張英姬

[摘? ? 要]本文旨在通過將鄉(xiāng)土教育資源引入校本課程，研究學校所在地的鄉(xiāng)土文化背景，并以北京市金盞地區(qū)的溫榆河為例，設計了名為“溫榆河”的校本課程。該課程的目標是提煉升華學校的校園文化精神，構建學校特色的地理校本課程體系。鄉(xiāng)土教育資源包括人、地域和人與自然的互動關系三個要素。校本課程是為了滿足學生的個體發(fā)展需求，根據學生的興趣和需求量身定制的課程內容，可以調動學生的學習主動性，激發(fā)學習熱情，促進學生全面、健康、獨立、可持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞]校本課程；鄉(xiāng)土教育；課時設計

費孝通先生在其代表作《鄉(xiāng)土中國》中寫道：“從基層看上去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！弊罱鼛资?，我國的鄉(xiāng)土教育的發(fā)展較為迅速，萬明鋼在《論臺灣的鄉(xiāng)土教育》一文中，回顧了臺灣鄉(xiāng)土教育的發(fā)展歷史，考察了鄉(xiāng)土教育目標、內容和教學模式的演化過程。鄉(xiāng)土教育資源包括三個主要要素：人、區(qū)域和人與人、人與自然的互動關系。首先，人是鄉(xiāng)土教育資源的重要組成部分；其次，鄉(xiāng)土教育資源涉及一定的區(qū)域范圍；最后，鄉(xiāng)土教育資源還涉及人與人、人與自然的互動關系。鄉(xiāng)土教育資源的三大要素是構建鄉(xiāng)土教育體系的重要基礎，也是促進學生對家鄉(xiāng)和社區(qū)的認同和關心的重要途徑。校本課程是從學生的實際需求和興趣愛好出發(fā)，根據學生個體的不同發(fā)展需求，量身定制的課程內容可以有效調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習熱情，提供施展個性才能的機會，使學生真正成為學習的主人，從而促進學生全面、健康、獨立、可持續(xù)的發(fā)展。不同的學生有不同的學習需求和興趣愛好，定制的課程內容可以滿足學生多樣化的學習需求，讓學生在自己感興趣的領域深入學習，提高學習效果。當學生對學習內容感興趣和投入時，學習效果會更好。通過個性化的課程設計，可以讓學生更愿意參與學習，積極主動地探索和思考，從而激發(fā)學生的學習熱情。每個學生都有自己的特長和潛力，通過定制的課程內容，可以針對學生的個性和興趣，提供適合他們發(fā)展的學習機會和環(huán)境，幫助他們發(fā)現和發(fā)揮自己的潛力。培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。學生在量身定制的課程中能夠有更多的自主權和決策權，他們可以根據自己的學習進度和興趣選擇學習內容，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，從而在學習過程中成為學習的主人。

本文結合金盞地區(qū)的獨特的鄉(xiāng)土文化背景，研究以“溫榆河”為主線的鄉(xiāng)土文化，提煉升華金盞學校的校園文化精神，構建金盞學校特色課程體系。

一、課程開發(fā)前對鄉(xiāng)土教育資源——溫榆河進行調研

（一）溫榆河的水文特征

溫榆河是北京平原西北部的一條北、西、南三面環(huán)山的河谷，河谷內由眾多溪流匯成。溫榆河是北京平原北部的一條重要河流，其上游匯集了西山、軍都山山谷中的眾多水流。在昌平沙河鎮(zhèn)附近，溫榆河還有南沙河、北沙河、東沙河和清河等幾條支流匯集流向東南，最終在通州與通惠河相匯，易名為北運河，最終注入渤海。溫榆河的長度只有幾十千米，河水的流量不大，但它具有以下特點：沿岸泉水眾多，沿岸分布著許多泉水，這些泉水豐富了溫榆河的水源，也為周邊地區(qū)提供了重要的水資源。地熱資源豐富，河流地下存在豐富的地熱資源，這對于地熱能的開發(fā)和利用具有重要意義。地質構造復雜，地殼活動明顯，地裂縫、地面沉降等地質災害比較嚴重，對城市規(guī)劃和經濟建設產生較大影響。綜上所述，溫榆河是北京平原北部的一條重要河流，雖然長度和流量不大，但其具有豐富的地熱資源和復雜的地質構造，同時也面臨著地質災害等方面的挑戰(zhàn)。對于該地區(qū)的城市規(guī)劃和經濟建設來說，對溫榆河的合理利用和保護具有重要意義。

（二）北運河的源頭——溫榆河

北運河的源頭是溫榆河。溫榆河位于北京平原西北部的南口到昌平區(qū)沙河鎮(zhèn)一帶，是一條三面環(huán)山的河谷。溫榆河的上游匯集了西山、軍都山山谷中的眾多水流。在昌平沙河鎮(zhèn)附近，南沙河、北沙河、東沙河和清河幾條支流與溫榆河匯合，形成了北運河。北運河最終流向東南，與通惠河匯合，注入渤海。 溫榆河作為北運河的源頭，對于北運河的水量和水質起著重要的影響。溫榆河雖然長度較短，流量也不大，但其水源地匯集了多條山谷中的溪流，為北運河提供了水源。北運河作為北京地區(qū)的重要水道，承擔著農田灌溉、城市供水和水運等多種功能，溫榆河的水量對于保障這些功能具有重要的作用。

（三）溫榆河水環(huán)境治理措施

1.節(jié)水措施。制定溫榆河流域的工業(yè)、農業(yè)和生活節(jié)水規(guī)劃，明確節(jié)水目標、措施和時間表。規(guī)劃應考慮流域的水資源情況、用水需求和節(jié)水潛力，制定相應的節(jié)水指標和標準。研究制定法規(guī)政策，制定相關法規(guī)政策來推動節(jié)水工作。例如，對超過定額用水的企事業(yè)單位進行罰款，對節(jié)水單位給予獎勵等。同時，加強對節(jié)水工作的監(jiān)督和執(zhí)法力度，確保法規(guī)政策的有效實施?？刂瞥擎?zhèn)生活用水定額，將每人每天用水量控制在235升以內。通過宣傳教育、水價激勵、技術改造等手段，鼓勵居民節(jié)約用水，提高用水效率。制定政策鼓勵企業(yè)加強工業(yè)用水的回收和再利用。通過建設廢水處理設施，推廣再生水利用技術，提高工業(yè)用水的重復利用率，使其達到93%以上。對溫榆河流域的農業(yè)進行現有噴灌設備的更新，推廣微灌等先進灌溉技術。

2.產業(yè)結構調整。調整和優(yōu)化溫榆河流域的產業(yè)布局，減少大量用水的高耗水產業(yè)，如重化工、傳統(tǒng)制造業(yè)等，轉向發(fā)展低耗水、高附加值的產業(yè)，如現代服務業(yè)、高新技術產業(yè)等。鼓勵和支持節(jié)水型產業(yè)的發(fā)展，如節(jié)水型農業(yè)、節(jié)水型工業(yè)、節(jié)水型建筑等。通過技術創(chuàng)新、政策支持和財政補貼等手段，促進節(jié)水型產業(yè)的發(fā)展，減少對水資源的需求。引導農民調整農業(yè)結構，減少水耗費較大的傳統(tǒng)農作物種植，轉向發(fā)展水資源利用效率較高的經濟作物、特色農產品等。加大對環(huán)境保護產業(yè)的支持力度，鼓勵發(fā)展環(huán)境監(jiān)測、廢水處理設備制造、節(jié)水技術研發(fā)等環(huán)境產業(yè)。通過發(fā)展環(huán)境產業(yè)，促進溫榆河流域的產業(yè)結構優(yōu)化，提升整體水環(huán)境治理能力。

3.城鎮(zhèn)污水處理廠建設。建設污水處理廠的目的就是處理廢水至排放標準，盡量減少對溫榆河及其周圍環(huán)境的污染。廢水處理廠的位置要配合廢水的出路，考慮整個排水系統(tǒng)分期建設的需要，并服從城市用地規(guī)劃。廢水處理廠特別是有污泥處理和脫水設備的污水廠，對周圍房屋的環(huán)境質量有一定的影響，應有適當的隔離綠帶。

4.加強企事業(yè)單位污水處理監(jiān)管。制定并強化針對企事業(yè)單位的污水排放標準，確保其符合環(huán)境保護法律法規(guī)要求。標準應包括污水排放限值、監(jiān)測要求和處罰措施等內容，以確保企事業(yè)單位的污水排放符合環(huán)境保護要求。加強對污水處理設施建設和運行情況的監(jiān)管，確保其正常運行，達到污水處理標準。建立健全的監(jiān)測體系，加強對企事業(yè)單位污水排放情況的監(jiān)測和檢測，及時發(fā)現和糾正污染行為。同時，加大執(zhí)法力度，對污水處理不合格的企事業(yè)單位進行處罰，確保法規(guī)的有效執(zhí)行。建立企事業(yè)單位污水排放信息公開制度，公開企事業(yè)單位的污水排放情況和處理效果，增加信息透明度。

5.生態(tài)濕地凈化工程。對受損的河道進行修復和恢復，包括清理垃圾、除去淤泥、修復河床和岸邊等。通過濕地建設、植被恢復和水質凈化等措施，恢復河道的水生態(tài)系統(tǒng)。通過植被的引入和濕地的建設，增加生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生物多樣性。采用生物修復技術和植物過濾等方式，凈化河道水質。建立河道生態(tài)監(jiān)測體系，定期對河道的水質、生物群落和生態(tài)功能進行監(jiān)測和評估。根據監(jiān)測結果，及時調整和優(yōu)化生態(tài)河道建設的措施和管理方式，保障生態(tài)河道的長期穩(wěn)定運行和生態(tài)效益。

水環(huán)境治理的措施中，可以選取污水治理廠和生態(tài)濕地實地參觀的實踐教學模式，讓學生對嚴峻的污染形勢有更直觀的感受。

（四）溫榆河的生態(tài)規(guī)劃

1.河道整治。對溫榆河進行整治，清理垃圾和淤泥，恢復河道的自然形態(tài)和水流動力。加強河道兩岸的植被恢復和濕地建設，增加沿岸帶和濕地帶的面積，提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生物多樣性。建立河道的管理機構和監(jiān)測體系，定期對河道的水質、水位和生態(tài)環(huán)境進行監(jiān)測和評估。及時發(fā)現問題，采取相應的治理措施，保障河道的正常運行和生態(tài)功能。

2.流域景觀整治。將河道沿線打造成大北京的生態(tài)依托地帶，強化生態(tài)系統(tǒng)的功能和價值。通過保護和恢復生態(tài)資源，提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和適應性，為城市提供生態(tài)服務和保障。將河道沿線作為大北京的生態(tài)屏障，起到防風固沙、凈化空氣、調節(jié)氣溫等作用。通過合理的植被配置和生態(tài)工程建設，形成對城市環(huán)境的保護和修復，提升城市的生態(tài)環(huán)境質量。

3.聚居地的生態(tài)建設。在城市、鄉(xiāng)村等人類聚居地區(qū)，通過合理規(guī)劃和建設，保護和改善生態(tài)環(huán)境，提高居民的生活質量和健康。使聚居地的居民遠離污染、親近自然，實現與自然的共生。居民可以充分享受這里的生態(tài)文明，體驗自然的美好，同時也為保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

以上內容，涵蓋了溫榆河的過去、現在和將來，同時和分析中學生的興趣點的需求重合較多，可以很好地作為小本課程的教育資源進行開發(fā)利用。

二、課程課時研究和設計

課程課時的設計需要考慮教育價值、趣味性和學生認知能力。帶領學生從時間維度、空間維度等不同的方面去了解學習，一起討論知識、互相交流意見，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。讓學生明確學習目標，帶著問題進入學習狀態(tài)。

（一）時間維度——《名之由來》（1課時）

1.史料的閱讀整理，溫榆河大事記。

2.思維導圖的構建—如何通過分析整理史料記錄，了解一個事物的前世今生。

（二）空間維度

1.溫榆河的源流概況（2課時）。

教學目標：根據地形圖和政區(qū)圖，描繪溫榆河干流剖面圖。

上課地點：地理專業(yè)教室。

需要的教學資源：北京市大比例尺等高線地形圖，北京市大比例尺政區(qū)圖彩筆，尺規(guī)教具。

課程設計：將等高線地形圖進行分層設色（小組活動）（1課時）；繪制溫榆河干流剖面圖。

在分層設色地形圖中描繪出溫榆河干流（1課時）。

繪制溫榆河干流剖面圖。

2.結合干流剖面圖總結干流的水文特征，進行河段上、中、下游的劃分（1課時）。

教學目標：根據河流的水文特征的差異，進行河段的劃分。

上課地點：地理專業(yè)教室。

需要的教學資源：溫榆河各河段的水文特征圖片，溫榆河的介紹短片。

課程設計：根據剖面圖，簡單根據海拔地勢進行初步判斷；結合圖片和影視資料，修正答案。

3.溫榆河水資源利用情況調查（2課時）。

教學目標：結合河段的水文特征，合理利用河流的水資源（水能資源）。

教學地點：溫榆河各河段。

需要的教學資源：污水處理廠參觀許可，周圍農田的參觀許可，農業(yè)旅游開發(fā)企業(yè)的參觀許可。

教學設計：在每個河段選取一個實際觀察點，記錄水文特征，拍攝圖片，記錄沿岸的土地利用類型；結合地形和周圍的人口分布，分析現有河流的利用是否合理；參觀污水處理廠。

（三）時空維度

1.河之漕運（2課時）。

教學目標：了解河流的航運價值，了解京杭大運河。

教學地點：地理專業(yè)教室，運河森林公園。

教學需要的資源：京杭大運河的記錄視頻，參觀運河森林公園。

教學設計：在地理專業(yè)教室觀看《京杭大運河》紀錄片，尤其掌握北京段；到運河森林公園實地學習了解京杭大運河的歷史。

2.境之變遷（2課時）。

教學目標：了解河流在現代城市中的利用類型的改變，培養(yǎng)和諧的人地觀。

教學地點：地理專業(yè)教室，溫榆河綠色生態(tài)走廊。

教學需要的資源：溫榆河生態(tài)改造的相關論文，溫榆河歷史照片。

教學設計：通過相關溫榆河生態(tài)改造資料的閱讀，了解現代城市中河流的生態(tài)價值；參觀溫榆河生態(tài)走廊。

3.源遠流長（2課時）。

教學目標：培養(yǎng)正確的人地觀，規(guī)劃未來的溫榆河。

教學地點：地理專業(yè)教室。

教學所需資源：彩筆和尺規(guī)工具。

教學設計：學生根據課程所學，繪制溫榆河的現狀圖景；根據自己的規(guī)劃意圖，繪制溫榆河未來的愿景圖；分小組展示，分享課程收獲。

三、課程評價

評價是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，決定了校本課程的效果和質量。本課程評價采取個人課程記錄和小組活動記錄相結合的形式。

個人課程記錄：記錄個人每次作業(yè)分數，每次發(fā)言得分、小組貢獻得分，得到課程個人總得分。

小組活動記錄：記錄小組活動的每次得分，小組活動每次得分按個人貢獻權重加到相應學生的個人課程記錄的得分中。

評分方式：個人課程記錄師評為主，小組活動互評為主。

四、研究成效

將鄉(xiāng)土教育資源融入校本課程的開發(fā)，是校本課程開發(fā)回歸“本土味”的嘗試。通過實踐研究，學生能夠深入地了解自己所處的社區(qū)和地域，發(fā)現自身與社會、自然之間的相互關系。在地域和社區(qū)研究探索活動中，學生不僅能夠學習到豐富的知識，還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力和終身學習的能力。學生能夠深入了解自己所處的社區(qū)和地域，體驗其中的文化、歷史和自然環(huán)境，這樣的實踐研究有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升他們在未來社會中的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯W生的整體認識與體驗、知識結構的完善、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)、情感體驗和生活態(tài)度的培養(yǎng)等方面取得了明顯的成效。這些成效對學生的綜合素養(yǎng)提升和未來的發(fā)展都具有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]周志良.挖掘鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)建設校本課程[J].上海教育科研，2005（05）.

[2]葉波.校本課程開發(fā)中的知識選擇：困境與突破[J].教育發(fā)展研究， 2014（12）.

[3]李臣之.校本課程開發(fā)的三個基本問題[J].課程·教材·教法，2012（05）.

[4]樊江峰.依托地方人文自然資源 研究開發(fā)鄉(xiāng)土校本課程[J].教育教學論壇，2015（47）.

[5]吳玉玲.寧夏回族鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)和實施[D].蘭州：西北師范大學，2006.

（責任編輯：杜家和）