郗朋　孫春峰　王家盛　孟庭宇　叢廣佩

［摘 要］華北科技學院危化品安全監(jiān)管實驗班頂崗實習是實現(xiàn)化工安全工程人才職業(yè)化、實戰(zhàn)化培養(yǎng)的重要途徑，結合當前工科專業(yè)實習教學中存在的問題，實驗班頂崗實習構建并實施了智慧教學工具全程參與的“實習前—實習中—實習后”三位一體的數(shù)字化管理實習模式。實踐結果表明：該模式自動采集指導教師和學生在實習過程中產生的行為，整合分析數(shù)據(jù)，量化了解學生的實習效果，準確評估學生的實習情況，有助于教師調整實習教學策略，督促學生參與到各個實習環(huán)節(jié)中，改變教師“經驗驅動”的教學管理，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅動”實習全過程，促進了教師對實習教學和考核內容的優(yōu)化，學生的職業(yè)能力、實戰(zhàn)能力顯著提升。

［關鍵詞］?；钒踩O(jiān)管；實驗班；頂崗實習；數(shù)字化管理

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0134-04

華北科技學院化工安全工程專業(yè)危險化學品安全監(jiān)管特色方向（以下簡稱實驗班）立足應急管理、面向?；钒踩O(jiān)管、服務經濟社會，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有高度社會責任感、踐行“對黨忠誠、紀律嚴明、赴湯蹈火、竭誠為民”訓詞精神，且具有良好的科學、人文素養(yǎng)，求真理、悟道理、明事理，富有國際視野、家國情懷、安全理念、應急素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實戰(zhàn)能力、奉獻精神的應用型高級專門人才。同時，危化品安全監(jiān)管特色方向的畢業(yè)生需要掌握化學、化學工程與技術、安全技術及工程等學科的基本知識及化工過程安全的基礎理論與技能，熟悉化工生產安全管理和監(jiān)督的流程和要點，受到化學、化工安全的實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練，具有對化工新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發(fā)和設計的初步能力，能從事化工相關領域過程安全設計、安全生產運行、過程安全監(jiān)督管理與應急處置等工作。

實驗班第七學期需選修化工安全監(jiān)管信息技術及應用課、安全生產行政執(zhí)法文書制作與規(guī)范課、危險化學品安全監(jiān)管課等專業(yè)方向課程，以及腐蝕與防護課、安全評價課等必修課課程；第八學期參加為期12周的危化品安全監(jiān)管系統(tǒng)的頂崗實習，同時完成危化品安全監(jiān)管相關的畢業(yè)設計（論文）。

頂崗實習是實驗班教學計劃的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)，是實驗班學生理論學習和實踐鍛煉相結合的重要方式，是學生完成必修和選修課程學習之后，在認識實習和生產實習基礎上進行的基本實踐訓練，也是實現(xiàn)化工安全工程專業(yè)人才實戰(zhàn)化、職業(yè)化培養(yǎng)的途徑之一[1]。對于實驗班的學生，頂崗實習要求學生走進政府?；钒踩O(jiān)管部門，了解化工安全工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向，了解?；钒踩O(jiān)管行業(yè)的現(xiàn)狀、人員配置、崗位職責及任務等情況，掌握?；钒踩a管理體系、相關行業(yè)安全生產規(guī)程、標準、應急機制及相關的管理文件與管理標準、重大危險源監(jiān)控和重大事故隱患排查方法、應急預案的制定與實施情況，掌握政府安全監(jiān)管部門安全監(jiān)管及綜合執(zhí)法流程，了解?；髽I(yè)等生產單位防火、防爆及安全生產保障措施，同時收集與畢業(yè)論文有關的基礎資料。

以往的實習（包括認識實習、生產實習及畢業(yè)實習等）教學中，學生動力不足，漫無目的，且最終考核以實習報告為主，形式單一，主觀片面[1-3]?；诖?，國內外學者對實習的新模式及過程考核方式進行了一定的研究。王明松等在生產實習中增加了研討、參訪與答辯等環(huán)節(jié)，豐富了生產實習的模式[4]。楊政研究了基于微課和思維導圖的混合式實訓教學，以期促進學生在課程實訓中的學習效果，但效果不佳[5]?！坝暾n堂”“學習通”等數(shù)字化智慧工具大量應用于課堂理論教學過程，圍繞以學生為中心的教學理念，得到了教師、學生的認可，學生學習的效果顯著提升[6-8]。筆者構建并實施了“雨課堂”智慧工具全程參與的生產實習模式[9]，極大地提高了學生學習的主動性，更加客觀公正地評價了學生的實習效果。新時代新工科背景下，無論是理論教學還是實踐教學，數(shù)字工具的應用是發(fā)展趨勢之一。

針對傳統(tǒng)實習過程存在的問題，華北科技學院危險化學品安全監(jiān)管實驗班的頂崗實習教學以學生為中心，為滿足學生自主學習的需要，將智慧教學軟件雨課堂融入頂崗實習的全過程，覆蓋“實習前—實習中—實習后”的每一個數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅動”的實習全過程掌控，學生的實戰(zhàn)能力顯著提升，人才培養(yǎng)質量顯著提高。

一、頂崗實習數(shù)字化管理模式的構建與實施

“雨課堂”智慧工具全程參與的實驗班頂崗實習過程管理的數(shù)字化模式本質是頂崗實習考核小組以教師、學生兩個教育主體為出發(fā)點，利用雨課堂創(chuàng)建危化品安全監(jiān)管實驗班頂崗實習指導教師組和學生組兩個頂崗實習課程，分別從頂崗實習前、頂崗實習過程及頂崗實習答辯三個階段進行精心設計與優(yōu)化，構建了三位一體的危化品安全監(jiān)管實驗班頂崗實習過程的數(shù)字化管理模式，具體如圖1所示。

（一）頂崗實習前

頂崗實習前，組織召開頂崗實習動員會，安排各組頂崗實習指導教師帶領學生分別奔赴地方應急局?；钒踩O(jiān)管部門。

1.頂崗實習動員會

化工安全學院院長、應用化學系主任、化工系主任及化工安全系主任參加頂崗實習動員會，做好學生動員和政策解讀。此外，通過“雨課堂+騰訊會議線上直播”+“線下課堂”同步直播頂崗實習動員會，向學生一一解讀頂崗實習的基本情況、頂崗實習安排、實習過程考核、實習面試考核及頂崗實習要求等內容，并強調實習期間要遵守的學生行為守則及實習紀律要求，保存實習動員的視頻資料，包括出勤學生人數(shù)、課堂互動數(shù)據(jù)等。因特殊情況未能返校的學生可線上參會，實現(xiàn)了班級學生全員參會的需求，同時滿足學生的回放觀看需求。

2.前往地方應急局

一般情況下，頂崗實習的學生由帶隊教師分別帶隊從學校出發(fā)前往地方應急局。特殊情況下，個別學生亦可從家出發(fā)前往實習基地。

（二）頂崗實習過程

頂崗實習考核小組利用“雨課堂”創(chuàng)建?；钒踩O(jiān)管實驗班頂崗實習指導教師組和學生組兩個頂崗實習課程，通過“雨課堂”自動采集頂崗實習指導教師和實習學生在學生實習過程中產生的所有指導行為和實習行為。

1.頂崗實習考核小組

通過“雨課堂”分別向指導教師組和學生組下發(fā)“危化品安全監(jiān)管實驗班——頂崗實習第×××周例會會議記錄”任務和“?；钒踩O(jiān)管實驗室——頂崗實習第×××周總結”任務，制定周例會會議記錄和周總結模板，設置截止時間?？己诵〗M整合指導教師和學生的分析數(shù)據(jù)，量化了解指導教師的指導效果和學生的實習效果，準確評估教師的指導過程和學生的實習過程，進而調整實習整體教學策略，督促指導教師及時發(fā)現(xiàn)、解決學生實習過程中遇到的問題，督促學生參與到實習的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅動”的實習全過程掌控。

2.實習指導教師

每周召開頂崗實習周例會，了解各組頂崗實習學生的實習進展、存在問題及下周實習計劃，完成指導教師周例會會議記錄并上傳至危化品安全監(jiān)管實驗班頂崗實習指導教師組課程。指導教師整合本組學生頂崗實習課程的分析數(shù)據(jù)，量化了解學生的實習效果，準確評估自己的教學過程和學生的實習過程，進而調整本組實習教學策略，督促學生參與到各個實習環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅動”的實習全過程掌控，學生的實踐能力顯著提升，人才培養(yǎng)質量顯著提高。

3.頂崗實習學生

實習之初，在校內實習指導教師和校外實習指導教師的聯(lián)合指導下，制定崗頂實習規(guī)劃，每天記錄實習日志，參加本組的實習周例會，撰寫實習周總結并上傳至?；钒踩O(jiān)管實驗班頂崗實習學生組課程，及時反饋本周實習過程中的周實習進展、所遇到的問題及下周的實習安排，從而更清晰地認識頂崗實習的性質、目的、任務及主要內容，實習結束前完成實習總結報告。

（三）頂崗實習答辯

1.頂崗實習答辯

頂崗實習結束后，進行實習答辯的總結性面試考核。學生準備答辯的PPT，匯報內容包括實習內容、實習效果及實習體會（視頻、圖片及文字材料）。學院成立學生面試考核工作組，適當邀請實習基地的校外實習指導教師作為答辯考核官進行頂崗實習效果面試考核?？己斯ぷ鹘M根據(jù)學生的答辯情況及答辯評分標準（表1所示）進行打分，考核工作組成員的平均成績作為學生最終的面試考核成績。

2.頂崗實習總結大會

頂崗實習結束后，組織召開頂崗實習總結大會，化工安全學院院長、應用化學系主任、化工系主任、化工安全系主任及其他教師參加頂崗實習總結大會。總結大會對頂崗實習期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以表彰，設置頂崗實踐一等獎、二等獎、三等獎及優(yōu)秀畢業(yè)生，并在畢業(yè)典禮上進行表彰。

二、頂崗實習效果

（一）頂崗實習教學效果評價

頂崗實習過程考核實行全程的數(shù)字化管理與實踐。頂崗實習考核小組于“雨課堂”上發(fā)布頂崗實習任務，頂崗實習指導教師和實習學生完成任務并上傳整體規(guī)劃、實習日志、實習周總結、實習報告等至“雨課堂”平臺，頂崗實習考核小組進行考核打分。

頂崗實習的考核評價由過程性評價和期末終結性評價兩部分組成，過程性評價占課程考核評價總成績的40%，期末終結性評價占課程考核評價總成績的60%。過程性評價由理論學習課件、頂崗實習總體規(guī)劃、周計劃和總結、實習日志、出勤情況五個部分組成，其中周計劃和總結、實習日志、出勤情況均占課程考核評價總成績的10%。期末終結性評價由實習答辯成績、校內指導教師成績、校外指導教師成績和實習報告四個部分組成，其中答辯成績和實習報告分別占課程考核評價總成績的20%，校內外指導教師成績分別占10%，具體考核內容及比例分布如表2所示。

（二）頂崗實習教學效果

為了檢驗“雨課堂”智慧工具全程參與的實驗班頂崗實習數(shù)字化管理模式的效果，本文選取2023屆危險化學品安全監(jiān)管教學班作為研究對象，采用“雨課堂”智慧工具全程參與的實驗班頂崗實習數(shù)字化管理模式，研究發(fā)現(xiàn)：一是指導教師及時了解各組頂崗實習學生的實習進展、存在問題及下周實習計劃；二是實習學生從實習規(guī)劃中更清晰地明確了實習目標，實習日志、周總結和周例會的組合提高了學生的實習效果，克服了學生只實習不總結的弊端；三是實習答辯環(huán)節(jié)檢驗了學生的實習效果，加強了指導教師對實習的最終監(jiān)控，避免了以千篇一律的實習報告作為最終考核成績的片面性，更加客觀公正地評價實習效果。

三、結論

本文構建并優(yōu)化出了覆蓋“實習前—實習中—實習后”的任務驅動型頂崗實習模式，并基于智慧軟件使用、運用各種考核數(shù)據(jù)來推動和強化學生學習過程管理，提高學生對課程的學習效果和能力。

首先，構建了理論與實踐相結合、結果與過程相結合及線上與線下相結合的考核內容系統(tǒng)化、考核方式多樣化及考核主體多元化的多維考核評價模式。

其次，頂崗實習將智慧教學軟件“雨課堂”全程融入學生的實習過程管理中，通過考核節(jié)點設計，教師可以全過程監(jiān)測學生的實習狀態(tài)，將量化數(shù)據(jù)所反映的實習效果及時反饋給學生，以促進學生實習，強化實習管理。

最后，采用任務驅動方式，學生有了任務，就有了學習目標，產生了學習動力，進而提高了實習效果；同時落實了“學生忙起來，教師強起來，管理嚴起來，效果實起來”的深化本科教改方針[10]。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 彭英.工科院校生產實習問題與對策[J].桂林電子科技大學學報，2008（2）：171-173.

[2] 馬蔚蔚，張忠明，劉君.改進高等工科院校生產實習工作的思考[J].高教學刊，2019（17）：191-193.

[3] 楊明，高建良，張學博.新時代高等工程教育實習教學現(xiàn)狀及改革探討[J].高教學刊，2019（19）：124-126.

[4] 王明松，徐紫巍.工科院校生產實習新模式的探索與實踐[J].廣東化工，2016，43（3）：140-141.

[5] 楊政.基于微課和思維導圖的混合式實訓教學研究[J].課程教育研究，2019（36）：45.

[6] 郗朋，孫春峰，王家盛，等.直播與課堂并行的融合式教學模式設計與實施[J].高教學刊，2023，9（2）：130-133.

[7] 郗朋，孫春峰，王家盛，等.基于在線課程開展工程制圖及CAD課程的混合式教學[J].大學教育，2021（3）：84-87.

[8] 郗朋，馬瑞欣，石常省，等.以直播為特征的混合式教學設計與實施[J].高教學刊，2020（15）：10-13.

[9] 郗朋，馬瑞欣，唐利剛，等.雨課堂全程參與的生產實習模式初步構建與實施[J].教育教學論壇，2020（23）：257-260.

[10] 教育部關于一流本科課程建設的實施意見[J].中華人民共和國國務院公報，2020（5）：57-62.

［責任編輯：黃緊德］