王愉鑫?桑國元

摘要：跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既能夠滿足跨學(xué)科實(shí)踐的要求，又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，但卻面臨缺少經(jīng)驗(yàn)支持和系統(tǒng)學(xué)習(xí)、缺少深入的跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)經(jīng)歷等現(xiàn)實(shí)困境。在開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)可以基于跨學(xué)科概念和真實(shí)問題的解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，基于學(xué)科核心知識和學(xué)生現(xiàn)實(shí)困惑確定驅(qū)動(dòng)問題，根據(jù)知識探索邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，根據(jù)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐操作提供學(xué)習(xí)支架，規(guī)劃階段成果與最終成果，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境中知情意行綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；育人方式變革

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）20-0020-05

*本文系四川省教育科研重點(diǎn)課題“基于跨學(xué)科概念構(gòu)建的初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（SCJG22A012）的研究成果。

收稿日期：2023-08-05

作者簡介：王愉鑫，四川省教育科學(xué)研究院生物教研員，研究員；桑國元，北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所。

2022年發(fā)布的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)都明確指出，要以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體要求，同時(shí)科學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等在目標(biāo)與內(nèi)容框架上注重縱向銜接和橫向配合，提出了“跨學(xué)科實(shí)踐”的主題。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實(shí)踐成為當(dāng)下教學(xué)改革推進(jìn)的研究熱點(diǎn)。但在開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)仍然面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境：中小學(xué)教師對跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不到位，不知如何操作；缺少經(jīng)驗(yàn)支持和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方支持。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對與學(xué)科或者跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程地深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！盵1]8“跨學(xué)科實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐探究過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的相互交融。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，開展跨學(xué)科實(shí)踐的良好載體。

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，不是簡單的多學(xué)科的主題活動(dòng)。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要匯集兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識，獲得更深的理解。這是在單一學(xué)科中很難做到的[1]187?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深度探究性學(xué)習(xí)模式。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生基于復(fù)雜的真實(shí)情境，主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，以解決復(fù)雜問題。

一、基于跨學(xué)科概念和真實(shí)問題的解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題

確定一個(gè)項(xiàng)目主題，需要考慮多方面的因素，如課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、相關(guān)的學(xué)科核心概念、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力水平、項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性等。教師在開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，需要對兩門及以上的學(xué)科知識、概念或理論進(jìn)行辨識、評價(jià)和整合運(yùn)用，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、使用多學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“驅(qū)動(dòng)問題”的能力 [2]31?？鐚W(xué)科知識整合對事物整體屬性的揭示和復(fù)雜性問題的創(chuàng)造性解決具有突出優(yōu)勢[3]，因此，可以基于跨學(xué)科概念和真實(shí)的復(fù)雜問題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。

跨學(xué)科概念是指在兩門或兩門以上的數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)學(xué)科中所涉及的共同概念。它們不僅是各個(gè)學(xué)科的核心（重要）概念，而且超越學(xué)科邊界，在多個(gè)學(xué)科中反復(fù)出現(xiàn)，廣泛聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的重要概念，并且對多個(gè)學(xué)科具有解釋力，具有高度的歸納性和抽象性[4]。真實(shí)的問題主要包括社會(huì)的真實(shí)需求，現(xiàn)實(shí)的生活議題和源自學(xué)生的好奇與困惑。找到一個(gè)好的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，能夠有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。例如，在設(shè)計(jì)并確定“地球上的水循環(huán)”這一項(xiàng)目主題時(shí)經(jīng)歷了如下思考：首先，本項(xiàng)目需要運(yùn)用地理學(xué)科中關(guān)于海陸分布、地形地勢，物理學(xué)科中水的三態(tài)變化，生物學(xué)科中植物的蒸騰、吸收作用等核心知識，可以幫助學(xué)生深化理解“穩(wěn)定與變化”這一跨學(xué)科概念；其次，這一項(xiàng)目是學(xué)生生活中習(xí)以為常卻不知深層原理的事件；再次，這一項(xiàng)目主題可以通過觀察水循環(huán)的真實(shí)情境分析發(fā)現(xiàn)其背后的原理?；诖舜_定的項(xiàng)目主題，既能充分融合多學(xué)科核心知識，又是源自學(xué)生生活的真實(shí)問題，而且有利于幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)跨學(xué)科概念，促進(jìn)學(xué)科知識之間的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。

二、基于學(xué)科核心知識和學(xué)生現(xiàn)實(shí)困惑提出驅(qū)動(dòng)問題

驅(qū)動(dòng)問題是指能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目，且促使項(xiàng)目有序開展并最終促進(jìn)產(chǎn)品產(chǎn)出的問題[5]。教師需要深刻理解和把握學(xué)科知識體系的核心知識和關(guān)鍵能力，才能提出高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)問題，促進(jìn)學(xué)生對概念的深度理解，實(shí)現(xiàn)跨越情境的遷移，使學(xué)生在新情境中創(chuàng)造出新知識[2]59。驅(qū)動(dòng)問題往往是從本質(zhì)問題中延伸出來，或者直接來自學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題。提出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科驅(qū)動(dòng)問題：首先，要深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，梳理相關(guān)的學(xué)科核心知識，并找到這些知識之間的本質(zhì)聯(lián)系；其次，需要源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要或者現(xiàn)實(shí)困惑，與學(xué)生真實(shí)生活世界建立聯(lián)系；再次，需要具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的高階思維，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或價(jià)值判斷；最后，需要考慮驅(qū)動(dòng)問題對項(xiàng)目研究的導(dǎo)向性和開放性，一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問題可以帶動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的良性發(fā)展，串聯(lián)并聚焦整個(gè)研究過程，同時(shí)能進(jìn)一步引發(fā)新的問題。

例如，在確定“如何規(guī)劃零食的打開方式”這個(gè)驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，我們首先梳理了與健康生活相關(guān)的生物學(xué)科核心知識，如人體的營養(yǎng)、人體的物質(zhì)運(yùn)輸、人體能量供應(yīng)、人體代謝廢物排出和健康生活等核心概念；梳理了化學(xué)核心知識，如常見的酸、堿、鹽，化學(xué)品的合理使用；梳理了物理學(xué)核心知識，如能量的轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)移。這些核心概念相互關(guān)聯(lián)，共同為學(xué)生深度理解和構(gòu)建“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念而服務(wù)，同時(shí)這些核心知識對學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式非常關(guān)鍵。因此，該項(xiàng)目研究的本質(zhì)問題是：如何形成健康的飲食習(xí)慣。這個(gè)本質(zhì)問題相對抽象且宏觀，還需將之具體化，找到一個(gè)學(xué)生感興趣且有真實(shí)體驗(yàn)的切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生開展項(xiàng)目研究，于是又想到了“零食”這個(gè)學(xué)生都熟悉且喜愛的點(diǎn)，提出了“如何規(guī)劃零食的打開方式”這一驅(qū)動(dòng)問題。

三、根據(jù)知識探索邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)活動(dòng)流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)[6]?；顒?dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體，良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生發(fā)展相應(yīng)的實(shí)踐技能、思維能力和創(chuàng)新能力。具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和綜合性的驅(qū)動(dòng)問題需要分解為多個(gè)子問題，每個(gè)子問題對應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)又需要相應(yīng)的活動(dòng)來支撐和完成。因此，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮以下因素：不同活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，可以是層層遞進(jìn)的邏輯，也可以是并列統(tǒng)一的邏輯；與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，即每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的指向核心的知識、關(guān)鍵的能力和相應(yīng)的品格；考慮學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展，既能讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)又能讓學(xué)生通過努力獲得成功體驗(yàn)；學(xué)科的融合，讓不同學(xué)科知識在真實(shí)情境中為解決問題而深度融合。

例如，“零食的打開方式”這個(gè)項(xiàng)目共設(shè)計(jì)了5個(gè)小活動(dòng)，這些活動(dòng)層層遞進(jìn)，相輔相成。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生根據(jù)資料及對零食的已有認(rèn)識提出自己小組感興趣的、想研究的問題，目的是讓學(xué)生進(jìn)入到關(guān)注零食與人體健康的情境中；第二個(gè)活動(dòng)是調(diào)查了解大眾對零食的認(rèn)識、態(tài)度、習(xí)慣等，目的是拓寬認(rèn)知，完善修正自己最初對零食的認(rèn)識；第三個(gè)活動(dòng)是調(diào)查零食的分類、成分、包裝等，目的是進(jìn)一步了解零食的營養(yǎng)成分與人體健康的關(guān)系；第四個(gè)活動(dòng)是設(shè)計(jì)并制作能量測定儀，目的是真切感受不同食物為人體提供能量；第五個(gè)活動(dòng)是規(guī)劃零食的打開方式，目的是根據(jù)前面的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)得到的數(shù)據(jù)，分析整合得出自己的認(rèn)識和主張，并制作宣傳海報(bào)，向全校師生宣傳如何健康食用零食?？梢钥闯鲞@5個(gè)活動(dòng)逐層遞進(jìn)，循著“了解事實(shí)—收集數(shù)據(jù)—分析證據(jù)—得出觀點(diǎn)—給出建議”的學(xué)生認(rèn)識邏輯，逐漸深入地開展實(shí)踐，讓學(xué)生沉浸在活動(dòng)中整合運(yùn)用跨學(xué)科知識探索并解決問題。

四、關(guān)注學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐操作提供學(xué)習(xí)支架

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，有利于突破學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活之間的界限，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境下學(xué)會(huì)自主提出問題，深度參與到解決問題的過程中，并展開研究性學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此，在實(shí)施項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，為了幫助學(xué)生更好地主動(dòng)實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架旨在為每一位學(xué)生踮起腳尖達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)條件和支持，如問題清單、調(diào)查問卷框架、訪談提綱等，以幫助學(xué)生更專注于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在項(xiàng)目實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的研究方法，感悟?qū)W術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。提供學(xué)習(xí)支架時(shí)需要考慮以下因素：一是學(xué)習(xí)支架的指向明確，具有明確的目的、任務(wù)、方法、路徑；二是學(xué)習(xí)支架需要具有一定的開放性，要給學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間，如調(diào)查問卷可以給出框架、方向，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)；三是學(xué)習(xí)支架能夠有效支撐項(xiàng)目研究，給學(xué)生提供的各種支架應(yīng)該與項(xiàng)目研究高度匹配。

學(xué)習(xí)支架不僅幫助學(xué)生順利開展項(xiàng)目，而且是讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用相應(yīng)的方法解決問題，進(jìn)而習(xí)得方法的關(guān)鍵。例如，在“地球上的水循環(huán)”這一項(xiàng)目中，教師設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)支架：觀察記錄單（讓學(xué)生觀察身邊的水存在于哪些地方、以什么狀態(tài)存在、有什么特點(diǎn)和作用等）、調(diào)查記錄單（讓學(xué)生調(diào)查自來水從哪里來、經(jīng)過了哪些處理，又會(huì)到哪里去）、實(shí)驗(yàn)探究材料（探究水的不同形態(tài)及其發(fā)生條件）。這一系列的學(xué)習(xí)支架都給學(xué)生提供了一個(gè)相對開放的學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生既能夠在支架的幫助下完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，又能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，探究真實(shí)世界中自己感興趣的關(guān)于水的問題。

五、規(guī)劃階段成果與最終成果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與其他類型的教學(xué)的最大區(qū)別在于，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終要形成公開的有質(zhì)量的成果，并進(jìn)行展示交流。項(xiàng)目產(chǎn)品凝結(jié)了學(xué)生的智慧與創(chuàng)造，是跨學(xué)科知識與技能習(xí)得結(jié)果的綜合體現(xiàn)[2]62，能大大增加學(xué)生參與項(xiàng)目的動(dòng)力和積極性，使他們高質(zhì)量地完成項(xiàng)目[2]35。從成果的價(jià)值來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果需要指向驅(qū)動(dòng)問題，具有思維的真實(shí)性；同時(shí)指向?qū)诵闹R的深度理解；還要指向?qū)﹃P(guān)鍵能力的發(fā)展。從成果的形式來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果可以是物化的實(shí)物成果，如臉譜、陶藝品、標(biāo)本等；也可以是文稿作品，如設(shè)計(jì)方案、宣傳文案、研究報(bào)告等；還可以是一些具有表現(xiàn)力的文藝作品，如話劇、歌舞劇等[1]104。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果導(dǎo)向不僅僅是體現(xiàn)在最后的成果，其實(shí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都應(yīng)該關(guān)注成果或產(chǎn)品的產(chǎn)出，教師需要幫助學(xué)生將階段性的成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)物化，進(jìn)而漸進(jìn)式地形成成果，并逐步提升成果的質(zhì)量。

例如，在“共筑云端花園”這一項(xiàng)目中，最初學(xué)生通過入項(xiàng)活動(dòng)——勘測與調(diào)查，獲得了天臺花園的面積、濕度、光照、溫度、風(fēng)向、坡度等相關(guān)信息，繪制了天臺的平面圖并標(biāo)注信息；接著在設(shè)計(jì)與規(guī)劃環(huán)節(jié)，形成了天臺花園的設(shè)計(jì)方案圖和園藝植物手冊；然后在種植與觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生親自實(shí)踐翻土、種植、移栽等活動(dòng)，打造了一個(gè)別具一格的云端花園；最后經(jīng)過一個(gè)半月的設(shè)計(jì)、實(shí)施、養(yǎng)護(hù)，進(jìn)入推介與評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過PPt、視頻等形式對前期的實(shí)踐和最后的云端花園進(jìn)行展示和評價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目開展過程中，每個(gè)階段都有相應(yīng)的階段成果，最后有改造成型的實(shí)體天臺花園和記錄全過程的視頻成果?？梢钥吹剑麄€(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中在不斷地產(chǎn)出階段成果，最后形成公開成果，而且還可以持續(xù)更新。

六、錨定真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)貫通

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性：學(xué)習(xí)的環(huán)境是真實(shí)的，問題和挑戰(zhàn)都是真實(shí)存在的，而非模擬的；學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)的，學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)、探究活動(dòng)、運(yùn)用的工具等是真實(shí)的，能真實(shí)感受到現(xiàn)實(shí)世界是如何解決問題的，而非想象的；項(xiàng)目所產(chǎn)生的影響是真實(shí)的，學(xué)生提出的計(jì)劃、宣傳口號、實(shí)物產(chǎn)品等能夠真實(shí)地呈現(xiàn)且對身邊的人產(chǎn)生影響，讓學(xué)生能夠感受到付出的意義。鑒于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境真實(shí)且復(fù)雜，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中能夠真切感受到全情投入地運(yùn)用知識解決問題，感悟方法，習(xí)得技能，思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知情意行的綜合發(fā)展。在運(yùn)用學(xué)科核心知識解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生真正做到“做中學(xué)”“做中思”“做中創(chuàng)”，能夠深入理解相應(yīng)的學(xué)科概念，發(fā)展科學(xué)思維，提升探究與實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在“零食的打開方式”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注了學(xué)生不同素養(yǎng)的發(fā)展，在準(zhǔn)備活動(dòng)中通過羅列問題清單，訓(xùn)練學(xué)生的問題意識和邏輯思維；在了解公眾對零食的認(rèn)識、態(tài)度、喜好、行為等環(huán)節(jié)，主要發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維；在調(diào)查零食分類、成分環(huán)節(jié)，主要訓(xùn)練學(xué)生的分類思想和生命觀念；在“測定不同零食的能量”環(huán)節(jié)，主要訓(xùn)練學(xué)生的工程設(shè)計(jì)制作技能；在匯報(bào)“零食的打開方式”環(huán)節(jié)，主要關(guān)注學(xué)生的批判思維、辯證思維能力和表達(dá)交流能力。因此，可以看到在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中，學(xué)生沉浸在項(xiàng)目的探索中，潛移默化地綜合運(yùn)用學(xué)科核心知識和關(guān)鍵能力解決現(xiàn)實(shí)問題，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展貫穿始終。

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)研究，從生活概念走向科學(xué)概念，從生活判斷走向科學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目研究中，運(yùn)用多學(xué)科核心知識深入理解并建構(gòu)跨學(xué)科的概念；運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法，切身感受科學(xué)證據(jù)和科學(xué)論證的價(jià)值；在提煉觀點(diǎn)的過程中，感悟科學(xué)觀點(diǎn)或價(jià)值判斷的得出需要經(jīng)歷一個(gè)文獻(xiàn)分析、尋找證據(jù)、科學(xué)論證的嚴(yán)謹(jǐn)研究過程?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革提供了一個(gè)理想的方向，也提供了一個(gè)基于學(xué)科又超越學(xué)科的學(xué)習(xí)視角，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，帶著問題運(yùn)用多學(xué)科的核心知識和相關(guān)方法開展實(shí)踐研究，通過項(xiàng)目帶動(dòng)跨學(xué)科的融合，又通過跨學(xué)科融合促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入開展。

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