“德育小班”建設(shè)的 可行性分析及實踐探索

王華 吳維煊

[摘? ? 要]德育是事關(guān)為誰培養(yǎng)人的教育，是關(guān)乎受教育者“三觀”的教育。如何讓德育精準(zhǔn)對接每個學(xué)生的成長需求，讓每個教師都深度參與德育，讓課程思政更好地實施，本文從“德育小班”建設(shè)的角度，探討將行政班級劃分為若干個“德育小班”，讓每個任課教師成為學(xué)生的德育成長導(dǎo)師，讓“德育小班”的課程與行政班級的德育教學(xué)目標(biāo)深度融合，通過“德育小班”真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]德育；“德育小班”；因材施教；立德樹人

德育是教育的基石，掌握著為誰培養(yǎng)人及怎么培養(yǎng)人的方向。因而，如何實施德育是極為重要的教改課題。以教材為載體，以班級授課制為主要教學(xué)方式的德育，能夠讓學(xué)生掌握教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠從理論上知道什么是對的，什么是錯的，什么事情能做，什么事情不能做，能做的事情應(yīng)該怎么做，但是，基于每個學(xué)生思想建設(shè)及行為品德建設(shè)的差異性，全班幾十個學(xué)生接受同樣的德育教化，其因材施教的效果肯定受到影響，進(jìn)而影響立德樹人的質(zhì)量。所以，探索以“德育小班”為主要模式的小班化教學(xué)，在德育中顯得尤為重要。

一、“班級授課制”德育存在的困惑

德育與其他學(xué)科的教育存在很多共性特征，但其直指學(xué)生的思想品德及道德行為的特性也非常明顯?；诖?，德育雖然取得了較好的成效，但以班級授課制為主要形式的德育，其困惑也一直存在。

（一）因材施教端口相對滯后

在對學(xué)生進(jìn)行德育過程中，因?qū)W生之間思想品德、心理素質(zhì)及行為素養(yǎng)存在差異，每個學(xué)生對德育的需求是不一樣的。因而，這門看似教學(xué)難度不大的課程，在學(xué)校教育開設(shè)的所有課程中，卻成為因材施教端口較為滯后的一門課程。例如，某學(xué)生犯了錯誤，相關(guān)教師會在錯誤發(fā)生后進(jìn)行以糾正該項錯誤為主的補(bǔ)救式因材施教，但如何預(yù)防此類錯誤的發(fā)生，即將因材施教端口前移的德育還不普遍。

（二）對德育教材的“生本化”開發(fā)不足

統(tǒng)一使用的德育教材，是國家的教育意志在德育目標(biāo)中的具體落實，是每個教師在教學(xué)實施過程中必須依照的綱領(lǐng)性文本。但是，由于不同地區(qū)、學(xué)校及班級的學(xué)情不同，教師在講授德育教材時必須針對學(xué)生實際進(jìn)行“生本化”的教材開發(fā)。當(dāng)幾十名學(xué)生同上一個老師的德育課時，老師很難兼顧每個學(xué)生的德育需求，較難最大化地對教材進(jìn)行生本化的開發(fā)。

（三）不太容易在短期內(nèi)看到教學(xué)效果

在學(xué)校開設(shè)的所有課程中，除了德育課，其他課程都有聽不懂的學(xué)困生，盡管如此，這些課程的教學(xué)效果卻很容易在短期內(nèi)通過考試進(jìn)行檢測，無論學(xué)生還是老師，都能通過各種測試獲得教學(xué)成就感。而德育課卻不同，聽不懂德育課的學(xué)生幾乎沒有，但是，老師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，卻很難在短期內(nèi)進(jìn)行測試。由于在短期內(nèi)較難看到教學(xué)效果，對老師及學(xué)生教與學(xué)的積極性都會造成影響。

（四）缺少讓學(xué)生挑戰(zhàn)難度的知識點(diǎn)

在知識點(diǎn)上，很多學(xué)科都有需要學(xué)生付出較多努力才能突破的難度，突破難度的過程對學(xué)生極具挑戰(zhàn)性。因為挑戰(zhàn)性的存在，更容易激發(fā)出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，無論哪門學(xué)科都有對這門課程充滿興趣的學(xué)生。但德育課卻不同，由于缺少讓學(xué)生挑戰(zhàn)難度的知識點(diǎn)，學(xué)生無需通過查找各種資料及多角度探究弄懂某個知識點(diǎn)，這門看似容易學(xué)的課程，卻不太容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）學(xué)業(yè)評價方式缺少靈活性

學(xué)習(xí)與考試是不可分割的，德育課作為愈發(fā)受到重視的課程，必須通過考試檢測教與學(xué)的效果。但是，在期中期末考試時，德育課大多使用紙筆考試的形式進(jìn)行，而紙筆考試的成績只能代表學(xué)生掌握了德育的相關(guān)概念，德育是否內(nèi)化于心外化于行是很難通過紙筆考試檢測出來的，確切地說，今天德育課的教學(xué)效果要在很長時間以后才能在學(xué)生的身上顯現(xiàn)出來。由于學(xué)業(yè)評價的靈活性不足，在某種程度上也會影響到德育課教學(xué)的高質(zhì)量開展。

（六）非德育課教師實施德育的積極性不高

課以載道的道理每個教師都很清楚，但在教學(xué)過程中，很多教師都是以本學(xué)科知識點(diǎn)傳授為主。部分教師在授課即將結(jié)束時會刻意提幾句與課程思政相關(guān)的話語，可能會兼顧不到對學(xué)生潤物無聲的道德啟迪；部分教師只在公開課等大型教學(xué)研討中加大知識教學(xué)中的德育滲透，常態(tài)課中的德育滲透略顯不足；也有部分教師只顧自己學(xué)科的教學(xué)，基本兼顧不到對學(xué)生的道德品質(zhì)教育。

二、“德育小班”在學(xué)校教育中的可行性

化解班級授課制德育教學(xué)中的困惑，其著力點(diǎn)是讓每個教師積極參與德育，讓每個學(xué)生受到量體裁衣的德育。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，可嘗試以小班化教學(xué)實施德育?！暗掠“唷痹诘掠械目尚行泽w現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）小班化教學(xué)是教育的理想狀態(tài)

授課班級人數(shù)越少，教學(xué)的個性化程度越高，越能照顧到每個學(xué)生的需求?；诖?，很多學(xué)校都在積極探索小班化教學(xué)。但是，當(dāng)下正在進(jìn)行小班化教學(xué)的很多“小班”并非根據(jù)教學(xué)需要而進(jìn)行的學(xué)生及教師重組，而是部分鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校由于生源流失造成的“被動小班”。主動進(jìn)行小班化教學(xué)的意愿雖強(qiáng)，但因受條件與資源的限制，還未能充分將這種教學(xué)模式普及，但很多學(xué)校還在積極探索中。

（二）師資資源充足

一般而言，小學(xué)學(xué)段全科教師的培養(yǎng)相對容易，全科教學(xué)比較容易實施。到了中學(xué)，隨著年級的升高，特別是到了高中學(xué)段，要想讓德育老師去上數(shù)理化等課程，其難度是較大的。但是，讓其他學(xué)科的教師在學(xué)科教學(xué)中挖掘德育要素，或通過“德育小班”承擔(dān)德育課教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過不長時間的培訓(xùn)及磨煉，絕大多數(shù)老師都能勝任。所以，把原有行政班級分成若干“德育小班”，讓全校教師深度參與德育，都在“德育小班”中開展教學(xué)，師資力量是充足的。

（三）課程研發(fā)有保障

當(dāng)一所學(xué)校在德育教學(xué)過程中實行小班化教學(xué)時，一定是全體德育課學(xué)科教師經(jīng)過認(rèn)真研討后，在德育教學(xué)課標(biāo)的框架體系內(nèi)，對德育教材進(jìn)行校本化研發(fā)，制訂出較為科學(xué)的教學(xué)實施計劃。在“德育小班”教學(xué)實施的過程中，承擔(dān)“德育小班”教學(xué)任務(wù)的大多數(shù)教師都有其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，但由于每個非德育課教師都在積極探討課程思政的方法與路徑，他們在做好本學(xué)科教學(xué)的同時，才有能力進(jìn)行“德育小班”課程的研發(fā)。

（四）教學(xué)場地靈活

行政班級按照課程表授課，在上德育課時，每個行政班級的若干個“德育小班”要上不同老師的課，雖然各“德育小班”授課主題一樣，但各位教師對授課主題的開發(fā)存在差別，教學(xué)方法的使用及對教學(xué)情境的要求也不一樣。但因德育課程對實驗器材、智能工具的要求不高，學(xué)校的任何場所及空間都可以實施德育教學(xué)。由于教學(xué)場地較為靈活，在各個小班做好統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下，為同一時段幾個“德育小班”同時上課提供了教學(xué)場地靈活使用的可行性。

（五）學(xué)生對個性化教學(xué)的需求較高

評價某個教學(xué)模式是否能夠行穩(wěn)致遠(yuǎn)，關(guān)鍵要看學(xué)生是否喜歡。在很多學(xué)校的大多數(shù)學(xué)科還是以班級授課制為主要的教學(xué)模式時，由于“德育小班”教學(xué)模式新穎，教學(xué)方法靈活，教學(xué)場域開放，教學(xué)內(nèi)容直指學(xué)生成長需要，其個性化特征與班級授課制相比有了很大的提升，這樣的教學(xué)方式一定深受絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。當(dāng)學(xué)生們喜歡這樣的教學(xué)模式時，就為“德育小班”的向好發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)及發(fā)展動力。

三、“德育小班”的實施路徑

小班化教學(xué)更容易為學(xué)生提供量體裁衣的教育，是絕大多數(shù)學(xué)校的共識。但由于受辦學(xué)條件及教師編制的影響，真正以小班為行政班級，或根據(jù)教學(xué)需要將原有行政班級分解成若干個小班，將教師分配到各個小班里實施教學(xué)的學(xué)校并不多。而且，質(zhì)量越優(yōu)質(zhì)的公辦學(xué)校，小班化教學(xué)越難實施。如何在辦學(xué)條件未能改變的情況下破解這一難題，筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，在班級布局調(diào)整及教師配置上下功夫。

（一）建立“1+X”導(dǎo)師制，讓每個教師都成為學(xué)生的德育導(dǎo)師

在部分學(xué)校，教師之間任教學(xué)科劃分明確，各學(xué)科教師各掃門前雪的現(xiàn)象較為突出。在部分教師的意識中，德育只是德育教師的事，除德育之外的其他學(xué)科教師只負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)，不需關(guān)注學(xué)生的品德成長，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在品德上的問題，也不太愿意實施品德教育。如何改變這種狀況，建立以班主任或德育學(xué)科教師為帶頭人的“1+X”德育導(dǎo)師制，將各學(xué)科教師分配到行政班級，讓每個教師負(fù)責(zé)一個“德育小班”的德育，并對其提出明確的德育目標(biāo)要求，這樣不僅極大地釋放了學(xué)校的德育師資資源，也壓實了每個教師肩上的立德樹人重任。

（二）把行政班級分成若干個“小班”，讓學(xué)生人人有導(dǎo)師

德育教學(xué)中的小班化教學(xué)，需要把原行政班級分成幾個小班，小班的個數(shù)應(yīng)根據(jù)班級任課教師人數(shù)決定，有幾名任課教師就分成幾個小班，這樣的劃分能極大開發(fā)學(xué)校的德育師資資源。當(dāng)每個小班有一名德育導(dǎo)師，一名德育導(dǎo)師負(fù)責(zé)小班里幾個學(xué)生的德育時，該老師就能夠關(guān)注到每個學(xué)生的成長，就能夠為每個學(xué)生設(shè)計量體裁衣的德育課程，不僅能夠開展因材施教的德育，也能促進(jìn)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）以化解“德育困惑”為切入點(diǎn)實施“德育小班”教學(xué)

“德育小班”分好了，每個小班的德育導(dǎo)師確定了，如何實施德育教學(xué)，首先，摒棄按照課本進(jìn)行講述的概念性教學(xué)，以學(xué)生中存在的問題為切入點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容；其次，以化解學(xué)生的德育困惑為目的實施“德育小班”的教學(xué)，在教學(xué)實施的過程中，教學(xué)方法要靈活，例如，利用教育場館的現(xiàn)場教學(xué)，營造教學(xué)情景的情境性教學(xué)，基于某主題的沙龍研討，利用各種媒體進(jìn)行教學(xué)等；最后，期中期末時，要不要考試，何時考，怎么考，應(yīng)給予德育導(dǎo)師一定的自主權(quán)。

（四）小班課程與行政班級課程的融合

“德育小班”導(dǎo)師的課程自主權(quán)是有一定限度的，必須以教材為依托，以班級授課計劃為目標(biāo)。例如，按照德育教材，近幾周德育的教學(xué)內(nèi)容是環(huán)境保護(hù)，班主任或德育學(xué)科教師組織各德育導(dǎo)師制定好環(huán)境保護(hù)教學(xué)方案，行政班級的各個小班在這個時間段內(nèi)的授課內(nèi)容必須以環(huán)境保護(hù)為重點(diǎn)，至于這一單元教學(xué)內(nèi)容先上什么，后上什么，到哪里去上，怎么上，自主權(quán)可交給小班導(dǎo)師。這一單元的課程結(jié)束后，各小班導(dǎo)師應(yīng)在班主任或德育教師的組織下，對這一單元的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)研討，并對下一單元的教學(xué)內(nèi)容做出計劃。

（五）以“走班制”讓“德育小班”更加契合學(xué)生的成長需求

行政班級劃分為幾個“德育小班”后，因每個“德育小班”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法存在差異，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自我的德育需要在各個小班之間“走班”。“德育小班”“走班制”的實施路徑是：各德育導(dǎo)師提前一周將下周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的利用以及教學(xué)方法等信息向全班同學(xué)公布，需要走班的學(xué)生提前向班主任及小班導(dǎo)師報備，并對走班學(xué)生提出具體要求。下課后，每個走班的學(xué)生要對學(xué)習(xí)情況向原“德育小班”導(dǎo)師進(jìn)行匯報，以此防止無序走班。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，每個導(dǎo)師要對走班學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，確保走班制能夠走出實效。

（六）“德育小班”導(dǎo)師要定期進(jìn)行集體備課

“德育小班”是以原有行政班級為全集的子集，小班課程如何實施，應(yīng)在國家教育方針及課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，既要有每個小班的現(xiàn)實需要，也要基于原班級的教育目標(biāo)。所以，每個行政班級的“德育小班”導(dǎo)師要加大集體備課的力度，定期進(jìn)行教育理念及教育方法的集體教學(xué)研討。通過集體備課，提高每個德育導(dǎo)師對德育的理解能力、教育資源整合能力、因材施教能力、德育方法及理論的研究能力，讓每個行政班級的“德育小班”教學(xué)既有個性又有班級教育目標(biāo)的共性，助力每個學(xué)生都能受到良好的德育，切實提升全班學(xué)生的德育品質(zhì)。

（七）德育導(dǎo)師如何處理好“德育小班”與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

絕大多數(shù)“德育小班”的導(dǎo)師都不是德育學(xué)科教師，都有自己的任教學(xué)科，從事“德育小班”教學(xué)后，從表面上看，一定會減少在本學(xué)科教學(xué)上的時間投入和精力投入，弄得不好，還會影響本學(xué)科教學(xué)成績。實則不然。如果德育導(dǎo)師能夠處理好“德育小班”與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，不僅不會對本學(xué)科教學(xué)造成影響，還會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。所以，德育導(dǎo)師在進(jìn)行“德育小班”教學(xué)時，要加大對學(xué)生“三觀”教育及理想信念教育的力度，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知及積極的態(tài)度。在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重以課載道，讓學(xué)科教學(xué)與德育相得益彰。只有這樣，才能讓“德育小班”教學(xué)與學(xué)科教學(xué)在相互促進(jìn)中協(xié)調(diào)并進(jìn)。

（八）如何對“德育小班”進(jìn)行教學(xué)評價

階段性教學(xué)評價能夠更好地促進(jìn)教學(xué)實施，對“德育小班”的教學(xué)評價要注意以下幾個問題：一是不以紙筆考試為主，盡可能以學(xué)生的思想及行為上的進(jìn)步，對學(xué)生做出學(xué)習(xí)評價；二是評價周期盡可能拉長，一個學(xué)期進(jìn)行一次評價即可；三是評價結(jié)果要少用分?jǐn)?shù)等硬性指標(biāo)，應(yīng)以總結(jié)和建議為主，以口頭或書面的形式讓每個學(xué)生更好地了解自己、規(guī)劃自己；四是在進(jìn)行必要的紙筆考試時，盡可能少用填空題、選擇題等方式檢測學(xué)生的概念掌握情況，而應(yīng)以論述的形式提升學(xué)生的道德認(rèn)知。

“立德”是“樹人”的前提，不僅關(guān)乎學(xué)生的個體發(fā)展，也關(guān)乎國家的強(qiáng)大，是教育的重中之重。在德育過程中，“德育小班”的實施，不僅提升了德育的質(zhì)量，也為其他學(xué)科因材施教提供了方法引領(lǐng)。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）