閻 琨 吳 菡

科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。拔尖創(chuàng)新人才作為科技創(chuàng)新的最關(guān)鍵要素，其數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及作用的發(fā)揮情況，直接關(guān)系到國家能否贏得未來發(fā)展的戰(zhàn)略優(yōu)勢。[1]當(dāng)前，我國對科學(xué)知識和拔尖人才的需求比以往任何時候都更加強烈，如何選拔培養(yǎng)一批創(chuàng)新型拔尖人才成為重要研究課題。

以1978年創(chuàng)辦的中科大“少年班”為起點，我國高校對拔尖人才培養(yǎng)的探索從未停止。例如，清華大學(xué)于2009年推出了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”，構(gòu)筑基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)特區(qū)；2020年，圍繞強基計劃人才選拔培養(yǎng)定位，清華大學(xué)進(jìn)一步探索現(xiàn)代書院制等新型拔尖人才培養(yǎng)模式；另有一些高校將拔尖人才培養(yǎng)工作與本科生教育改革相結(jié)合，推動建立榮譽學(xué)位制度。[2]這些探索性的實踐為我國拔尖人才培養(yǎng)提供了重要的經(jīng)驗借鑒。然而值得指出的是，由于目前我國高校的拔尖人才培養(yǎng)仍處于探索和試驗階段[3]，拔尖人才相關(guān)的內(nèi)涵和外延問題尚未得到清晰界定，選拔和培養(yǎng)的理論研究還處于空白狀態(tài)，也缺少系統(tǒng)規(guī)范的組織、協(xié)會和刊物。拔尖項目的實踐未與國際前沿培養(yǎng)理念和范式完全接軌，在實踐過程的一些具體環(huán)節(jié)上存在許多誤區(qū)需要規(guī)避。[4,5]例如，選拔以成績和智商考察為主，基本不考慮個體非認(rèn)知特征和環(huán)境因素[6]；選拔與培養(yǎng)相互割裂，培養(yǎng)過程難以做到從嚴(yán)管理、科學(xué)育人和跟進(jìn)追蹤有機結(jié)合[7]，培養(yǎng)模式固化、單一和同質(zhì)，拔尖學(xué)生的個性化發(fā)展需求無法得到較好滿足[8,9]；在授課環(huán)節(jié)仍以傳統(tǒng)教育模式為主，考核方式機械化和功利化，不充分尊重人才成長規(guī)律，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展的同時，培養(yǎng)了一批“失去靈魂的卓越”人才。[10,11]

美國作為世界上高等教育體系最發(fā)達(dá)的國家之一，為保持高等教育大眾化背景下精英學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，對優(yōu)秀本科生實施了專門的教育計劃，即榮譽教育（Honor Education）。榮譽教育“通過激勵性的機制建設(shè)、個性化的課程設(shè)置和全方位的成長支持保持了精英教育的精髓，為美國科技發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略提供了大量的具有創(chuàng)造性思維的拔尖人才”[12]。榮譽學(xué)院（Honor College）和榮譽項目（Honor Program）是榮譽教育組織形式中重要部分。[13]

雖然中美基本國情和高等教育發(fā)展現(xiàn)狀有所不同，但美國在長期實踐過程中積累的相對先進(jìn)的拔尖人才選拔、培養(yǎng)的理念和模式，能夠為我國拔尖人才的培養(yǎng)提供重要的理論參考和現(xiàn)實借鑒。本文以美國的榮譽教育為研究對象，從世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜（Academic Ranking of World Universities,ARWU）排名前100名的美國頂尖研究型大學(xué)中選擇擁有榮譽學(xué)院或榮譽項目的高校，并排除官網(wǎng)有效信息較少的學(xué)院/項目，最終選擇了以下五所高校的榮譽學(xué)院/項目作為研究案例：北卡羅來納大學(xué)教堂山分校榮譽項目（University of North Carolina at Chapel Hill Honors Program）、馬里蘭大學(xué)榮譽學(xué)院（University of Maryland Honors College）、普渡大學(xué)榮譽學(xué)院（Purdue University Honors College）、波士頓大學(xué)基拉漢德榮譽學(xué)院（Boston University Kilachand Honors College）以及加尼福尼亞大學(xué)歐文校區(qū)榮譽學(xué)院（UCI Campuswide Honors Collegium）。

一、美國大學(xué)榮譽教育培養(yǎng)模式及其實踐

美國的榮譽教育是在本科生培養(yǎng)實踐中形成的較為成熟穩(wěn)定的拔尖人才培養(yǎng)范式，其構(gòu)建了一套系統(tǒng)化的拔尖人才培養(yǎng)模式。完善的頂層設(shè)計，從根本上規(guī)定了榮譽教育的核心價值觀、組織形式和運行機制。在此統(tǒng)領(lǐng)和約制之下，榮譽教育通過學(xué)生選拔、培養(yǎng)和評價三階段的實踐，彌合天賦潛質(zhì)與卓越表現(xiàn)之間的距離。在這過程中，支持性生態(tài)環(huán)境成為榮譽學(xué)生發(fā)展的催化劑（如圖1所示）。

圖1 美國榮譽學(xué)院人才培養(yǎng)模式

（一）美國榮譽教育的頂層設(shè)計

1.目標(biāo)與愿景：實施通識教育，培養(yǎng)“完全的”拔尖創(chuàng)新人才

對目標(biāo)和愿景的表述折射出榮譽教育的核心價值觀。作為一種精英教育模式，不同高校的榮譽教育所秉承的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)存在顯著的共性：對心智結(jié)構(gòu)異于普通學(xué)生的拔尖人才實施通識教育，培養(yǎng)學(xué)生包括口頭表達(dá)和書面寫作、創(chuàng)造力和批判性思維、討論跨學(xué)科問題以及開展科學(xué)研究在內(nèi)的多方面能力，最終使學(xué)生成長為專業(yè)能力突出、具有社會責(zé)任感和民族性、能夠應(yīng)對未來諸多挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)精英或全球領(lǐng)導(dǎo)者。

2.組織管理：獨立建制，院際聯(lián)合培養(yǎng)

在組織形式上，美國高校的榮譽教育一般在大學(xué)內(nèi)部設(shè)有實體建制的二級機構(gòu)。在培養(yǎng)方式上，榮譽學(xué)生實行院際聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)所在學(xué)院與榮譽學(xué)院/項目有明確的職能分工[14]，前者主要進(jìn)行專門化技能訓(xùn)練，后者則突破傳統(tǒng)的體制機制束縛，集聚優(yōu)質(zhì)資源，為來自不同專業(yè)的拔尖學(xué)生開展通識教育。榮譽學(xué)生往往只需要在榮譽學(xué)院/項目完成18～24個學(xué)分，但每學(xué)期應(yīng)至少選修1門榮譽課程。在學(xué)分認(rèn)定方面，學(xué)生所修的榮譽課程一般能與本專業(yè)的相應(yīng)課程進(jìn)行置換，但如果希望反向置換，則需要額外完成挑戰(zhàn)度更高的內(nèi)容。[15]總體而言，實體的獨立建制保證榮譽學(xué)院/項目在招生、培養(yǎng)、管理等方面具有相應(yīng)的自主權(quán)，而院際聯(lián)合培養(yǎng)又為多學(xué)科視野的人才培養(yǎng)、知識融通搭建了開放的平臺。

（二）學(xué)生選拔：基于多元智能觀

美國高校的榮譽教育大多是在專業(yè)培養(yǎng)體系之外單獨設(shè)置的培養(yǎng)模塊，具有選拔性，學(xué)生需要經(jīng)過單獨的申請-考核程序才能夠獲得相應(yīng)資格。學(xué)院/項目通常接受以下三類學(xué)生申請：新生、本校二年級及以下學(xué)生和轉(zhuǎn)校生。個別學(xué)院，如波士頓大學(xué)榮譽學(xué)院，為了維持課程的連續(xù)性和榮譽社區(qū)的穩(wěn)定性，不接受學(xué)生轉(zhuǎn)校生和中途申請者。[16]不同高校榮譽學(xué)生的規(guī)模不等，其比例約占同屆學(xué)生總數(shù)的3%～10%[17,18]，整體符合資優(yōu)研究者對拔尖人才范圍的界定。

榮譽教育在選拔學(xué)生時普遍堅持多元智能觀，采用多元選拔標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院/項目一般同時考察學(xué)生的智力天賦和個體非認(rèn)知因素，包括動機、意志力、工作熱忱、自我管理以及個性等。以北卡羅來納大學(xué)教堂山分校的榮譽項目為例，項目對申請學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有嚴(yán)格要求，如高中階段的平均學(xué)分積點（Grade Point Average,GPA）排班級前3%或SAT分?jǐn)?shù)高于1420，但同時明確指出，客觀分?jǐn)?shù)無法準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的潛質(zhì)，需要綜合考量心智品質(zhì)。[19]申請材料方面，學(xué)生除了提交成績證明，一般還需要提供參加課外活動的證明材料、描述個人學(xué)術(shù)志趣的簡短陳述、申請論文、研究計劃以及教師推薦信等。[20]

（三）學(xué)生培養(yǎng)：能力培養(yǎng)與價值塑造并重

1.構(gòu)建“三位一體”的能力培養(yǎng)路徑

（1）課程

課程是人才培養(yǎng)的最核心要素。美國榮譽教育的課程理念呈現(xiàn)以下特點：在課程體系上，其一，課程數(shù)量和類型呈現(xiàn)多樣化特征。榮譽學(xué)生每學(xué)期可以選擇的課程從幾十門到數(shù)百門不等，幾乎涵蓋所有學(xué)科；課程類型包括新生研討課、榮譽核心課、合同課程（Contract Courses）、巔峰課程（Capstone）、研究生水平課程（Graduate-Level Courses）等，為不同知識水平和學(xué)習(xí)取向的學(xué)生提供充足的選擇空間。其二，課程難度設(shè)置上呈階梯上升趨勢，遵循循序漸進(jìn)的人才成長規(guī)律。例如，波士頓大學(xué)榮譽學(xué)院將課程分為新生研討課和大二-高年級課程兩個部分，前者主要介紹前沿的研究問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)探索的興趣；后者側(cè)重于科研思維和方法的訓(xùn)練，學(xué)生需要在知識掌握的基礎(chǔ)上，開展學(xué)術(shù)研究。[21]值得注意的是，雖然學(xué)院/項目預(yù)先為學(xué)生搭建了課程框架，但不會過多干預(yù)學(xué)生的選課，培養(yǎng)方案中課程的構(gòu)成主要由學(xué)生與導(dǎo)師討論后確定，具有很大的彈性。

在課程內(nèi)容上，具有高挑戰(zhàn)度和跨學(xué)科特征。一方面，與普通學(xué)院的課程相比，榮譽課程往往工作量更大，難度更高。教師通過引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，思考更前沿、艱深的問題，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在擴充專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、道德推理能力和文化同理心。另一方面，學(xué)院/項目通過開設(shè)跨學(xué)科的課程或輔修學(xué)位，如波士頓大學(xué)開設(shè)的《關(guān)于全球挑戰(zhàn)的跨學(xué)科觀點》課程和北卡羅來納大學(xué)教堂山分校榮譽項目的醫(yī)學(xué)-文學(xué)-文化跨學(xué)科輔修項目，以及鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課，來幫助他們突破思維定勢，形成更廣泛的創(chuàng)造性思考和更深層次的知識綜合。

在授課方式上，榮譽學(xué)院/項目普遍采用小班研討課（Seminar）和以問題為導(dǎo)向（Problem-based learning,PBL）的教學(xué)法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。絕大多數(shù)課程的班級容量不超過20人，以保證課堂互動能充分、有效的展開。授課過程中，教師主要充當(dāng)課程的協(xié)助者，營造民主、自由、和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生就具有科學(xué)、社會、道德和美學(xué)意義的問題展開討論，并分享思考的結(jié)果，以此來加深學(xué)生對問題的理解和認(rèn)知。

（2）研究項目

美國榮譽教育普遍認(rèn)為，榮譽學(xué)生不應(yīng)該僅進(jìn)行以知識獲取為目的機械學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該開展以探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造為目標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)。[22]基于這一理念，榮譽學(xué)院/項目以科研項目為載體，在科研實踐中培養(yǎng)學(xué)生探究意識、創(chuàng)新能力。學(xué)生參與科研項目的常見路徑分為兩類：一是以導(dǎo)師/教師為主導(dǎo)的科研學(xué)徒制：學(xué)生根據(jù)興趣申請加入科研團隊，并在資深導(dǎo)師/教師指導(dǎo)下開展科學(xué)研究；二是以學(xué)生為主導(dǎo)的原創(chuàng)性項目：學(xué)生自主提出原創(chuàng)性思路，可申請學(xué)校和學(xué)院/項目的研究項目和經(jīng)費，同樣在導(dǎo)師/教師指導(dǎo)下完成研究。榮譽學(xué)院/項目通過多樣化舉措，激發(fā)和保障榮譽學(xué)生的科研參與。其一，本科生研究中心和榮譽學(xué)院/項目提供眾多可供學(xué)生申請的課題和科研項目，并提供經(jīng)費支持。其二，為每位參與科研的榮譽學(xué)生配備單獨的科研導(dǎo)師，設(shè)備先進(jìn)的實驗室也向有需求的學(xué)生開放。其三，從制度上規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)之前必須完成至少一項具有創(chuàng)新性的研究工作，這一工作大多依托高年級課程和畢業(yè)論文/研究，以方法論課程和相關(guān)研討課為抓手，學(xué)生也可以在學(xué)院年度學(xué)術(shù)研討會上匯報自己的研究項目。其四，鼓勵學(xué)生通過學(xué)校的專項通道發(fā)表科研成果。例如，《普渡大學(xué)本科生研究雜志》是主要面向本科生科研的期刊。

（3）國際交流

在高等教育國際化背景下，拔尖人才一定是具備國際視野和國際競爭力、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際對話的優(yōu)秀人才。[23]美國的榮譽教育積極推動學(xué)生參與國際學(xué)習(xí)、科研和實習(xí)項目，并為學(xué)生國際化能力發(fā)展提供平臺和資源。具體表現(xiàn)在：其一，廣泛開拓國際學(xué)術(shù)資源，提供數(shù)量眾多、類型豐富的國際項目供學(xué)生選擇。以北卡羅來納大學(xué)教堂山分校為例，學(xué)校和榮譽項目擁有覆蓋全球70多個國家300余個國際項目，類型上包括文化浸潤式體驗課程和研討會、海外高校和實驗室的交換和訪學(xué)項目、國際組織和公司實習(xí)等。這些國際交流一般在大學(xué)二、三年級進(jìn)行，時長多為一學(xué)期或一學(xué)年，部分項目在暑季學(xué)期開展。其二，為參與國際項目的學(xué)生提供政策和資金保障，包括制定詳細(xì)而規(guī)范的學(xué)分置換規(guī)則及種類繁多的獎學(xué)金支持等。

2.以社會服務(wù)為載體塑造價值

美國的天才兒童協(xié)會（National Association for Gifted Children,NAGC）在其學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)促進(jìn)拔尖人才的社會責(zé)任力發(fā)展，并指出拔尖人才的領(lǐng)導(dǎo)能力也應(yīng)包括這一維度。[24]美國榮譽學(xué)院/項目大多定期組織學(xué)生開展社會服務(wù)活動，并把這些服務(wù)活動作為激發(fā)拔尖學(xué)生社會責(zé)任感的重要舉措。例如，馬里蘭大學(xué)榮譽學(xué)院明確要求所有一年級學(xué)生都要完成25小時的社區(qū)服務(wù)，學(xué)院希望通過學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，發(fā)現(xiàn)實際問題，將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于問題解決，從而促進(jìn)專業(yè)技能和價值觀的發(fā)展，為社會增加福祉。

（四）學(xué)生評價：采用多元評價方式，實施榮譽學(xué)位制度，強化質(zhì)量保障

榮譽教育普遍設(shè)有嚴(yán)格的動態(tài)進(jìn)出機制，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管、評估和分流。學(xué)生每學(xué)期需要達(dá)到一定的GPA標(biāo)準(zhǔn)或完成一定的學(xué)分?jǐn)?shù)，才允許注冊下學(xué)期的課程。例如，波士頓大學(xué)基拉漢德榮譽學(xué)院要求學(xué)生每學(xué)期的GPA必須保持在3.3以上，單科成績B及以上，并且每學(xué)期至少參加3項課外活動，否則將會被預(yù)警直至退出項目。[25]在學(xué)業(yè)評估方面，評估方法最大程度上反映了知識在學(xué)科中傳遞和評估的方式和規(guī)律，具體包括但不限于論述性、批判性和綜合性的學(xué)術(shù)論文、同行評議、基于項目的研究報告，以及公開演講、展覽。[26]

榮譽學(xué)位是高校授予優(yōu)秀本科生，以表彰其本科教育期間獲得超出大部分普通學(xué)生的學(xué)術(shù)成就的一類學(xué)位，是大眾化階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保證。榮譽學(xué)院/項目對于榮譽學(xué)位的授予一般以GPA為準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)到學(xué)院/項目畢業(yè)最低學(xué)分績點要求，或達(dá)到學(xué)院/項目設(shè)置的高于最低績點要求的榮譽學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得榮譽學(xué)位。例如，北卡羅來納大學(xué)教堂山分校的榮譽學(xué)生只要最終GPA大于3.0，即可在成績單上獲得榮譽學(xué)生的標(biāo)記[27]；而在普渡大學(xué)，雖然畢業(yè)的最低GPA要求是3.0，但學(xué)生只有獲得3.3以上的GPA才能被授予榮譽學(xué)位。[28]值得一提的是，在北卡羅來納大學(xué)教堂山分校，申請完成榮譽論文的學(xué)生之中也將評選出榮譽學(xué)生，這一過程更加審慎，GPA只作為授予榮譽的一個因素，嚴(yán)格的學(xué)術(shù)成就標(biāo)準(zhǔn)是最關(guān)鍵評價依據(jù)。

（五）構(gòu)建促進(jìn)榮譽學(xué)生發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

1.以支持性資源保障榮譽學(xué)生的培養(yǎng)過程和質(zhì)量

目前，進(jìn)口鉀到貨量較低，庫存持續(xù)消耗，市場可售現(xiàn)貨偏緊；各方對鉀肥大合同漲價預(yù)期較強，報價有不同程度提高；但鉀肥實際需求仍無明顯起色，市場多以觀望為主。鹽湖提價后，市場進(jìn)入新價格消化期，將繼續(xù)對鉀肥市場起到支撐作用；國際鉀肥市場仍呈現(xiàn)供應(yīng)偏緊狀態(tài)，貿(mào)易商漲價意愿較強。預(yù)計短期內(nèi)國內(nèi)氯化鉀價格將保持高位堅挺、穩(wěn)中探漲態(tài)勢，重點關(guān)注國內(nèi)鉀肥大合同談判情況。

（1）優(yōu)質(zhì)的師資

榮譽學(xué)生培養(yǎng)離不開大師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和精神感召。榮譽學(xué)院/項目大多沒有獨立師資，這一制度設(shè)計使榮譽教育突破傳統(tǒng)院系受師資結(jié)構(gòu)和教師工作量制肘的局限，充分利用教師選聘上的自由度，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，聘請專業(yè)領(lǐng)域成就突出且對榮譽教育充滿熱情的海內(nèi)外資深專家學(xué)者為學(xué)生授課，或擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生制定培養(yǎng)方案和開展科研活動；同時，榮譽教育還聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)力量協(xié)同育人。為了提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，榮譽教育一方面鼓勵教師將教學(xué)與科研相結(jié)合，同時，為教師提供課程開發(fā)經(jīng)費，激勵其探索具有創(chuàng)造性的課程設(shè)計，學(xué)校教學(xué)中心也為教師編寫教學(xué)大綱、教案提供專門的指導(dǎo)和培訓(xùn)。[29]

（2）專業(yè)的咨詢顧問

拔尖人才的心智結(jié)構(gòu)發(fā)展歷程具有獨特性，他們的獨特需求和個性化的成長路徑應(yīng)該作為教育規(guī)劃和干預(yù)的驅(qū)動力。[30]美國高校的榮譽教育項目注重為學(xué)生提供專業(yè)的咨詢顧問或者職業(yè)教練（career coaches）團隊，協(xié)助他們制定個性化發(fā)展路徑，并通過定期的商談來及時調(diào)整發(fā)展路徑，優(yōu)化心理生態(tài)。[31]例如，普渡大學(xué)榮譽學(xué)院要求所有學(xué)生每學(xué)年都必須完成一次學(xué)業(yè)咨詢，否則無法注冊下一學(xué)期的課程。咨詢圍繞學(xué)生在榮譽學(xué)院的整體經(jīng)歷，如上一學(xué)年的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，參與學(xué)術(shù)項目和課外活動情況，以及職業(yè)目標(biāo)和假期計劃等。在完成咨詢后，顧問根據(jù)咨詢情況，與學(xué)生共同調(diào)整其在榮譽學(xué)院的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展方案。

（3）充裕的經(jīng)費保障

榮譽教育多渠道籌措經(jīng)費，為學(xué)生設(shè)置了基于績效的獎學(xué)金和基于需求的經(jīng)費補貼。以馬里蘭大學(xué)榮譽學(xué)院為例，學(xué)院不僅為所有錄取的榮譽新生提供了能夠涵蓋全部學(xué)費、食宿和其他強制性費用的津貼，而且每學(xué)期向優(yōu)秀的學(xué)生提供最高500美元的科研經(jīng)費補貼，用于支付開展科研花費；此外，還有學(xué)院層面的海外研習(xí)獎學(xué)金、學(xué)校層面的新生獎學(xué)金和國家層面的獎學(xué)金等眾多項目供學(xué)生申請。[32]多渠道、多種類的充足資金支持不但為榮譽學(xué)生學(xué)習(xí)、科研和實習(xí)提供物質(zhì)保障，而且激發(fā)項目內(nèi)的競爭活力。

2.構(gòu)建兼具生活與教化功能的榮譽社區(qū)

榮譽學(xué)生相對于普通學(xué)生而言是“異類（outliers）”，他們需要與有共同興趣和學(xué)習(xí)承諾的學(xué)生進(jìn)行交往。除非在課堂外為他們提供促進(jìn)智力發(fā)展和社會成長的環(huán)境，否則他們的發(fā)展價值將受到嚴(yán)重限制。[33]美國榮譽學(xué)院/項目通常采用集中寄宿制管理的方式，構(gòu)建一個將眾多優(yōu)秀學(xué)生集聚在一起共同學(xué)習(xí)和生活的非正式跨學(xué)科交往場域，即榮譽社區(qū)。

榮譽社區(qū)內(nèi)大多設(shè)有教師和行政管理人員的辦公室和休息室，以此彌合課堂與課外學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生和教師建立更牢固的聯(lián)系。在硬件設(shè)施方面，除了提供宿舍，社區(qū)還包括教室、圖書館、討論室、咖啡廳等多種功能設(shè)施，學(xué)生不但可以將課堂上的討論延伸到課堂之外，還能以社區(qū)為平臺，構(gòu)建榮譽網(wǎng)絡(luò)，提升社會資本。例如，加尼福尼亞大學(xué)歐文校區(qū)榮譽學(xué)院明確指出，學(xué)習(xí)是一項社交活動，并推動社區(qū)學(xué)生分享知識和想法，相互啟發(fā)。[34]馬里蘭大學(xué)榮譽學(xué)院提出生活—學(xué)習(xí)一體化（life-learning）空間的概念，倡導(dǎo)為學(xué)生提供健康、快樂和令人鼓舞的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。[35]在這樣一個場域中，每個學(xué)生既是相互獨立的個體，同時也形成了相互聯(lián)系、影響和約束的同伴關(guān)系。

二、對我國拔尖人才培養(yǎng)的啟示

近年來，我國大部分高校的拔尖人才項目都堅持了正確的培養(yǎng)方向，并建立完善的育人體系。但與美國成熟的榮譽教育相比，其還存在諸多不足和挑戰(zhàn)。立足我國獨特的國情和拔尖人才培養(yǎng)實踐，選擇性借鑒美國榮譽教育的實踐經(jīng)驗，是優(yōu)化我國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式的有效途徑。

（一）探索綜合評價方式，全面評估學(xué)生潛質(zhì)

美國榮譽教育在選拔學(xué)生時基于多元智能觀，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。申請學(xué)生通過提交包括成績證明、研究計劃、自我陳述以及高中任課教師的推薦信等材料，將教師和學(xué)生個體等多元主體納入到拔尖人才選拔中，從而深入全面考察學(xué)生的智力因素、個體非認(rèn)知特征及環(huán)境影響。而當(dāng)前我國拔尖人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)主要基于學(xué)生的學(xué)業(yè)測試和競賽成績，也即側(cè)重對“校舍型”天賦的考察[37]，缺乏對拔尖學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)、志趣及“創(chuàng)造生產(chǎn)型”天賦的整體考量。這種選拔機制有一定的合理性，但不夠充分，因為考試往往只能測量以記憶力為主的知識，而非解決實際問題的能力。[38]并且，個體的天賦能力是后天表現(xiàn)的先決條件，但其他諸如面對挑戰(zhàn)的態(tài)度、對成功的渴望、自我意識等非認(rèn)知因素起到重要的調(diào)節(jié)作用。[39]此外，用于鑒別拔尖人才的“ENTER”①模型強調(diào)，應(yīng)當(dāng)對鑒別對象及其與周圍環(huán)境系統(tǒng)的互動進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生在學(xué)校、家庭以及與同儕群體中的表現(xiàn)水平和行為模式，收集量的和質(zhì)的信息。[40]但由于公平性是我國招生考試制度的首要價值追求，我國拔尖人才選拔所參考的材料以易量化為主，缺乏對拔尖學(xué)生的質(zhì)的評價。

基于此，我國高等學(xué)校拔尖項目應(yīng)當(dāng)摒棄按單一的成績標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔的原則，而將學(xué)生的非個人因素和環(huán)境因素納入到考核范圍，對他們進(jìn)行綜合評價。母小勇指出，拔尖人才的學(xué)術(shù)興趣、動機、情感與意志等的獨特性，決定了其學(xué)術(shù)探究沖動的特殊指向。[41]當(dāng)前我國強調(diào)提高教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，培養(yǎng)關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，更加需要重點考察學(xué)生的志趣偏好，選拔學(xué)術(shù)探究沖動的指向與國家需求相契合的人才。而如何對拔尖學(xué)生進(jìn)行綜合評價？首先，高校應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，考察拔尖人才運用綜合能力解決實際問題的實踐智能。其次，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多主體和多學(xué)科視角互相結(jié)合和補充的拔尖人才選拔模式，充分發(fā)掘有潛質(zhì)的拔尖人才。把家長、教師、同儕以及拔尖人才自身共同納入到拔尖人才選拔過程，借助教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科知識，運用量表、問卷、訪談和生活記錄等多種鑒別方式，綜合獲取和審核學(xué)生的申請材料，探索能夠綜合評價學(xué)生知識、能力、品行等綜合素養(yǎng)的科學(xué)指標(biāo)體系和評價方式，對拔尖人才的潛質(zhì)作出相對全面的鑒定。需要注意的是，雖然基于多元智能理論的拔尖人才選拔具有普遍認(rèn)可的科學(xué)性，但我國尚未建立完善的多元選拔和綜合評價機制，學(xué)生的高中成長檔案也未完全建立，評價和選拔過程可能受到特殊主義因素干擾。高校的拔尖人才項目在開展綜合評價時，要加強對材料的審核力度，嚴(yán)格規(guī)范選拔流程，嚴(yán)格接受社會監(jiān)督，確保程序公平，以緩解拔尖人才選拔在公平和效率上的潛在沖突。

（二）加強通識教育，實現(xiàn)通專融合，培養(yǎng)“整全的人”

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中不僅需要進(jìn)行專業(yè)的科學(xué)研究訓(xùn)練，還應(yīng)該進(jìn)行廣泛的人文素養(yǎng)熏陶，培養(yǎng)他們具有精深的專業(yè)技能、開闊的視野和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?。[42]美國的榮譽教育的著力點在于對拔尖人才培養(yǎng)實施“廣博”的通識教育。榮譽學(xué)院/項目大多采用與專業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式，專業(yè)學(xué)院通過正式課堂上的顯性課程完成制度規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)榮譽學(xué)生適應(yīng)社會的專業(yè)技能；榮譽學(xué)院/項目通過通識教育和其他隱性課程來實現(xiàn)文化育人的目的，培養(yǎng)拔尖學(xué)生的高階思維能力，為他們成為未來世界的領(lǐng)導(dǎo)者和全球公民提供訓(xùn)練。與美國不同，目前我國高校的拔尖人才培養(yǎng)普遍采取以學(xué)科為中心的“專業(yè)化”培養(yǎng)模式，將一批有學(xué)科專長或綜合能力突出的學(xué)生“圈養(yǎng)”到拔尖項目中，輔以優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)其成為特定學(xué)科領(lǐng)域的卓越人才，這對于解決特定時期我國經(jīng)濟發(fā)展所面臨的關(guān)鍵核心技術(shù)“卡脖子”問題有重要價值。但以強化專業(yè)能力為核心的培養(yǎng)取向勢必會弱化對人格養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的教育，通識課程、社會實踐等也常常被輕視。[43]

教育部等六部門《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出，要促進(jìn)學(xué)生中西融匯、古今貫通、文理滲透，形成整體的知識觀和智慧的生活觀。這就要求未來我國高校在拔尖人才培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)處理好“專門化知識”與“整全的人”之間的張力，超越片面關(guān)注知識技能訓(xùn)練的窠臼，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)能力和綜合素養(yǎng)的共同關(guān)照，以培養(yǎng)整全的拔尖人才為目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須高度重視通識教育在拔尖人才培養(yǎng)中的重要作用，明確學(xué)校、榮譽學(xué)院和專業(yè)院系三方組織機構(gòu)在專業(yè)教育和通識教育供給方面的職責(zé)。目前榮譽學(xué)院和專業(yè)院系都主要提供專業(yè)教育，但相較于專業(yè)院系，榮譽學(xué)院在開展通識教育的資源和平臺上更有優(yōu)勢。因此，對于目前已有實體建制的榮譽學(xué)院，可由學(xué)院教務(wù)部門與榮譽學(xué)院合作，集中力量開發(fā)一系列有針對性的、高挑戰(zhàn)度的通識課程，與學(xué)院現(xiàn)有課程體系進(jìn)行整合和銜接，通過小班化和研討課的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)普遍性知識。對于部分依托普通班級，對拔尖學(xué)生提供集中培養(yǎng)的高校，可以在學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)下，探索書院制等新型拔尖人才培養(yǎng)模式，把拔尖學(xué)生統(tǒng)一整合進(jìn)入以開展通識教育為目標(biāo)的實體或虛設(shè)的學(xué)院，由該單位協(xié)調(diào)通識教育課程。事實上，針對拔尖人才的通識教育并非簡單開設(shè)一些屬于通識教育門類的課程，而更在于以何種方式來開設(shè)這些課程，課程的最終指向是什么。[44]面向拔尖人才的通識教育更應(yīng)摒棄功利主義、績效主義和管理主義束縛，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生內(nèi)在教育需求和個性展開自由，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典名著閱讀和與大師交往中感悟?qū)φ嫔泼赖南蛲匀欢粚崿F(xiàn)更高水平的專業(yè)技能和整全的人融合。

（三）加強拔尖學(xué)生思想道德建設(shè)，培養(yǎng)“有靈魂的卓越”

美國的榮譽教育普遍注重學(xué)生批判能力、社會責(zé)任感以及全球公民意識的培養(yǎng)。如教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一個能夠就種族、戰(zhàn)爭、權(quán)力關(guān)系、氣候變化和全球治理等問題自由討論的情境，來幫助學(xué)生批判性審視個體內(nèi)部、人際間以及人與外部世界的關(guān)系；學(xué)生定期參與社會服務(wù)，將知識、技能應(yīng)用于提升社會福祉的實踐。但如錢理群教授直言，我國的一些大學(xué)正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者’。事實上，國際上許多有天賦的拔尖人才也正在滋生破壞力令人難以置信的不道德行為。[45]

國際資優(yōu)研究者斯騰伯格（Sternberg）[46]和仁祖利（Renzulli）[47]等人都將社會責(zé)任力視為拔尖人才的關(guān)鍵特質(zhì)；錢學(xué)森也曾指出，拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該具備“國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕”的品質(zhì)。也即，拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)將強烈的社會責(zé)任感和使命感置于首位，對民族、國家和社會所賦予的歷史責(zé)任具有強烈的感知和認(rèn)同。[48]基于此，未來我國拔尖人才的培養(yǎng)需要超越個人發(fā)展和經(jīng)濟進(jìn)步的概念，而將對共同利益和社會資本的關(guān)注視為重要方面。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，高校的拔尖人才項目首先應(yīng)該在課程授課方法上進(jìn)行調(diào)整。榮譽教育的實踐者應(yīng)該意識到，通過傳遞陳述性知識和直接教學(xué)的方式發(fā)展拔尖人才社會責(zé)任力在內(nèi)容和形式上都不足以達(dá)成目的。[49]拔尖項目應(yīng)嘗試在課程體系中融入更多通識教育內(nèi)容，并以充滿想象力的方式傳授知識。與美國榮譽教育/項目所處的政治背景不同，我國的高校是社會主義高校，目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。因此，在拔尖人才培養(yǎng)上，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生為國家經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的意愿和能力。高校應(yīng)當(dāng)用好課堂教學(xué)這個主渠道，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體；著力提升高校思想政治課程質(zhì)量，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性。此外，提升學(xué)生的思想道德建設(shè)還要強化德性和審美教育，注重以文化人、以美育人。高校應(yīng)當(dāng)開展內(nèi)容豐富、格調(diào)高雅的主旋律校園文化活動，組織學(xué)生參加各類社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生在文化熏陶和實踐活動中培育和踐行社會主義核心價值觀，成為關(guān)注國情、了解社情、有社會責(zé)任的拔尖人才。

（四）為拔尖學(xué)生建立個性化的培養(yǎng)路徑

拔尖人才項目內(nèi)部的學(xué)生在能力、興趣和心智結(jié)構(gòu)方面存在著明顯分層，他們的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求往往也復(fù)雜而多元。[50]美國的榮譽教育普遍尊重學(xué)生的個體間差異，為他們打造個性化的培養(yǎng)路徑。在課程選擇上，只提供指導(dǎo)性的選課框架而不設(shè)具體的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)取向，與導(dǎo)師協(xié)商后進(jìn)行確定選課方案；在發(fā)展路徑上，從入學(xué)之初起，專門的咨詢顧問即與學(xué)生建立緊密的聯(lián)系，定期為他們提供路徑診斷，并及時協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。雖然目前我國大部分拔尖人才培養(yǎng)項目能夠為拔尖學(xué)生制定專門的培養(yǎng)方案，但這些項目大多假設(shè)拔尖人才內(nèi)部具有單一且相似的能力水平和心智品質(zhì)，對他們施以同質(zhì)化課程，采用統(tǒng)一的考評內(nèi)容和形式。

資優(yōu)行動模型（Actiotope Model of Giftedness,AMG）認(rèn)為，通往卓越的道路上，每個個體都擁有一條個性化的最佳發(fā)展路徑。行動者是以永久變化為特征的實體，他們的行為庫（action repertoire）在與環(huán)境的互動中得到拓展，此時，環(huán)境也要隨之更加專業(yè)；在這過程中，有效的反饋和前饋循環(huán)有助于彌合當(dāng)前狀態(tài)與卓越之間的距離。[51]鑒于此，我國高校的拔尖人才項目首先應(yīng)當(dāng)落實“一生一方案”策略，充分尊重拔尖學(xué)生的獨特性，為他們制定符合其學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求的培養(yǎng)方案。探索實施導(dǎo)師制和多導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，為拔尖學(xué)生匹配學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，全程有側(cè)重點地協(xié)助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展路徑，追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展，并提供有效的指導(dǎo)和反饋，不斷提升支持性環(huán)境的專業(yè)程度。遵循拔尖創(chuàng)新人才的成長成才規(guī)律，打破學(xué)年制教育管理模式，發(fā)揮學(xué)分制的功能；探索本—碩—博貫通培養(yǎng)模式，打破不同階段人才培養(yǎng)之間的制度壁壘，整合完善橫向拓展、縱向遞升的課程體系，為拔尖學(xué)生靈活根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)度和節(jié)奏制定培養(yǎng)方案提供制度保障。建立科學(xué)的動態(tài)評估和分流機制，將無法適應(yīng)拔尖項目的學(xué)生妥善分流至適合的學(xué)院和學(xué)段；評價跳出對既定知識掌握情況的機械測量，樹立將學(xué)生納入到大學(xué)的知識生活的理念，發(fā)展體現(xiàn)學(xué)科特征的多元評價方式。

（五）探索書院制，搭建學(xué)習(xí)—生活一體化社區(qū)，促進(jìn)拔尖人才社會性發(fā)展

紐曼極力推崇牛津的寄宿制，他說：“當(dāng)一大批具有青年所有的敏銳心胸開闊富有同情心于觀察等特點的輕人相聚在一起，自由地互相融合，毫無疑問，即使沒有教師教他們，他們也肯定會互相取長補短、共同進(jìn)步。每個人的談話對其他人都是一系列的講座，他們?nèi)諒?fù)一日使自己具備全新的觀點和看法吸收新鮮的思想，養(yǎng)成判斷事物和采取行動的種種不同準(zhǔn)則。”[52]美國榮譽教育正重視住宿生活的學(xué)生發(fā)展功能，致力于打造集學(xué)習(xí)—生活為一體的榮譽社區(qū)。榮譽社區(qū)作為非正式的學(xué)習(xí)場域，兼具學(xué)習(xí)、社交和文化多重功能，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新潛質(zhì)，構(gòu)建志同道合的榮譽共同體，實現(xiàn)通識教育的目的有重要意義。同時，社區(qū)具有象征性意義和隱喻內(nèi)涵，在群體精神的封閉性層面上促進(jìn)個體對精英理念和身份的認(rèn)同。

我國高校雖然也采取了集中住宿模式，但傳統(tǒng)宿舍建設(shè)的觀念將學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重分割，學(xué)生宿舍管理體系無法充分發(fā)揮育人功能；同時，現(xiàn)代教育規(guī)訓(xùn)下的高校，教學(xué)空間也不再承載傳統(tǒng)的教化功能。[53]事實上，對于天賦異稟的拔尖學(xué)生來說，與具有相似心智結(jié)構(gòu)的群體深度交往的項目體驗有利于提高他們的自我概念和社會心理發(fā)展。[54]因此，拔尖項目迫切需要改革學(xué)生住宿管理制度，強化育人功能，促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展。在具體實施上，高?？梢蕴剿鳜F(xiàn)代書院制培養(yǎng)模式，將生活空間向文化領(lǐng)域拓展，以書院為載體打造能夠促進(jìn)師生深度互動以及同伴交流的學(xué)習(xí)—生活一體化社區(qū)，賦予生活空間以教化功能，提供促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘同類精神的環(huán)境，加強學(xué)生人格養(yǎng)成教育，擴充學(xué)生的知識邊界和社會資本積累。書院在提供住宿之外，通過打造集報告廳、圖書館、自習(xí)室、討論空間、健身房等多種功能的空間，為拔尖學(xué)生從課堂延伸到課外的交流提供條件；為教授、書院管理人員提供工作和住宿場所，邀請導(dǎo)師與學(xué)生同吃同住，以此為契機，深化大師對拔尖學(xué)生的學(xué)術(shù)熏陶和精神感召；注重象征性榮譽文化的設(shè)計，以榮譽精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)新潛力；鼓勵學(xué)生參與書院的管理，通過開展多樣化的學(xué)術(shù)和娛樂活動，提高學(xué)生對學(xué)院的歸屬感及對學(xué)院愿景的體認(rèn)。當(dāng)然，書院和學(xué)院協(xié)同難是書院獲得合法性的主要障礙。學(xué)校也要從頂層設(shè)計上整合和理順學(xué)院和書院的目標(biāo)和定位，例如學(xué)院主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和科研能力；而書院則承擔(dān)通識教育相關(guān)工作，配合學(xué)院的第一課堂教學(xué)計劃，開設(shè)通識課程、開展學(xué)術(shù)講座、組織社會實踐等活動，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

注釋

①“ENTER”模型是由德國學(xué)者茨格勒等人提出的拔尖人才選拔模型。它具體由探索（explore）、縮小范圍（narrow）、測試（test）/改變（transform）、評估（evaluate）和回顧（review）五個步驟的首字母組成?！癊NTER”模型包括了從最初的探索性診斷，到確定發(fā)展路徑并實施，再到對整個診斷過程的有效性進(jìn)行評估和調(diào)整等系列環(huán)節(jié)，最終形成完整的拔尖人才鑒別-選拔模型。