尹艷玲

哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校，黑龍江 哈爾濱 150036

教師資格證考試是我國教育改革與長期規(guī)劃的重要組成部分，對構建高質(zhì)量專業(yè)化教師起著重要作用，有利于推動我國特色教師管理制度的進一步發(fā)展。推行教師資格證考試全國統(tǒng)考，解除了以往對師范生與非師范生的限制區(qū)分，高職高專師范生教師資格證考試的壓力加大，是需要積極面對的一大挑戰(zhàn)。

一、“國考”背景下教師資格證考試的根本特征

（一）考試難度有所提升

教師資格證考試在以往的省考模式中，筆試只涉及兩門，且有指定教材，考試內(nèi)容相對來說比較容易。在實行國考模式后，考試科目有所增加，幼兒園與小學需要考兩門科目，初高中則需要考三門科目，并且在考試內(nèi)容上更多涉及師范教育專業(yè)學科課程的知識。例如，每一階段的教師資格證考試都包含的綜合素質(zhì)，所涉及內(nèi)容繁雜多樣，并且只對其有大綱模板規(guī)定，而并沒有指定的教材，對高職高專師范生準備考試的難度大大提高。同時，教師資格證考試是由筆試和面試兩部分組成，當高職高專師范生只有在通過筆試后，才能進入到面試考試中，面試考試更多考核的是高職高專師范生的心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、交流溝通能力、授課技巧等方面，通過結構化、試講和答辯三方面來構成面試考試，每一環(huán)節(jié)對高職高專師范生的考核都是多方面的，而不是某一方面，這對于高職高專師范生來說，是有一定的難度的［1］。

（二）重視綜合能力的考核

教師資格證考試采取全國統(tǒng)考的模式后，對考生的閱讀理解能力、信息處理能力和語言表達能力等多個方面有所涉獵，更加重視對考生綜合能力的考核，而不僅僅是考核陳述性知識。由此可以看出，“國考”背景下，教師資格證考試更加重視對考生的教學基本功與學科專業(yè)技能的考核。教師資格證考試除了在筆試考試愈發(fā)重視考核綜合能力之外，在面試考試中也同樣注重考核考生的多方面素養(yǎng)，在結構化、試講和答辯三個環(huán)節(jié)來全方位考查考生的綜合能力與素質(zhì)。通過上述內(nèi)容，能夠明顯發(fā)現(xiàn)，“國考”背景下，教師資格證考試對于考生的綜合能力提出了更高的要求，分別從筆試與面試中有所體現(xiàn)。

（三）各個區(qū)域的考生所承擔的備考壓力不一致

教師資格證考試采取全國統(tǒng)考制度是近年來才實施的教育改革舉措，當前階段，仍有部分的省市還按照以往省考模式下的參考次數(shù)要求。例如，大部分的省市一年可以參加兩次的教師資格證考試，只要是含有當?shù)氐膽艏Y格，對于一些在外地上學的城市，若當?shù)刂挥幸淮螆罂紮C會，可以回到戶籍所在地參加下半年的報考。這些地區(qū)的考生，所承受的教師資格證考試的備考壓力較小。而對于江蘇省的考生來說，上半年的考生只能是參加補考考試的考生以及在江蘇省內(nèi)在讀的師范生，而不是面對全社會人員。對于寧夏和四川這兩地的考生，雖然教師資格證筆試的機會與大部分省份保持一致為2 次，但面試機會則只有一次［2］。而對于云南等一些省份，一年只有一次報考教師資格證考試的機會，這些地區(qū)的高職高專師范生所面臨的備考壓力是要遠遠高于其他地區(qū)的。還有部分地區(qū)，高職高專師范生在大三才可以第一次參加教師資格證考試，若第一次未通過，則需要再等一年，畢業(yè)之后才可以繼續(xù)參加。

二、“國考”背景下高職高專師范生教師資格證考試面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)優(yōu)勢減弱

“國考”背景下，教師資格證考試采取全國統(tǒng)考制度，傳統(tǒng)模式下，師范生可以直接取得教師資格證的優(yōu)勢消失，必須通過參加教師資格證考試，取得教師資格后才能夠從事教育行業(yè)。同時，教師資格證考試的國考改革深化，每年參加教師資格證考試的考生數(shù)量呈穩(wěn)定增長態(tài)勢，由此中小學教師的隊伍組成更為豐富多元化，而不再僅僅局限于以往的師范生，只要有從事教育意愿的考生在取得教師資格證資質(zhì)后就可以進入教育行業(yè)，在這一宏觀大背景下，高職高專師范生的專業(yè)優(yōu)勢大大減弱。教師資格證國考改革，在考試科目上有所轉變，對高職高專師范生的各方面綜合素養(yǎng)都提出了更高的要求。因此，高職高專師范生在準備教師資格證考試過程中，備考壓力逐漸加大。

（二）上崗難度大幅提升

在教師資格證未進行全國統(tǒng)考之前，高職高專師范生享有教師資格認定的政策，無需參加考試，畢業(yè)后可以直接進入教育領域。但是，在當今“國考”的背景下，高職高專師范生也要同非師范生一樣，參加教師資格證考試，通過筆試與面試后，才能夠取得教師職業(yè)資格證。對高職高專師范生取消了免考政策，這對高職高專師范生從事教育行業(yè)增添了一定的難度，大大提高了從事教師這一職業(yè)的入職門檻，一些無法取得教師資格證合格證書的高職高專師范生就無法獲得教師上崗資格。

（三）就業(yè)壓力加大

在以往的教師資格證省考模式下，高職高專師范生畢業(yè)就自動獲得教師資格證，而并沒有對其教學能力進行全面化和系統(tǒng)化的考核，高職高專師范生通過自身的師范專業(yè)屬性就可以自動進入教育領域。但是在教師資格證考試采取全通統(tǒng)考模式后，高職高專師范生也要同非師范生一起參加教師資格證考試，再加上教師資格證考試的合格率是有一定的要求的，這就意味著高職高專師范生所面臨的競爭壓力和就業(yè)壓力都有所增加，是要同師范生、非師范生以及社會人員共同競爭。

（四）對師范生的綜合素質(zhì)與能力要求提高

未進行教師資格證考試“國考”改革深化之前，教師資格證考試的省考重點大多集中在對考生心理學與教育學的考核層面上，而在“國考”背景下，教師資格證考試的考核重點更多傾向于對考生綜合素質(zhì)與學科教學能力的考察層面上，這對于高職高專師范生的綜合素質(zhì)與能力的要求，也就在隨之有所提高?！皣肌北尘跋碌慕處熧Y格證考試，更加看重考生是否具有積極向上的價值導向，能否用所學到的教育相關知識來解決教育活動中所遇到的實際問題，更加看重的是對考生實踐能力的考核［3］。這就表明，高職高專師范生在日常專業(yè)課程的學習過程中，要對自我提出更高的要求，注重強化自身的教學實踐能力，加強綜合素質(zhì)與專業(yè)技能素養(yǎng)的提升，以此緩解高職高專師范生所要面對的教師資格證考試備考壓力。

三、“國考”背景下高職高專師范生教師資格證考試的具體應對策略

（一）樹立正確的認識

教師資格證考試實行全國統(tǒng)考模式后，每年的合格率較低，這在一定程度上會使高職高專師范生對于教師資格證考試有一定的畏難情緒，缺少足夠的自信，沒有對教師資格證考試樹立正確的認識。在這種消極情緒的干擾下，高職高專師范生取得教師資格證考試合格證書就愈發(fā)困難，隨之考試次數(shù)的增加，對考試的態(tài)度愈發(fā)抵觸，形成了一個消極閉環(huán)。因此，“國考”背景下，高職高專師范生若想可以高質(zhì)量地通過教師資格證考試，必須樹立正確的認識。高職高專師范生應當對教師資格證國考有一個清晰的概念，通過對以往真題的學習，明確教師資格證考試的難度與根本要求，從而來不斷消除自身的畏難情緒，樹立積極向上的備考態(tài)度，用樂觀的心態(tài)來準備教師資格證考試，學習效率也會有著大幅度的提升。高職高專師范生在準備教師資格證考試的學習中，要能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，不斷給予自己正面的積極暗示，樹立對考試的自信心，激發(fā)出自身潛在的能力，相信自己可以順利通過教師資格證考試，為其加油努力。

（二）根據(jù)自身特點，制定有針對性的備考計劃

教師資格證考試是高職高專師范生從事教育行業(yè)，成為一名人民教師必要路徑。因此，高職高專師范生應當清醒認識到，從事教師這一職業(yè)，自身需要具備哪些技能，該如何為其有所準備。第一，高職高專師范生應在大一時，就要對其有著主動了解的意識，搜尋教師資格證考試相關方面的信息，與學長學姐加強溝通，明確教師資格證獲得需要哪些方面的條件，應盡早通過普通話考試，取得普通話證書。第二，高職高專師范生還應當在日常的課程學習中，高質(zhì)量完成學習任務，做好課堂筆記，按照教師規(guī)定完成作業(yè)及相關的教育任務，這有利于為教師資格證國考做好知識儲備。通常來說，高職高專師范生在大三上學期可以參加教師資格證國考。所以，為了保證高職高專師范生可以順利通過教師資格證考試，高職高專師范生應在大二就根據(jù)自身的特點與學習情況，制定有針對性的備考計劃，對自己要考哪一個階段的科目進行系統(tǒng)化的學習，掌握考試內(nèi)容，嚴格遵守所制定的學習計劃要求來背誦知識，在教師資格證考試之前至少要完成2 ～3 輪的系統(tǒng)化學習，這樣國考背景下，高職高專師范生教師資格證的考試通過率也能在一定程度上得到保證。

（三）重視專業(yè)知識的學習鞏固

高職高專師范生想要取得教師資格證書，沒有捷徑可走，只有是通過自身的學習，重視專業(yè)知識的學習鞏固，這樣才能極大地提高教師資格證考試的通過率。高職高專師范生要了解各方面的內(nèi)容，以此強化專業(yè)知識學習。

第一，高職高專師范生應全面了解教師資格證考試的具體改革內(nèi)容，以此作為根本導向，采取有針對性的學習備考策略。例如，教師資格證考試中所涉及的心理學和教育學等內(nèi)容，在高職院校的師范專業(yè)課程教學中會有所涉獵。因此，高職高專師范生一定要在日常的上課過程中認真聽講，最大程度上吸收課堂知識，高質(zhì)量完成課堂學習任務。在課后還要加強對重點知識的鞏固復習，遇到學習問題時，要積極尋求同學或教師的幫助，實現(xiàn)陌生知識到熟悉知識，復雜知識到簡單知識的轉化，以此提高學習效率和知識的掌握程度。

第二，高職高專師范生要善于利用高職院校內(nèi)外部資源，不斷加強自身專業(yè)知識的積累程度，對高職院校所具有的學習資源進行科學合理利用，提升高職高專師范生的專業(yè)基礎知識掌握程度。例如，為了準備綜合素質(zhì)這一科目，要更多地了解我國歷史文化，可以到校內(nèi)的圖書館尋找相關的學習資料和權威書籍，以此來拓寬自己的知識儲備面。

第三，高職高專師范生要踴躍參加高職院校內(nèi)部組織開展的一系列教育實踐活動，將自己所學到的專業(yè)知識，在實踐活動的過程中可以得到進一步強化，掌握會更加牢固。與此同時，高職高專師范生通過參與教育實踐活動，還有助于加強對其口語訓練，語言表達能力有所提高，溝通交流會更加順暢。一方面，有利于取得普通話合格證書；另一方面，也是為教師資格證考試中的面試考試打下了良好的基礎。

（四）強化師范生技能訓練

為了能夠從根本上保證高職高專師范生的教師資格證通過率，從高職院校層面來看，還要強化對師范生的技能訓練，也就是高職高專師范生的“三字一話”技能和教學技能。第一，要加強對高職高專師范生的普通話訓練，保證師范生充分掌握發(fā)音部位，發(fā)音足夠標準。高職高專師范生應當具有合理化利用身邊學習資源的能力，通過朗讀一些專業(yè)書籍報刊，找到說標準普通話的感覺，同時高職高專師范生在日常的學習與生活中，也要使用普通話，避免方言。第二，高職院校要加強對高職高專師范生的板書訓練，這樣一方面有利于高職高專師范生強化自身的專業(yè)能力，深化教師資格證考試思維，同時也是為筆試考試奠定堅實的基礎，邏輯緊密的板書可以直觀展示出高職高專師范生的專業(yè)能力［4］。第三，非常關鍵的一點，需加強對高職高專師范生的教學技能訓練。作為一名教育從業(yè)者，最為基礎的技能就是教學技能，這是每一位教師都要具有且熟練掌握的能力。高職院校在日常的課堂教學活動中，可以將班級的師范學生劃分為幾個教學技能訓練小組，定期組織模擬片段教學活動，讓每一位學生在全班同學面前做展示。并且高職高專師范生還應當利用網(wǎng)絡資源，學習優(yōu)秀教師的課堂教學風格，獲得一定的教學經(jīng)驗，為教師資格證考試的面試奠定堅實的基礎。

綜上所述，“國考”背景下教師資格證考試改革，高職高專師范生所面對的職業(yè)競爭加大，壓力也隨之有所增加，若要保證高職高專師范生教師資格證考試的通過率，從師范生自身層面來說，要樹立正確的認識，根據(jù)自身特點，制定有針對性的備考計劃，重視專業(yè)知識的學習鞏固，從高職院校層面來看，則要強化對師范生的技能訓練。