許秋雯

【摘 要】隨著課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)科融合，要求教師改變教學(xué)形式單一的現(xiàn)狀，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式打破學(xué)科壁壘。定格動(dòng)畫創(chuàng)作涉及語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，可將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)定格動(dòng)畫課程中，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)；可通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)本質(zhì)；可采取項(xiàng)目小組分工合作探究，完成創(chuàng)意實(shí)踐；可實(shí)施多元評(píng)價(jià)和公開(kāi)成果展示等，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 小學(xué)美術(shù) 跨學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G623.75 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）16-64-04

隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，視覺(jué)藝術(shù)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，歸屬于視覺(jué)藝術(shù)教育的動(dòng)畫課程更需要在實(shí)踐中不斷引發(fā)新思考、創(chuàng)造新知識(shí)。美術(shù)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程要求學(xué)生通過(guò)設(shè)置的項(xiàng)目主題任務(wù)，在真實(shí)的情境中進(jìn)行小組合作探究，整合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、完成任務(wù)，從而獲得更深層的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新技能。這種學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，是協(xié)同育人的價(jià)值體現(xiàn)。本文以五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施的“定格動(dòng)畫——開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”主題單元課為例，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐。

一、統(tǒng)整學(xué)科：跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)化內(nèi)部聯(lián)結(jié)

在以往單一的教學(xué)模式中，各學(xué)科獨(dú)立教學(xué)，傳授不同的知識(shí)點(diǎn)。新時(shí)代倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)聯(lián)結(jié)能力。定格動(dòng)畫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程是以美術(shù)學(xué)科為主導(dǎo)，媒體藝術(shù)、信息技術(shù)、文學(xué)等跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該課程注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注美術(shù)與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及與社會(huì)的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意思維，增強(qiáng)學(xué)生造型能力、設(shè)計(jì)能力、鑒賞能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

在定格動(dòng)畫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可將語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)、音樂(lè)等多學(xué)科進(jìn)行融合（見(jiàn)圖1）。首先，定格動(dòng)畫的創(chuàng)作需要一部好的劇本，這涉及語(yǔ)文學(xué)科。以“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”為活動(dòng)主題，學(xué)生在語(yǔ)文課上創(chuàng)編農(nóng)場(chǎng)故事劇本，為動(dòng)畫撰寫劇本。經(jīng)過(guò)動(dòng)畫項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)演練，提升學(xué)生腳本寫作的能力，為小組拍攝做好前期準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊依托教材，在大單元教學(xué)指導(dǎo)下，將教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合?？蓢L試整合小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)的“動(dòng)物的故事”和五年級(jí)下冊(cè)的“學(xué)構(gòu)圖”內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用影視構(gòu)圖的方式繪制故事腳本。其次，角色與場(chǎng)景的設(shè)計(jì)要利用美術(shù)學(xué)科的手工制作，將角色和場(chǎng)景用黏土或者紙板做成立體造型，用作定格動(dòng)畫拍攝。手工的制作培養(yǎng)學(xué)生手眼腦的協(xié)調(diào)性、色彩感知力和思維創(chuàng)造力。再次，定格動(dòng)畫拍攝前期工作準(zhǔn)備好后就可以開(kāi)始拍攝了，拍攝和后期合成需要利用信息技術(shù)課進(jìn)行合作制作。學(xué)生在電腦平板中下載“定格動(dòng)畫工作室”App進(jìn)行拍攝，既簡(jiǎn)化了數(shù)碼相機(jī)逐幀拍攝后導(dǎo)入電腦合成這一繁瑣的過(guò)程，也證明了在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)定格動(dòng)畫課程具有可行性和便捷性。最后，配音的合成將利用音樂(lè)課學(xué)習(xí)調(diào)音，學(xué)生分組進(jìn)行配音練習(xí)，并為動(dòng)畫配音。

總之，六個(gè)學(xué)科看似各自獨(dú)立，卻又聯(lián)合成一個(gè)整體，是一部動(dòng)畫的組成環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)。定格動(dòng)畫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是各學(xué)科的有機(jī)整合，而不是所有學(xué)科的雜亂堆砌。各學(xué)科作用在動(dòng)畫的不同環(huán)節(jié)最終轉(zhuǎn)化為一部定格動(dòng)畫，學(xué)科之間是緊密聯(lián)系在一起的。基于此，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的主題創(chuàng)作產(chǎn)生新的理解，用動(dòng)畫這一視覺(jué)方式傳達(dá)自己的想法，并轉(zhuǎn)化為成果。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)：指向?qū)W習(xí)本質(zhì)，凸顯核心素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)情境的研究活動(dòng)。運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展動(dòng)畫教學(xué)，要求通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，即讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)體系，并促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在“定格動(dòng)畫——開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”主題單元課教學(xué)中，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何創(chuàng)作一部有創(chuàng)意的定格動(dòng)畫”引領(lǐng)教學(xué)實(shí)施，在解決問(wèn)題的過(guò)程中落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，撬動(dòng)思維

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探究，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入思考。教學(xué)伊始，教師可利用對(duì)比靜態(tài)與動(dòng)態(tài)黏土的視頻導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，接著提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何讓黏土形象動(dòng)起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要了解動(dòng)畫的原理，即視覺(jué)暫留原理。有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要因素。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，引發(fā)持續(xù)思考、自我探究，而且直接影響學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果。在真實(shí)的生活情境中觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要特征。

（二）動(dòng)畫鑒賞，深入探究

教師可組織開(kāi)展觀影會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞木偶定格動(dòng)畫《阿凡提》和剪紙動(dòng)畫《葫蘆娃》等中國(guó)傳統(tǒng)定格動(dòng)畫。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀動(dòng)畫電影的借鑒，學(xué)生感受到視聽(tīng)語(yǔ)言的魅力、蒙太奇的剪輯手法，分析與研究電影的構(gòu)圖、色彩、分鏡頭語(yǔ)言、角色造型等。在觀影會(huì)后，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：有的對(duì)故事腳本撰寫感興趣，有的對(duì)角色造型感興趣，還有的對(duì)影片蒙太奇剪輯手法感到好奇。由于學(xué)生個(gè)體具有差異性，其關(guān)注點(diǎn)各不相同，因此教師應(yīng)采取因材施教的方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的研究方向自行分組，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

三、實(shí)施項(xiàng)目：小組分工合作，完成創(chuàng)意實(shí)踐

（一）交流討論，選定腳本

在選題的討論階段，學(xué)生對(duì)于定格動(dòng)畫應(yīng)選擇什么樣的腳本故事展開(kāi)了激烈的討論。根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步的交流和討論，各個(gè)項(xiàng)目組最終敲定了腳本故事。以“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”為例，前期學(xué)生聯(lián)想到的是以農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物為主角，用可愛(ài)的動(dòng)物形象表現(xiàn)生活中的趣事。教師鼓勵(lì)學(xué)生借鑒“小馬的故事”，主題體現(xiàn)保護(hù)動(dòng)物又賦予其教育意義。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步討論和交流，學(xué)生以農(nóng)場(chǎng)里小牛一家發(fā)生的故事為主線：小牛一家預(yù)防流感帶上了口罩，并且?guī)椭宿r(nóng)場(chǎng)里的其他動(dòng)物，使大家沒(méi)有受到流感的襲擊，不久后農(nóng)場(chǎng)又熱鬧了起來(lái)。這樣既能讓學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展真實(shí)性學(xué)習(xí)、提高美術(shù)素養(yǎng)，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、保護(hù)動(dòng)物、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

（二）明確流程，分配小組任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、再建構(gòu)。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《了不起的匠人》，了解中國(guó)首部剪紙動(dòng)畫《葫蘆兄弟》幕后制作的艱辛，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫的關(guān)注。學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)材料，繪制動(dòng)畫制作流程圖，掌握動(dòng)畫的基本制作步驟。在確定動(dòng)畫制作的流程后，學(xué)生分成了導(dǎo)演組、角色組、場(chǎng)景組、后期制作組四個(gè)小組?；谇捌趯?dǎo)演組充分的準(zhǔn)備，大家明確流程、分配任務(wù)，順利地開(kāi)展中期角色設(shè)計(jì)和場(chǎng)景制作的工作。例如在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”小組，導(dǎo)演組在前期工作分配上就填寫了項(xiàng)目清單，小組成員分工明確。每個(gè)小組以思維導(dǎo)圖形式羅列出本組創(chuàng)作的基本流程，小組分工為編劇、導(dǎo)演、人物設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、拍攝、剪輯。

四、真實(shí)評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)一體化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有真實(shí)性。學(xué)生公開(kāi)展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)整個(gè)動(dòng)畫項(xiàng)目實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)串，并通過(guò)評(píng)價(jià)串反思自己。為了加深學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，使學(xué)生更清晰、全面地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)量表。其中，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)量表和結(jié)果性評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多元的評(píng)價(jià)形式引發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造，不僅有助于學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，提高理解力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助他們提升審美感知，推動(dòng)他們利用媒介表達(dá)自己的想法，成為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（一）項(xiàng)目前期：學(xué)習(xí)考查評(píng)價(jià)表

鑒于動(dòng)畫項(xiàng)目需要前期調(diào)查與研究，通過(guò)檢索和篩選信息制訂動(dòng)畫制作的方案。前期的學(xué)習(xí)考查評(píng)價(jià)表在設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的探究，對(duì)收集、分析信息和計(jì)劃、實(shí)施方案的維度進(jìn)行評(píng)分。

（二）項(xiàng)目過(guò)程：項(xiàng)目小組合作評(píng)價(jià)表

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者推動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)作進(jìn)程。由于這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，因此重點(diǎn)考查組員之間溝通協(xié)調(diào)的能力和合作解決問(wèn)題的能力，以全面衡量學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在拍攝過(guò)程中，及時(shí)有效的溝通和傾聽(tīng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重點(diǎn)考查的，通過(guò)“研討態(tài)度”“語(yǔ)言表達(dá)”和“觀點(diǎn)合理”三個(gè)維度進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。

（三）項(xiàng)目后期：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表

完成項(xiàng)目活動(dòng)后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），針對(duì)小組展示成果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。由于分工任務(wù)不同，因此從“腳本設(shè)計(jì)”“角色設(shè)計(jì)”“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”“拍攝”“動(dòng)畫效果”五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致。

五、展示項(xiàng)目：公開(kāi)動(dòng)畫成果，培育文化理解

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果是公開(kāi)的，并在多樣的群體中進(jìn)行交流。通過(guò)舉辦動(dòng)漫周邊展、動(dòng)畫作品發(fā)布會(huì)，推送微信公眾號(hào)相關(guān)推文等形式來(lái)展示學(xué)生的動(dòng)畫作品及過(guò)程性資料（分鏡頭、角色設(shè)計(jì)等）。這樣展示學(xué)習(xí)成果，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生回顧自己的動(dòng)畫項(xiàng)目歷程，促進(jìn)學(xué)生反思，而且可以讓學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)成果，更加可視化。通過(guò)舉辦展覽，學(xué)生收獲了充滿儀式感的成果展，留下了深刻的印象。

（一）校園藝術(shù)節(jié)，布置展覽

充分利用校園藝術(shù)節(jié)來(lái)策劃展覽。在學(xué)校閱覽室專設(shè)定格動(dòng)畫展區(qū)，展區(qū)電腦屏幕上循環(huán)播放學(xué)生的優(yōu)秀定格動(dòng)畫作品，展臺(tái)上陳列為拍攝而制作的人偶、道具等實(shí)物。學(xué)生可自主策劃展覽，由各項(xiàng)目組組員擔(dān)任講解員，向前來(lái)參觀的學(xué)生和教師介紹定格動(dòng)畫的學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程，分享習(xí)得經(jīng)驗(yàn)與感悟。通過(guò)此次展覽，讓更多學(xué)生走進(jìn)定格動(dòng)畫，了解定格動(dòng)畫的制作過(guò)程，從而愛(ài)上定格動(dòng)畫。

（二）線上展示，公開(kāi)交流

充分利用微信公眾號(hào)覆蓋面廣、便捷性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可將各項(xiàng)目小組的動(dòng)畫成品和創(chuàng)作過(guò)程編寫成推文“逐幀造夢(mèng)·創(chuàng)造自己的動(dòng)畫——湖明小學(xué)首部定格動(dòng)畫誕生啦！”，利用學(xué)校的微信公眾號(hào)進(jìn)行推送，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都能夠看到。此外，還可以利用平臺(tái)展示項(xiàng)目組的優(yōu)秀作品，如“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”得到了觀眾的喜愛(ài)，廣為流傳。

從學(xué)習(xí)探索之路上升到創(chuàng)意實(shí)踐、活學(xué)活用。在創(chuàng)作和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到創(chuàng)作優(yōu)秀動(dòng)畫電影的藝術(shù)家們的匠心、付出，以及團(tuán)體合作的智慧，從而不由自主地產(chǎn)生振興國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫的自信心。

新時(shí)代對(duì)小學(xué)美術(shù)提出了更高的要求，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科單課落實(shí)的特征，讓學(xué)生基于真實(shí)的情境或以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題為選題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。［1］教師作為引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生組建項(xiàng)目小組，明確分工，完成合作。運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維和行為方式。

在定格動(dòng)畫項(xiàng)目創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生像動(dòng)畫大師一樣進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐和美術(shù)表現(xiàn)，在激烈的討論中碰撞出故事腳本，在巧思妙想中開(kāi)展角色設(shè)計(jì)，在反復(fù)斟酌中完成逐格拍攝，在熱情洋溢中展示作品，從而獲得思維能力、文化自信和審美情趣的提升。在小學(xué)美術(shù)課程中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目體驗(yàn)中完成自主探究學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到許多的美術(shù)知識(shí)，而且還發(fā)展問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決、材料搜集與整理、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作等多種能力，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］夏雪梅．在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：國(guó)際理解與本土框架［J］．教育研究與評(píng)論，2020（6）：11-20.