李新娜

貴州商學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550014

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展中，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)產(chǎn)生了巨大的變革。同時(shí)，也引發(fā)了對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新，但相對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的研究較少。鑒于此，本文以貴州商學(xué)院為例，在分析當(dāng)前《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，基于OBE 理念以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)來(lái)探索本課程教學(xué)改革的思路，以期能提供參考。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在貴州商學(xué)院26 個(gè)非會(huì)計(jì)專業(yè)中，除了8 個(gè)非會(huì)計(jì)專業(yè)外，其他都開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程。比如：保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)、金融工程、管理科學(xué)、人力資源管理等。但本課程的授課仍拘于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和知識(shí)體系，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求及市場(chǎng)需求。所以，下面將以學(xué)生為中心、引入以成果為導(dǎo)向的OBE 教育理念，對(duì)貴州商學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

從市場(chǎng)需求來(lái)看，各非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的基本目標(biāo)應(yīng)是一致的，即是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的經(jīng)濟(jì)管理類人才［1］，而不是生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。這就決定了其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于如何獲得并使用會(huì)計(jì)信息，即培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息的能力，而不是單純的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能。但實(shí)際教學(xué)中，由于任課教師已習(xí)慣于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)思維，較少關(guān)注所授非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，完全當(dāng)作會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的縮略版來(lái)講授，仍聚焦會(huì)計(jì)基本理論與核算。導(dǎo)致非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門“國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言”的閱讀、分析和使用能力未在課程中得到有效培養(yǎng)，背離了使他們能真正成為會(huì)計(jì)信息的“使用者”而非“生產(chǎn)者”的基本教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，因?yàn)闀?huì)計(jì)在不同行業(yè)中的作用不盡相同，也沒在課程教學(xué)目標(biāo)中有所區(qū)分和側(cè)重。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

1.教學(xué)內(nèi)容仍沿襲傳統(tǒng)體系

由于貴州商學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不足，且主要側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定，課程教學(xué)仍沿襲會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的邏輯體系，即前兩章會(huì)計(jì)理論講完之后，從第三章起按會(huì)計(jì)要素進(jìn)行相關(guān)核算的講解，最后才是財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，教學(xué)重點(diǎn)仍放在會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的技能上，正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容中的業(yè)務(wù)核算太多，以至于沒有時(shí)間讓學(xué)生從會(huì)計(jì)視角來(lái)解讀經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生本專業(yè)的知識(shí)有效結(jié)合，無(wú)從體會(huì)會(huì)計(jì)信息在管理活動(dòng)中的作用。因?yàn)閮?nèi)容繁雜，對(duì)不具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍感覺吃力，這種“重核算輕能力”的教學(xué)內(nèi)容，顯然達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.教學(xué)課時(shí)的安排不合理

因?yàn)椤稌?huì)計(jì)學(xué)》課程融合了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，且不說(shuō)課程內(nèi)容設(shè)置的合理性，根據(jù)目前的教學(xué)大綱及進(jìn)度安排，我們學(xué)校開設(shè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程分為周四課時(shí)的《會(huì)計(jì)學(xué)A》和周三課時(shí)的《會(huì)計(jì)學(xué)B》。其中，周三課時(shí)的任課教師普遍感覺課時(shí)不夠，因?yàn)獒槍?duì)零會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要在48 課時(shí)內(nèi)完成這么多教學(xué)內(nèi)容，可想而知教學(xué)難度之大，所以在教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。此外，實(shí)踐課時(shí)也不統(tǒng)一，有的專業(yè)有、有的專業(yè)無(wú)，且課時(shí)數(shù)也各不相同，這樣就可能會(huì)給同時(shí)上不同專業(yè)班的教師產(chǎn)生一些困惑。

（三）教學(xué)模式和手段較傳統(tǒng)

根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看，貴州商學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的大多數(shù)老師采用的教學(xué)方式基本是“填鴨式”灌輸，雖然都采用多媒體課件授課，也有一些課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但這種以老師為中心的封閉式課堂因?yàn)閮?nèi)容枯燥、形式單一，讓學(xué)生普遍感覺壓抑，其思維能力和創(chuàng)造性得不到有效激發(fā)，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）實(shí)踐學(xué)時(shí)未能落實(shí)

根據(jù)貴州商學(xué)院教學(xué)大綱的設(shè)置，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)分為理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。其中，實(shí)踐學(xué)時(shí)根據(jù)不同的專業(yè)有8 ～10 學(xué)時(shí)不等，但在實(shí)際教學(xué)中，課時(shí)都放在了理論部分，而實(shí)踐部分卻基本沒有占用課時(shí)，這就出現(xiàn)了所謂的“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象。分析下來(lái)，因?yàn)榭鐚I(yè)、跨院部，實(shí)踐要求和條件難以滿足，再加上課時(shí)少、內(nèi)容多，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能以理論講解為主，然后安排學(xué)生課后去完成實(shí)踐，如根據(jù)章節(jié)完成相關(guān)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)踐的設(shè)置未能落實(shí)，未能很好地體現(xiàn)出該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有起到相應(yīng)的作用。

（五）考核體系單一

貴州商學(xué)院本門課程的考核成績(jī)主要由四部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末考核成績(jī)。它們占總評(píng)成績(jī)的比例分別為20%、15%、10% 和55%。雖然所占比例不同，但可以看出總評(píng)成績(jī)基本上還是由期末考核成績(jī)決定，而且考核內(nèi)容還是以會(huì)計(jì)的基本理論和核算為主，考核方式還是通過(guò)試卷，考核主體只有教師。由于以試卷形式為主的知識(shí)考核存在一定的偶然性，所以無(wú)法客觀、綜合地反映學(xué)生對(duì)這門課程的實(shí)際掌握情況。

二、基于OBE 的非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的措施

（一）重新定位教學(xué)目標(biāo)

基于OBE 理念，在重新定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，需做好兩個(gè)“區(qū)分”。一是會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的區(qū)分，二是經(jīng)濟(jì)類不同專業(yè)的區(qū)分。這樣才能將非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)分和側(cè)重。其次，從“需求”倒推教學(xué)目標(biāo)，這里的“需求”主要有“市場(chǎng)需求”“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求”“學(xué)生需求”。從市場(chǎng)需求方面來(lái)看，這就需要具體了解不同專業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)去向，并通過(guò)市場(chǎng)細(xì)分對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求方面來(lái)看，因?yàn)楦鲗I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，所以需明確本門課程的開設(shè)與各專業(yè)人才培養(yǎng)方向的關(guān)聯(lián)。最后，就是從學(xué)生的需求意愿考慮，這就需要通過(guò)問卷或訪談的方式去了解。只有綜合這三方面的需求導(dǎo)向來(lái)設(shè)置多維度的教學(xué)目標(biāo)，如“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“素質(zhì)目標(biāo)”，才能達(dá)到非會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）構(gòu)建差異化教學(xué)內(nèi)容

1.調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

基于OBE 理念，教學(xué)目標(biāo)決定了非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)弱化會(huì)計(jì)核算，強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，旨在掌握如何正確分析、運(yùn)用會(huì)計(jì)信息，對(duì)企業(yè)進(jìn)行控制和決策的基本知識(shí)和能力，即如何成為會(huì)計(jì)信息的“使用者”而非“生產(chǎn)者”。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息的生成過(guò)程，理解會(huì)計(jì)特有的思維方式；另一方面，強(qiáng)化會(huì)計(jì)在管理中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)把會(huì)計(jì)作為一種管理工具，能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為企業(yè)做出相應(yīng)決策［2］，并了解會(huì)計(jì)控制在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中的作用。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的理解和分析，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的解讀能力，將教學(xué)重點(diǎn)由“重核算”向“重分析”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于教學(xué)重點(diǎn)的變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)也要隨之進(jìn)行差異化調(diào)整?？捎贸晒麑?dǎo)向的理念往前進(jìn)行追索學(xué)習(xí)，采用從“報(bào)表”到“基本理論及核算”的“倒敘”講解方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即先熟悉資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制原理，掌握?qǐng)?bào)表中主要數(shù)據(jù)的來(lái)源及對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后追本溯源，進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)基本理論與核算的講解。對(duì)于會(huì)計(jì)報(bào)表部分，不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)報(bào)表的編制方法，而需側(cè)重報(bào)表項(xiàng)目的理解，以及如何去閱讀和分析的方法；對(duì)于理論部分，因?yàn)閮?nèi)容較為枯燥晦澀，需以實(shí)務(wù)案例為導(dǎo)向逐漸融合相關(guān)理論知識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)闀?huì)計(jì)核算都是以制造業(yè)企業(yè)為背景，沒有與學(xué)生專業(yè)方向相結(jié)合，無(wú)法滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，這就需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象所屬的不同專業(yè)進(jìn)行差異化調(diào)整，盡可能突出與這些專業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到不同學(xué)科知識(shí)的相互融通，以發(fā)揮課程體系的合力作用。比如，不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的不同行業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表存在著哪些差異，其報(bào)表數(shù)據(jù)有哪些特點(diǎn)；不同行業(yè)在會(huì)計(jì)核算中的一些側(cè)重和不同，比如制造業(yè)和商業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)收款項(xiàng)的核算與管理關(guān)注度較高；成本核算、存貨管理因行業(yè)的不同其核算與管理也會(huì)有所差異和側(cè)重等。

3.調(diào)整教學(xué)課時(shí)

首先，因?yàn)椤稌?huì)計(jì)學(xué)》課程的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，所以至少要64 課時(shí)才能保障完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因此建議將48 課時(shí)都調(diào)整為64 課時(shí)。其次，應(yīng)盡可能統(tǒng)一各專業(yè)的課時(shí)，無(wú)論是理論課時(shí)還是實(shí)踐課時(shí)，這樣才能充分利用會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)資源、便于組織教學(xué)。因?yàn)椴町惢虒W(xué)不等于課時(shí)要差異化，相反，課時(shí)相同，可以共享很多教學(xué)資源，而教師只是根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行微調(diào)，可以將重心放在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和差異化設(shè)計(jì)上，而減少了一些不必要的工作困擾，教學(xué)效率大幅提升。

（三）構(gòu)建以學(xué)生需求為中心的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式

第一，建立以學(xué)生為中心的開放式課堂。將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而老師只起到啟發(fā)和點(diǎn)撥作用。這種“啟發(fā)式”教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的思考去尋找自己的思路，這就需要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以通過(guò)生活中的實(shí)例或公司案例，以結(jié)果為導(dǎo)向，往前進(jìn)行追索，由淺入深地遞進(jìn)分析以至找到問題的根源。在這種“啟發(fā)式”教學(xué)下，同學(xué)們的思維是自由活躍的，絲毫沒有之前以教師為中心的封閉式課堂的那種學(xué)習(xí)壓抑感。這種以學(xué)生需求為中心的開放式課堂教學(xué)，更能激發(fā)起學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣。

第二，開放式課堂需要有一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐。在我們學(xué)校，可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將線下教學(xué)延伸到線上、從課堂擴(kuò)展到課下，將教學(xué)過(guò)程分解成課前、課中和課后三個(gè)部分。課前將教學(xué)資源，例如相關(guān)學(xué)習(xí)視頻、案例資料等導(dǎo)入學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考并在線上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。課中，即課堂上以“倒敘”的方式講解，以學(xué)生的問題需求為導(dǎo)向，老師事先進(jìn)行差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，最后老師來(lái)答疑解惑、歸納知識(shí)要點(diǎn)，然后要求學(xué)生在每一章節(jié)結(jié)束時(shí)畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，以復(fù)盤本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中需要推行案例教學(xué)，采取線上搶答，線下討論等方式。課后，學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)作業(yè)及章節(jié)測(cè)試，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。這種由“重知識(shí)”向“重能力”方向轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)展開，不僅滿足了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還融入了思政教育以滿足素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)定。

（四）完善以培養(yǎng)分析能力為主的實(shí)踐方式，突出課程的應(yīng)用性

為了更好地突出《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)由“重理論”向“重實(shí)踐”方向轉(zhuǎn)變，鑒于目前貴州商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的開展?fàn)顩r，除了課后要求學(xué)生完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)外，可通過(guò)以下方式對(duì)實(shí)踐體系進(jìn)行優(yōu)化。

一方面，增加認(rèn)知實(shí)踐。例如，在講解會(huì)計(jì)核算程序的時(shí)候，可以安排學(xué)生去觀摩會(huì)計(jì)學(xué)院智能會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，了解財(cái)務(wù)機(jī)器人的工作流程，提高對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)知并感受會(huì)計(jì)核算處理的發(fā)展趨勢(shì)。另一方面，增加場(chǎng)景模擬實(shí)踐。在課程結(jié)束后，選擇與學(xué)生專業(yè)背景相符的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)分析，分析的過(guò)程還原企業(yè)實(shí)際，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的特點(diǎn)及賬務(wù)處理的過(guò)程和規(guī)律，并透過(guò)這些過(guò)程找出與財(cái)務(wù)報(bào)表的勾稽關(guān)系，從中得到直接傳遞和間接隱含的信息對(duì)企業(yè)報(bào)表的影響，以此作出相應(yīng)的判斷。該案例討論可采取小組分工形式進(jìn)行陳述和答辯，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中來(lái)分析問題、解決問題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和能力的提升。如果條件允許，能安排沙盤模擬實(shí)訓(xùn)那效果會(huì)更好。

（五）構(gòu)建成果導(dǎo)向的多元化考核體系

基于OBE 理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向，應(yīng)將傳統(tǒng)的以期末試卷為主的知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程、能力為主的綜合考核。這就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在考核內(nèi)容和考核方式上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

在知識(shí)目標(biāo)方面，主要以期末試卷考核為主，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論和方法的掌握；能力目標(biāo)方面，主要以課堂展示考核為主，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和理解能力［3］，主要采用案例討論方式，也可通過(guò)在期末考核試卷中增加案例分析題來(lái)實(shí)現(xiàn)；在素質(zhì)目標(biāo)方面，主要以課堂表現(xiàn)考核為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和開拓精神等方面?？己藘?nèi)容應(yīng)減少業(yè)務(wù)核算的比重和難度，要增加對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析能力的考核；考核主體可在教師的基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)生互評(píng)，比如進(jìn)行案例討論、實(shí)踐匯報(bào)時(shí)；考核方式應(yīng)注重過(guò)程性考核，增加其所占比例。這樣，才能更加客觀全面地考核學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于OBE 理念，以能力、目標(biāo)和需求為導(dǎo)向，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等進(jìn)行了一定的探究，這無(wú)疑是一次有意義的會(huì)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)和變革，此過(guò)程還需要不斷總結(jié)與完善，進(jìn)而提升教師的綜合素質(zhì)。相信OBE 理念的引入能為《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)另辟新徑，更好地實(shí)現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。