“結(jié)構(gòu)力學(xué)”線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究

溫 寧

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院,吉林 吉林 132101)

0 引言

線上線下混合式教學(xué)模式是根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂授課相結(jié)合的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上教學(xué)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生課下自主完成學(xué)習(xí),遇到有疑問的知識(shí)點(diǎn),可以請教老師或者與同學(xué)進(jìn)行探討;線下教師依據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),線上線下相互配合,完成學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握。

目前,在高?；旌鲜浇虒W(xué)中使用較多的工具是雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、愛課堂等。各類教學(xué)工具在課前、課堂和課后都能得到廣泛應(yīng)用,是生生和師生之間溝通的橋梁。上課之前,教師在教學(xué)工具上發(fā)布教學(xué)視頻、課件、測驗(yàn)和作業(yè)等資料,教學(xué)工具推送給學(xué)生,學(xué)生能夠查看學(xué)習(xí)進(jìn)度,在教學(xué)工具上進(jìn)行生生和師生溝通交流。課堂上可以利用教學(xué)工具進(jìn)行點(diǎn)名、選人、答題、在線測試等教學(xué)活動(dòng),課堂上的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠應(yīng)用該工具,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

本次課程依托超星學(xué)習(xí)通,建設(shè)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”線上學(xué)習(xí)平臺(tái),探索線上線下混合式教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高教學(xué)效果。

1 課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程作為全國高校土木大類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程、畢業(yè)后從事相關(guān)工作起到重要的作用。

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程是吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院土木工程專業(yè)和水利水電工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前,該課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,由教師講解理論知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)過程枯燥,學(xué)生不能夠認(rèn)真聽講、積極參與教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果不佳。且該課程公式多、推導(dǎo)過程復(fù)雜,學(xué)生上課時(shí)不能完全掌握課堂知識(shí),需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但是大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力不足,不能夠較好地完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),導(dǎo)致對該課程的知識(shí)掌握不夠。

2 線上資源利用現(xiàn)狀

通過開展問卷調(diào)查,分析了學(xué)生對于“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程線上資源的利用情況。本次問卷調(diào)查對象為2019—2020級在校本科生,專業(yè)為水利水電工程和土木工程。

2.1 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)類型

調(diào)查問卷顯示,在學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程中,有95%的學(xué)生能夠主動(dòng)使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生之所以選擇線上學(xué)習(xí)平臺(tái),是因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠快速地獲取學(xué)習(xí)資料,并且資源豐富,講解通俗易懂、生動(dòng)有趣,另外還能夠通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)交學(xué)霸、擴(kuò)大知識(shí)面,足不出戶即可完成答疑。眾多的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中,有83.8%的同學(xué)選擇了超星學(xué)習(xí)通,7.5%的同學(xué)選擇MOOC學(xué)院,5%的同學(xué)選擇了智慧樹,其他同學(xué)利用了網(wǎng)易云課堂、Coursera。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富,可以觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),可以下載教師課件、在線答疑,還可以進(jìn)行資源共享,提供兼職信息,不同學(xué)生的不同需求基本上都能滿足。

2.2 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)利用頻率

有61.3%的同學(xué)基本上每天都會(huì)使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái),使用頻率較高;26.3%的同學(xué)2～3天使用一次線上學(xué)習(xí)平臺(tái),使用頻率中等;其他同學(xué)使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻率相對較低。23.8%的同學(xué)使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)長保持在每個(gè)月30 h以上,33.8%的同學(xué)使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)長在每個(gè)月10 h以下,基本上每個(gè)月每位同學(xué)都能使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)不足之處

問卷顯示,有46.3%的同學(xué)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)性不強(qiáng),目前利用的資源中主要以教師的視頻為主,內(nèi)容較枯燥;線上學(xué)習(xí)過程中,授課界面較混亂,難以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí),資源的更新速度較慢。42.5%的同學(xué)反饋有些線上學(xué)習(xí)資源要收費(fèi),無法免費(fèi)使用;16.3%的同學(xué)難以堅(jiān)持利用線上平臺(tái)自學(xué)課程內(nèi)容。

2.4 課下學(xué)習(xí)情況

問卷顯示,有55%的同學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,35%的同學(xué)則是想課前預(yù)習(xí),但是不知從何預(yù)習(xí),沒有明確的指導(dǎo),其他同學(xué)課前基本不預(yù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過程中遇到問題,有50%以上的同學(xué)會(huì)通過與同學(xué)溝通、自行查找資料、利用網(wǎng)絡(luò)查詢解決問題,還有同學(xué)通過重復(fù)看直播回放解決問題,只有36.3%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)詢問老師。

2.5 課堂表現(xiàn)

上課過程中,有60%的同學(xué)會(huì)專心聽講,積極回答問題,其他同學(xué)則是上課選擇性地回答問題和聽講,或者不聽講、不參與討論。

上課過程中,對于課程內(nèi)容的掌握程度參差不齊,43.8%的同學(xué)能夠掌握課程內(nèi)容的80%以上,52.5%的同學(xué)能夠掌握一般的課程內(nèi)容,其他同學(xué)基本上不能掌握課程內(nèi)容。該課程內(nèi)容連貫性強(qiáng),課堂上的內(nèi)容不能完全掌握,勢必會(huì)影響下節(jié)課的學(xué)習(xí),這也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中,掉隊(duì)的同學(xué)越來越多。

目前,“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)主要利用的是超星學(xué)習(xí)通,線上資源主要有PPT、授課視頻及其他一些教學(xué)資料。資源內(nèi)容較少,不夠齊全,對于學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)不能完全起到指導(dǎo)作用。對于平臺(tái)中的討論、問卷調(diào)查等功能沒有充分利用。依據(jù)本次調(diào)查問卷學(xué)生反饋的問題,需要完善“結(jié)構(gòu)力學(xué)”線上學(xué)習(xí)平臺(tái),對學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

3 “結(jié)構(gòu)力學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程特點(diǎn),選用超星學(xué)習(xí)通建立線上教學(xué)資源,設(shè)計(jì)出線上線下教學(xué)模式實(shí)踐流程(見圖1)。該流程包括課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下教師課堂講授、課后復(fù)習(xí)總結(jié)3個(gè)不同的部分,這3部分相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ),在學(xué)習(xí)過程中,展現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)內(nèi)容、生生和師生之間的互動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,提升教與學(xué)的效果[2-4]。

圖1 “結(jié)構(gòu)力學(xué)”線上線下教學(xué)模式實(shí)踐流程

課前線上學(xué)習(xí)中,學(xué)生在《課前預(yù)習(xí)指南》指引下,觀看線上教學(xué)視頻,完成章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),完成章節(jié)中設(shè)置的測試;在討論區(qū)與同學(xué)討論學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難知識(shí)點(diǎn),教師通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行答疑,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,及時(shí)提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上,在學(xué)習(xí)通上發(fā)布簽到、選人和隨堂練習(xí)等進(jìn)行課堂教學(xué),增加師生之間的互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況,教師布置作業(yè)、設(shè)置課堂討論、總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固章節(jié)知識(shí)。課后,學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)要求,完成章節(jié)作業(yè)和測試,并對本次學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

3.2 “結(jié)構(gòu)力學(xué)”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建需要高質(zhì)量、互動(dòng)性高,能夠?yàn)閷W(xué)生線下深層次的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障,能夠提高教師的教學(xué)效果?；谝陨显瓌t,進(jìn)行“結(jié)構(gòu)力學(xué)”線上教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式建設(shè)中,筆者依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),利用平臺(tái)中的示范教學(xué)包建課。線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)主要包括上傳教案、教學(xué)大綱及授課計(jì)劃、電子版教材、編寫課前預(yù)習(xí)指南、選擇與課程匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、章節(jié)中設(shè)置隨堂練習(xí)、發(fā)布章節(jié)作業(yè)、線上討論區(qū)發(fā)布討論話題,為學(xué)生創(chuàng)造自由、個(gè)性、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課前學(xué)習(xí)中,教師需進(jìn)行線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè),主要內(nèi)容包括編寫《課前預(yù)習(xí)指南》、篩選出教學(xué)資源中優(yōu)秀的教學(xué)視頻、建設(shè)線上測試題和作業(yè)題等題庫、上傳教案及授課計(jì)劃等教學(xué)材料,章節(jié)中發(fā)布測試、線上討論區(qū)發(fā)布討論話題,為學(xué)生打造出互動(dòng)性、自主性強(qiáng)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境,有效引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)(見圖2)。

圖2 “結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

《課前預(yù)習(xí)指南》中明確課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,明確章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容、完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后該章節(jié)應(yīng)理解掌握的主要知識(shí)點(diǎn)。在《課前預(yù)習(xí)指南》中,將該章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出,由學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容完成提問,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),能夠獨(dú)立思考。

以“力法”章節(jié)編寫的《課前預(yù)習(xí)指南》為例,如圖3所示,呈現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)。

圖3 課前預(yù)習(xí)指南示例

依據(jù)《課前預(yù)習(xí)指南》,學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),有疑問的知識(shí)點(diǎn)可以在學(xué)習(xí)通討論區(qū)進(jìn)行同學(xué)間的相互探討,教師根據(jù)討論區(qū)的問題,在課堂上能夠有針對性地講解,也能夠了解同學(xué)們預(yù)習(xí)的進(jìn)度,掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,能夠及時(shí)地調(diào)整課程內(nèi)容的講解,尋找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。在完善、優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)下,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都有很大提高,都能積極主動(dòng)地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù),對“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的掌握程度也有很大的提高。

3.3 課內(nèi)教學(xué)

課內(nèi)教學(xué)是對知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化、拓展的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。相較于線上教學(xué),課內(nèi)教學(xué)中教師與學(xué)生能夠面對面地進(jìn)行交流,對知識(shí)點(diǎn)的解析能夠更加清晰。上課期間,教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況、討論區(qū)的疑難問題,能夠有針對性地講解重難點(diǎn);有充足的時(shí)間提前布置討論、舉例等教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極深入地思考,完成知識(shí)的內(nèi)化。總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn),再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生能夠有的放矢地去學(xué)習(xí)。

課內(nèi)教學(xué)流程主要包括:利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行點(diǎn)名簽到;檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果,包括測試題的完成度及準(zhǔn)確性;進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的講解,在這個(gè)過程中,依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況及學(xué)生討論區(qū)討論的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),調(diào)整課堂內(nèi)容,利用討論、提問等教學(xué)方法,主要講解重難點(diǎn)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn),不再重復(fù)講解簡單、重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn);針對該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)(見圖4)。

圖4 課內(nèi)教學(xué)流程

3.4 課后復(fù)習(xí)

課后,學(xué)生須完成線上章節(jié)測驗(yàn)、提交章節(jié)作業(yè),在討論區(qū)發(fā)布討論話題,進(jìn)行師生、生生之間的討論及答疑,總結(jié)章節(jié)內(nèi)容,完成思維導(dǎo)圖。

4 結(jié)語

隨著線上教學(xué)資源的不斷完善,越來越多的教師選擇線上線下的教學(xué)模式。線上教學(xué)資源的建設(shè)與利用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,對教師的課內(nèi)授課也起到重要作用。教師能夠有針對性地講解,能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,豐富教學(xué)方法,使課堂教學(xué)不再枯燥乏味,有益于學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí),促進(jìn)師生的共同發(fā)展。