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。［4］幼兒園課程是幼兒教育的重要載體，因此幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)展必須緊緊圍繞《指南》進(jìn)行。教育應(yīng)當(dāng)以《指南》為導(dǎo)向，將六大素養(yǎng)與《指南》中的各領(lǐng)域目標(biāo)深度融合，促使核心素養(yǎng)理念的形成，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)幼兒園課程的發(fā)展，科學(xué)高效地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)課程建設(shè)存在認(rèn)知偏差

在大力推進(jìn)教育發(fā)展與改革的背景下，當(dāng)前幼兒園課程已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足家長(zhǎng)和幼兒的基本需求，使得校外各種課程培訓(xùn)班、興趣班異?；馃帷Ｌ貏e是“雙減”政策出臺(tái)之后，家長(zhǎng)陷入兩難境地，不知是該遵從幼兒園課程建設(shè)體系、尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)、有的放矢地促進(jìn)孩子的發(fā)展，還是該順應(yīng)超前教育的熱潮，繼續(xù)為孩子尋找各種培訓(xùn)班，讓孩子“贏在起跑線(xiàn)上”。同時(shí)，家長(zhǎng)也把自身“望子成龍”的期望寄托于幼兒園的課程體系中，如部分家長(zhǎng)要求幼兒園提前開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，學(xué)習(xí)拼音、寫(xiě)字、運(yùn)算等課程。部分民辦幼兒園為留住生源更是積極迎合家長(zhǎng)的各種需求，增設(shè)相應(yīng)的學(xué)科課程內(nèi)容。

與此同時(shí)，部分教師難以深入理解和踐行“課程整合”理念，如在美術(shù)活動(dòng)中只是一味地讓幼兒練習(xí)繪畫(huà)，在音樂(lè)活動(dòng)中只是讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌唱練習(xí)，無(wú)法真正將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的課程結(jié)合在一起，形成“課程整合”概念。幼兒園課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是系統(tǒng)的、全面的，各領(lǐng)域之間是相互滲透和融合的。有的幼兒教師認(rèn)為只需要開(kāi)展好各類(lèi)活動(dòng)，選擇什么樣的課程結(jié)構(gòu)與體系與自己并沒(méi)有多大的關(guān)系。

（二）課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施出現(xiàn)混亂

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育高度重視，教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，幼兒教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、一線(xiàn)教師對(duì)幼兒園課程建設(shè)提出了許多寶貴的意見(jiàn)。目前許多幼兒園注重選擇某一課程或者理念來(lái)打造自己的特色課程，如蒙臺(tái)梭利課程、瑞吉?dú)W課程、華德福課程、高瞻課程與自然理念等，或開(kāi)發(fā)并形成幼兒園園本課程。但是，幼兒園并沒(méi)有真正深入地探索與挖掘幼兒課程的內(nèi)涵，只是對(duì)課程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的開(kāi)發(fā)，或者在沿用某一課程數(shù)年之后加入了新的課程內(nèi)容，卻未將二者有機(jī)融合，使教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)一籌莫展，無(wú)法真正理解課程內(nèi)在的理念與精神。同時(shí)，不少幼兒園未能根據(jù)本園的實(shí)際狀況將課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重塑、再構(gòu)建，使之成為適合該園發(fā)展的課程。如今這些現(xiàn)象比比皆是。［5］

（三）教師對(duì)課程建設(shè)活動(dòng)缺乏積極性

大部分幼兒教師認(rèn)為幼兒園課程體系的建設(shè)與更新和自己沒(méi)有太大的關(guān)系，只需要把教學(xué)活動(dòng)、游戲設(shè)計(jì)等工作做好就行。在課程建設(shè)實(shí)踐中，教師只參與課程內(nèi)容的選擇和調(diào)整，在課程決策和課程開(kāi)發(fā)方面參與極其有限。從整體上說(shuō)，幼兒園教師課程建設(shè)的參與度較低。同時(shí)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏課程建設(shè)的積極主動(dòng)性，產(chǎn)生消極適應(yīng)的心理。還有部分教師，自身不具備課程建設(shè)所需的專(zhuān)業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，受傳統(tǒng)思維的影響難以產(chǎn)生合作意識(shí)。這些在一定程度上都限制了幼兒園課程的建設(shè)與發(fā)展。［6］

三、幼兒園課程建設(shè)存在問(wèn)題的成因分析

（一）教師隊(duì)伍在課程建設(shè)方面力量薄弱

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程建設(shè)和教育活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的參與和決策。目前我國(guó)幼兒教師的水平參差不齊，知識(shí)儲(chǔ)備較為匱乏，保育知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱。對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處焷?lái)說(shuō)，因從教時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力不足，對(duì)幼兒園課程的建設(shè)與改革很難找準(zhǔn)新的方向與立足點(diǎn)。相關(guān)研究表明，目前幼兒園存在教師專(zhuān)業(yè)能力較低、教師流動(dòng)性較大、教師建設(shè)園本課程的積極性不高等問(wèn)題。［7］除此之外，幼兒教師缺乏建設(shè)課程的基本意識(shí)是幼兒園課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中最嚴(yán)重的問(wèn)題。不少教師表示日常工作極其繁雜，除了正常的教育教學(xué)活動(dòng)，還有各種資料填寫(xiě)、課程學(xué)習(xí)以及其他日常瑣事，對(duì)于幼兒園課程的探索力不從心。［8］

（二）幼兒園統(tǒng)籌課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)工作力度不足

部分幼兒園在課程領(lǐng)導(dǎo)管理方面不勝其任，未深刻理解辦園目標(biāo)與理念，對(duì)于教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)力度不夠，僅僅盲目追隨所謂的“理論前沿”，或一味開(kāi)拓“國(guó)際視野”，未建立一支有實(shí)力的課程建設(shè)隊(duì)伍，未能營(yíng)造良好的課程建設(shè)氛圍。

（三）過(guò)分倚重家長(zhǎng)需求造成課程建設(shè)意志不夠堅(jiān)定

家長(zhǎng)需求是影響幼兒園課程建設(shè)的重要因素之一。有幼兒教師曾經(jīng)談到，如果幼兒家長(zhǎng)不改變小學(xué)化課程意識(shí)傾向，那教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施同樣也很棘手，因?yàn)榧议L(zhǎng)的不理解與不支持，讓教師在課程選擇的時(shí)候總會(huì)表現(xiàn)得十分小心。事實(shí)上，對(duì)于家長(zhǎng)的需求，幼兒園及教師需要仔細(xì)考量，但在幼兒園課程的建設(shè)與實(shí)施方面，如果不顧學(xué)校實(shí)際，盲目迎合家長(zhǎng)需求，將會(huì)對(duì)幼兒園的發(fā)展造成極大影響，也在一定程度上反映出幼兒園對(duì)課程建設(shè)的意志不夠堅(jiān)定。

四、核心素養(yǎng)視角下幼兒園課程建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

核心素養(yǎng)的提出旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，幼兒園的課程建設(shè)同樣也要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒的核心素養(yǎng)。幼兒園的課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)離不開(kāi)幼兒園和老師、家長(zhǎng)的共同努力。在這一過(guò)程中，幼兒園應(yīng)系統(tǒng)整合各方資源，有效提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，打造整體的、科學(xué)的課程體系。

（一）提高幼兒園教師課程建設(shè)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒園教師積極參與課程建設(shè)

1. 加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師核心素養(yǎng)意識(shí)的培育

思想是行動(dòng)的指南，核心素養(yǎng)視角下的幼兒園課程建設(shè)，必須從樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)教育觀(guān)入手。本·佩瑞茲（Ben Peretz）曾經(jīng)明確指出，無(wú)論是自己編制課程還是運(yùn)用現(xiàn)有的課程材料，教師總是一個(gè)課程的決策者。教師應(yīng)當(dāng)以高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，注重將專(zhuān)業(yè)理念、師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力作為開(kāi)展幼兒園課程的核心引領(lǐng)。實(shí)踐中教師要以幼兒園課程建設(shè)為中心，將核心素養(yǎng)理念滲透在幼兒園課程、一日生活活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)之中。目前，幼兒園大部分教師對(duì)于核心素養(yǎng)知識(shí)的理解較為淺薄，認(rèn)識(shí)不夠深刻，甚至有些教師僅僅是“聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)概念”［9］。由此可見(jiàn)，對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和核心素養(yǎng)教育觀(guān)念的樹(shù)立是幼兒園課程建設(shè)的“先手棋”，幼兒園教師必須把培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)放在中心地位，把促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為教育目標(biāo)。

2. 堅(jiān)持以《指南》為課程建設(shè)的基本導(dǎo)向

《指南》是幼兒園教師制定課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程實(shí)施的向?qū)?，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。關(guān)于核心素養(yǎng)與《指南》的關(guān)系，李季湄教授曾經(jīng)指出，《指南》中五大領(lǐng)域的32個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和具體要求，是核心素養(yǎng)在幼兒階段全面而具體的表現(xiàn)，實(shí)施《指南》的過(guò)程就是在培育幼兒的核心素養(yǎng)。［10］因此，核心素養(yǎng)為幼兒園課程建設(shè)提供了更明晰的方向、更清楚的目標(biāo)、更全局的視野，可以助推《指南》的進(jìn)一步落實(shí)和幼兒園課程質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化。

核心素養(yǎng)視角下課程目標(biāo)的制定要求教師要充分了解幼兒的發(fā)展趨勢(shì)、不同年齡段幼兒的需求與發(fā)展的差異性。例如，核心素養(yǎng)中的社會(huì)參與就包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。責(zé)任擔(dān)當(dāng)主要是處理社會(huì)與國(guó)家等關(guān)系中所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，即社會(huì)責(zé)任與國(guó)家認(rèn)同等。這在《指南》中體現(xiàn)為社會(huì)領(lǐng)域下的社會(huì)適應(yīng)，具體包括遵守基本的行為規(guī)范，具有初步的歸屬感，知道國(guó)家一些重大成就，愛(ài)祖國(guó)，為自己是中國(guó)人感到自豪，等等。實(shí)踐創(chuàng)新主要是在日常生活和問(wèn)題解決等方面所形成的實(shí)踐能力、勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決能力。這在《指南》中表現(xiàn)為社會(huì)領(lǐng)域中的要求，如活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，等等。由此可見(jiàn)，《指南》是核心素養(yǎng)在幼兒教育階段的具體表現(xiàn)，科學(xué)、系統(tǒng)、全面地執(zhí)行《指南》要求就是在培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

3. 以游戲?yàn)檎n程實(shí)施方式

《綱要》中明確指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。由此，幼兒園在課程建設(shè)中注重課程實(shí)施的游戲性，是針對(duì)當(dāng)下幼兒園課程活動(dòng)過(guò)于呆板和小學(xué)化所提出的具體要求。幼兒園的教育對(duì)象具有特殊性，因此核心素養(yǎng)視角下的幼兒園課程建設(shè)更應(yīng)注重課程實(shí)施過(guò)程中的游戲性。要實(shí)現(xiàn)課程的游戲化，我們必須深入了解幼兒內(nèi)心的需求和學(xué)習(xí)渴望，發(fā)現(xiàn)和滿(mǎn)足兒童的合理需求。

幼兒園課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)游戲特點(diǎn)和精神，促成幼兒在游戲中不斷養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力；積極主動(dòng)地選擇游戲材料，自主制定并遵守游戲規(guī)則；在游戲過(guò)程以及成果中有較愉快的情緒體驗(yàn)。幼兒在這種自由、愉快的游戲中不斷得到發(fā)展與成長(zhǎng)，問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，對(duì)外界事物產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲。幼兒園在課程建設(shè)與教學(xué)改革過(guò)程中，要注重游戲?qū)φn程的重要影響，讓幼兒課程更加生動(dòng)、形象、有趣，真正將游戲的本體價(jià)值與精神融入課程建設(shè)之中，推進(jìn)課程更合理、科學(xué)地建構(gòu)。

（二）堅(jiān)持幼兒園統(tǒng)率課程建設(shè)，著力打造特色園本課程體系

1. 頂層設(shè)計(jì)：制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把握教師入口關(guān)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

歐用生認(rèn)為，“教師是課程改革的關(guān)鍵人物，只有教師認(rèn)同改革理念，參與改革過(guò)程，在改革中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，才能達(dá)到改革課程的理想”［11］。教師作為直接與幼兒接觸的人，在幼兒的成長(zhǎng)、關(guān)鍵期的培養(yǎng)以及問(wèn)題的引導(dǎo)等方面有著最前沿的經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)合理的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)能夠確保具備核心素養(yǎng)的人才進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍中。因此，我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握幼兒教師的入口關(guān)，依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》選拔合格的幼兒教師充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行師德、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以此提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升教師的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)特別重視通過(guò)定期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)幼兒教師課程建設(shè)能力的提升，實(shí)踐中具體表現(xiàn)為對(duì)幼兒園教師進(jìn)行教育基本觀(guān)念，保育教育的計(jì)劃、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面的培訓(xùn)，同時(shí)要將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐成效，從而成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的助推力。［12］

2. 實(shí)踐探索：結(jié)合園所特色打造適宜的園本課程

由于每個(gè)幼兒園的地域、環(huán)境、人文等因素不同，以及課程理念的差異，不同的幼兒園所選擇的課程體系與結(jié)構(gòu)均存在差異。幼兒園應(yīng)注重本園特色課程的建構(gòu)，在充分結(jié)合本園實(shí)際的情況下，融入地方特色文化，從而有效實(shí)現(xiàn)多元文化的高度融合。在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，幼兒園應(yīng)當(dāng)在日常教育中植入核心素養(yǎng)理念，重建幼兒園一日活動(dòng)課程體系，設(shè)置以?xún)和癁楸镜恼n程內(nèi)容，積極構(gòu)建幼兒園本土化的適宜性課程體系，著力打造啟蒙性、生活化、游戲性、創(chuàng)造性的特色課程，全面提高幼兒的核心素養(yǎng)。

（三）注重多方通力合作，積極構(gòu)建幼兒教育課程共同體

1. 積極探索家園共育，促進(jìn)幼兒教育課程建設(shè)與幼兒健康成長(zhǎng)

著名教育家張雪門(mén)和陶行知等學(xué)者認(rèn)為，幼兒園課程主要是給3—6 歲兒童以后的生活做經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，兒童的生活就是教育，兒童的生活進(jìn)程就是幼兒園的課程?？梢?jiàn)，幼兒園課程的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)生活，幼兒課程的實(shí)施就是在幼兒一日生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的， 幼兒的生活本身就是課程。

核心素養(yǎng)視角下的幼兒園課程以幼兒為本、以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)方式，以家、園、社三方合力共育為主要途徑。因此，核心素養(yǎng)視角下幼兒園的課程建設(shè)活動(dòng)并不是幼兒園內(nèi)部的“私事”，而是需要多方合力，共同促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。在幼兒園課程建設(shè)中，主要的參與者并不僅限于幼兒園和老師，家長(zhǎng)同樣是幼兒園課程建設(shè)中不可忽視的重要力量。家長(zhǎng)選擇某幼兒園，就相當(dāng)于認(rèn)同該園的課程與園所理念。我們要重視改變家長(zhǎng)的不科學(xué)的課程理念與要求，把握利用好家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)能夠發(fā)揮到極致，從而真正實(shí)現(xiàn)“1＋1＞2”的效果，如可邀請(qǐng)具有科學(xué)教育理念的家長(zhǎng)進(jìn)園參與課程建設(shè)，或者嘗試讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，借助家長(zhǎng)參與課程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)家園共育，為幼兒后續(xù)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 整合社區(qū)各種力量和資源，致力于幼兒教育課程建設(shè)

幼兒園課程建設(shè)同樣需要社區(qū)等資源的注入。社區(qū)蘊(yùn)含著極其豐富的教育資源，如醫(yī)院、銀行、郵局、書(shū)店等都是社區(qū)可利用的寶貴資源，都能對(duì)幼兒園課程建設(shè)起到重要作用。我們可整合各種社區(qū)服務(wù)資源，使社區(qū)積極參與到幼兒園課程建設(shè)中，不但能讓幼兒園全面、系統(tǒng)地了解該社區(qū)內(nèi)各家庭情況及家長(zhǎng)的教育需求，還能以第三方視角審視幼兒園的發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)三方通力合作，以此建構(gòu)從園內(nèi)到園外的課程體系，實(shí)現(xiàn)最大化的教育資源共享。幼兒園也應(yīng)當(dāng)合理利用社區(qū)資源，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教育路徑，真正構(gòu)建幼兒園、家庭與社區(qū)高度融合的生活化、自然化的幼兒課程結(jié)構(gòu)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前注重立德樹(shù)人的教育背景下，重視幼兒園課程建設(shè)及核心素養(yǎng)培育具有重大的意義。學(xué)前教育是教育的初始階段，幼兒園課程的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育成效的先手棋，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以《指南》作為向?qū)?，著力培育幼兒的核心素養(yǎng)，同時(shí)充分結(jié)合園所本土資源文化，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及時(shí)代發(fā)展需求來(lái)建構(gòu)科學(xué)的幼兒園課程體系，為幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。