賈 佳 沈亞龍

宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化發(fā)展階段。為了打破高校間的同質(zhì)化現(xiàn)象，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為了順應(yīng)時(shí)代所需，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的迫切需要，地方普通本科高校紛紛轉(zhuǎn)型，與地方、企業(yè)、行業(yè)合作辦學(xué)，走出了一條產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路［1］。由此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型本科院校，旨在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得好的應(yīng)用型人才，是我國高等教育的一支有生力量［2］。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，應(yīng)用型本科院校需要打造一支應(yīng)用型師資隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐和保障。應(yīng)用型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)離不開高校自身的專業(yè)優(yōu)勢和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兩者要做到有機(jī)結(jié)合，即高校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的有效銜接，以此達(dá)到提高技術(shù)水平的目標(biāo)。在合作過程中，注重實(shí)操和實(shí)踐能力，扎根地方、服務(wù)基層。因此，應(yīng)用型本科院校的教師們不僅在科技創(chuàng)新、實(shí)踐鍛煉與教育教學(xué)協(xié)同發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，而且還推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展建設(shè)，同時(shí)輸送了一批又一批應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作出很大貢獻(xiàn)。

一、應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題

（一）應(yīng)用型教師數(shù)量不足

由于應(yīng)用型本科院校大多數(shù)為新建院校或轉(zhuǎn)型院校，辦學(xué)時(shí)間短，培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制還不健全，加之企業(yè)和其他高校激烈的人才競爭，導(dǎo)致?lián)碛性鷮?shí)理論學(xué)識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型教師數(shù)量不足［3］。這類學(xué)?，F(xiàn)有的專任教師中，大部分教師將主要精力放在課堂教學(xué)和科學(xué)研究上，其中不乏一些優(yōu)秀教師身兼數(shù)職，忙于應(yīng)付日常管理工作，無暇去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)能力方面有所欠缺，無法成為真正意義上的應(yīng)用型教師。而對于新引進(jìn)的專任教師，大多是學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)出來的碩士、博士研究生，其理論素養(yǎng)和科研能力較強(qiáng)，但與應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求相比，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力，仍在一定程度上存在實(shí)踐能力不足的短板。因此，學(xué)校對他們的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，無法一蹴而就。綜合以上兩點(diǎn)原因，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校亟需一批理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型教師。

（二）高校與企業(yè)之間存在壁壘，無法最大化發(fā)揮高校教師的價(jià)值

目前，高校和企業(yè)仍是兩種軌道的用人方式，加之校企合作機(jī)制尚未成熟和健全，合作模式單一，高校教師在高校和企業(yè)之間同時(shí)發(fā)揮作用的交集較少，無法發(fā)揮他們應(yīng)有的價(jià)值。一方面，因?yàn)槠髽I(yè)人才緊張，自身無暇為高校培養(yǎng)人才。一般企業(yè)的技術(shù)精英和技術(shù)骨干工作責(zé)任明確、工作量大、工作時(shí)間長，大部分精力都專注于自身的本職業(yè)務(wù)，加之企業(yè)秉持利益最大化原則，為提高效率、保證質(zhì)量、節(jié)省成本，技術(shù)精英和技術(shù)骨干與高校教師交流的時(shí)間有限，供高校教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間較少，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐鍛煉效果；另一方面，高校教師普遍是體制內(nèi)人員，崗位流動(dòng)和工作兼職受制度制約影響，無法長時(shí)間深入企業(yè)，加之缺乏行業(yè)經(jīng)歷，無法真正為企業(yè)解決實(shí)際問題，使教師難以融入企業(yè)，無法達(dá)到1+1 ＞2 的效果。綜合以上兩點(diǎn)原因，導(dǎo)致高校教師無法同時(shí)在高校和企業(yè)之間發(fā)揮其自身的最大價(jià)值。

（三）教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力較弱

應(yīng)用型本科高校教師既要具有扎實(shí)的理論水平，又具有嫻熟的實(shí)踐操作能力，還需要教師具有促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳承地方文化的科研能力［4］。但是現(xiàn)有的大部分應(yīng)用型本科院校中，專任教師持有行業(yè)資格證書、具有行業(yè)背景或豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占比不多，能起到引領(lǐng)和示范作用的“雙師雙能型”人才更顯缺乏。教師主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)能力較弱，教師工程實(shí)踐經(jīng)歷欠缺。企業(yè)也由于技術(shù)保密及企業(yè)管理的要求，不是很愿意將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給青年教師。這樣就導(dǎo)致教師的課程講授僅僅停留在書本教學(xué)上，無法與現(xiàn)有技術(shù)接軌，甚至還在傳授已被社會(huì)淘汰的工程技術(shù)，和工程實(shí)踐、實(shí)際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)［5］。此外，由于缺乏學(xué)校層面的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)政策［6］，高校教師實(shí)踐能力的高低，并不影響職稱晉升、工資薪酬、工作量認(rèn)定等切身利益。因此，高校教師參與校企合作的意愿并不強(qiáng)烈，又有教學(xué)和科研雙重壓力，使高校教師很難將時(shí)間和精力放在提升實(shí)踐能力方面。

（四）教師研究方向多樣化，校企合作平臺(tái)匱乏

現(xiàn)有的校企合作方式主要有四種形式。一是安排學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)；二是邀請企業(yè)高管或總工程師來學(xué)校作講座交流學(xué)習(xí)；三是簽署合作協(xié)議；四是共同開展實(shí)習(xí)基地［7］。以上四種形式在實(shí)施過程中大部分只是流于形式，部分合作是建立在教師私人關(guān)系的基礎(chǔ)上，隨著工作崗位的變動(dòng)而名存實(shí)亡［8］。此外，在校企合作的過程中通常是高校積極尋求合作，企業(yè)往往并不積極。要想實(shí)現(xiàn)校企合作共贏、長久發(fā)展，必須有共同的目標(biāo)，形成利益共同體。但是目前高校的專任教師科學(xué)研究方向多樣化，很難精準(zhǔn)找到對口企業(yè)尋求合作，即使找到相契合的企業(yè)，教師的個(gè)人力量有限，加之缺乏校級層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，很難與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，不能實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。這也導(dǎo)致了企業(yè)，甚至一些教師積極性不高。究其根本，學(xué)校沒有做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，沒有從企業(yè)發(fā)展角度尋求共同的合作目標(biāo)。

二、應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

黨的二十大報(bào)告對深化機(jī)構(gòu)改革、深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，著力破解深層次體制機(jī)制障礙作了一系列重要部署。結(jié)合國家和江蘇省對應(yīng)用型本科高校的功能定位，以及人事管理制度的改革趨勢和總體要求，我們將重點(diǎn)放在人才引進(jìn)、人才共享、人才共培、創(chuàng)新合作模式等四個(gè)方面，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的“雙落戶”政策、“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，將學(xué)校、企業(yè)、教師有機(jī)結(jié)合在一起，使教師的研究方向與地方企業(yè)發(fā)展相契合、使教師及學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致，使教師科研與學(xué)生實(shí)踐相碰撞，共同為應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮作用，也為科研與教學(xué)的融合創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

（一）人才引進(jìn)應(yīng)與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合

應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式，應(yīng)與當(dāng)?shù)氐膽?zhàn)略定位、實(shí)際需求密切相關(guān)，即人才需求決定了應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式。因此，應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍要圍繞專業(yè)需求，精準(zhǔn)招聘，對于重點(diǎn)專業(yè)，加大招聘力度，提高待遇和政策支持，將人才吸引過來，為學(xué)校和地方發(fā)揮作用。以宿遷學(xué)院為例，宿遷學(xué)院緊密圍繞宿遷“四化”同步集成改革目標(biāo)任務(wù)，緊扣宿遷“6+3+X”產(chǎn)業(yè)體系和20 條重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，建立學(xué)科專業(yè)與宿遷重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對接機(jī)制，提高學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈的契合度。開設(shè)相關(guān)學(xué)科，精準(zhǔn)招聘相關(guān)師資人才，加大引進(jìn)力度，拓寬招聘渠道，提高引進(jìn)人才的學(xué)科專業(yè)匹配度和地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈的契合度，以期滿足宿遷地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的要求。同時(shí)，從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)聘請兼職教師，彌補(bǔ)應(yīng)用型教師師資缺口的不足。

（二）高校與企業(yè)實(shí)行高層次人才共享共用

應(yīng)用型本科院校要積極響應(yīng)當(dāng)?shù)厝瞬挪呗裕屓瞬拍軌蛲瑫r(shí)服務(wù)于高校和企業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，實(shí)行高校與企業(yè)高層次人才共享。以宿遷學(xué)院為例，宿遷學(xué)院全面貫徹黨的教育方針，主動(dòng)策應(yīng)宿遷市人才引領(lǐng)服務(wù)發(fā)展“五聯(lián)五強(qiáng)”行動(dòng)，堅(jiān)持“扎根宿遷辦大學(xué)、辦宿遷大學(xué)”的發(fā)展戰(zhàn)略，以創(chuàng)新人才工作體制機(jī)制為著力點(diǎn)，以高層次人才“雙落戶”政策為載體，打破高校和企業(yè)之間的壁壘，貫徹落實(shí)“人才創(chuàng)新在高校，創(chuàng)業(yè)在園區(qū)”的政策方針。招引一批編制在高校、創(chuàng)業(yè)在企業(yè)的高素質(zhì)人才，兼得高校的“身份”優(yōu)勢和地方的資源優(yōu)勢，形成政策疊加效應(yīng)。校企按“一人一議”的方式約定相關(guān)各方的職責(zé)權(quán)利，安排高層次人才同時(shí)承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)科研和企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等工作，發(fā)揮好聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的橋梁紐帶作用。同時(shí)，選聘博士、教授到高科技企業(yè)掛職科技副總，助力企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，逐步形成高校和企業(yè)“共引共育共享”人才的工作新格局。

（三）實(shí)施“雙師雙能型”教師引培計(jì)劃，與企業(yè)共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力

以宿遷學(xué)院為例，學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的“雙師雙能型”認(rèn)定及管理辦法，實(shí)施“雙師雙能型”教師引培計(jì)劃，促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。宿遷學(xué)院按照“資源整合、文化融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的協(xié)同育人模式，與宿遷龍頭企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院或協(xié)同育人基地，逐步構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)孵全方位、全過程的產(chǎn)教融合、校企合作長效機(jī)制，促進(jìn)校企教學(xué)資源、科技創(chuàng)新資源互通互用、共建共享。圍繞應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)定位，從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)聘請兼職教師，同時(shí)選派教師深入企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，通過與企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)師資隊(duì)伍、共同建設(shè)一流課程、共同建設(shè)實(shí)踐基地、共同開展技術(shù)攻關(guān)，共同推動(dòng)新技術(shù)、新知識(shí)進(jìn)課堂、進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求對接，為宿遷經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（四）實(shí)施“學(xué)科帶頭人+ 團(tuán)隊(duì)”的校企合作模式

“學(xué)科帶頭人+團(tuán)隊(duì)”是當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研融合背景下新生的一種校企合作模式，它不再是教師個(gè)人與企業(yè)的對接，而是以團(tuán)隊(duì)的形式與企業(yè)合作，長期共贏?！皩W(xué)科帶頭人+團(tuán)隊(duì)”是指由高校的學(xué)科帶頭人牽頭組建研究團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)相近的骨干教師集結(jié)在一起，形成合力，從而形成“大團(tuán)隊(duì)”帶動(dòng)校企合作。這樣，既可以充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的專業(yè)優(yōu)勢和人脈資源，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展；又能幫助年輕的骨干教師快速融入企業(yè)，鍛煉自身的實(shí)踐能力和科研水平。學(xué)科帶頭人，其本身在專業(yè)領(lǐng)域就有一定的威望和影響力，他們獨(dú)具慧眼、經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠集聚一批人才，合理布局、形成梯隊(duì)，提升學(xué)校的核心競爭力，滿足企業(yè)多樣化的需求。在合作機(jī)制上，“學(xué)科帶頭人+團(tuán)隊(duì)”積極與企業(yè)對接，了解企業(yè)需求及面臨的技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)成一致的合作目標(biāo)，定期開展交流，及時(shí)反饋信息，提升校企合作的緊密程度。

綜上所述，在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，越來越需要一批應(yīng)用型人才。培養(yǎng)這樣一批人才離不開一支理論學(xué)識(shí)扎實(shí)、社會(huì)實(shí)踐豐富的應(yīng)用型師資隊(duì)伍。本文以應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)為研究主體，深入剖析當(dāng)前面臨的問題，立足問題導(dǎo)向和參考價(jià)值，從制度著手，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，將高校與企業(yè)之間的壁壘打通，破解“高校院所的成果，企業(yè)用不上；企業(yè)的技術(shù)難題，高校解決不了”的尷尬局面。校企結(jié)合，共同構(gòu)建一支應(yīng)用型師資隊(duì)伍，使教師在學(xué)校傳授理論知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)；在企業(yè)實(shí)踐基地指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，教與學(xué)結(jié)合起來，產(chǎn)學(xué)研融合，使教育落到實(shí)處，進(jìn)一步助力科教人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，為應(yīng)用型大學(xué)生的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。