教育神經(jīng)科學(xué)視域下語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思及實(shí)踐探索

劉賽玲

［摘 要］在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無奈被動(dòng)和索然無趣，他們對(duì)文本的解讀存在著明顯的工具化、套板化、淺表化等問題。文章從教育神經(jīng)科學(xué)視域來反思其原因，認(rèn)為關(guān)涉教學(xué)中“重認(rèn)知輕情感”“重結(jié)論測(cè)試與壓力驅(qū)動(dòng)，輕過程評(píng)價(jià)激勵(lì)導(dǎo)向”等因素，并從“創(chuàng)設(shè)寬松平等的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀”“豐富閱讀邏輯實(shí)證活動(dòng)，設(shè)置多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“立體激活閱讀思維，提升“讀·思·達(dá)”的能力品質(zhì)”等途徑進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，以期學(xué)生好讀、會(huì)讀、讀好。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文閱讀教學(xué)；教育神經(jīng)科學(xué)；“讀·思·達(dá)”；反思；實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］? ?G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ?1674-6058（2023）24-0001-03

在家庭啟蒙教育越來越受關(guān)注的情況下，越來越多的學(xué)生在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)就開始了閱讀活動(dòng)，從讀圖到文字閱讀，從紙質(zhì)閱讀到電子閱讀……雖然隨著孩子的成長(zhǎng)、時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀形式都發(fā)生了很大的變化，但是他們對(duì)閱讀的愛卻并沒有改變。他們會(huì)“貪得無厭”地纏著父母“再讀一本”，會(huì)廢寢忘食地手不釋卷，會(huì)眉飛色舞地分享所思所感……學(xué)生對(duì)閱讀有著強(qiáng)烈的興趣、無盡的激情、豐富的感知和想象。

然而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無奈被動(dòng)和索然無趣，他們對(duì)文本的解讀存在著明顯的工具化、套板化、淺表化等問題。學(xué)生的實(shí)際閱讀需要與客觀閱讀教學(xué)生態(tài)間的沖突和矛盾，既敗壞了學(xué)生的閱讀興味，又挫傷了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

面對(duì)這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，筆者嘗試從教育神經(jīng)科學(xué)視域進(jìn)行反思分析，以期找到解決問題的有效策略。教育神經(jīng)科學(xué)整合了神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)等，它不僅關(guān)注大腦的學(xué)習(xí)方式，還關(guān)注學(xué)習(xí)者與環(huán)境各方面之間的相互作用［1］。教育神經(jīng)科學(xué)的理論及實(shí)踐，不僅有助于學(xué)生健康全面發(fā)展，而且對(duì)當(dāng)下的教學(xué)改革也有實(shí)際的指導(dǎo)作用。

一、教育神經(jīng)科學(xué)視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

（一）重認(rèn)知輕情感，對(duì)個(gè)體生命和情感的尊重不足

教育神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)研究認(rèn)為，積極的情緒喚醒會(huì)減少周圍無關(guān)因素對(duì)個(gè)體的干擾，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)主要任務(wù)的關(guān)注度，提高個(gè)體認(rèn)知互動(dòng)效率，從而提升個(gè)體的認(rèn)知水平；反之，消極的情緒會(huì)阻礙認(rèn)知。因此，要使個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)出最佳水平，應(yīng)保持適度的情緒喚醒水平［2］。

盡管新一輪的教學(xué)改革在不斷深入，但當(dāng)前教學(xué)中仍存在“教學(xué)的基本矛盾是教學(xué)要求與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差距”的片面認(rèn)知，無視教學(xué)中客觀存在“教學(xué)要求與學(xué)生當(dāng)前需要之間有差距”的現(xiàn)實(shí)問題?！敖虒W(xué)要求與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差距”涉及學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)、能不能學(xué)的問題，即可接受性問題，屬于教學(xué)基本矛盾的認(rèn)知層面；“教學(xué)要求與學(xué)生當(dāng)前需要之間的差距”涉及學(xué)生愿不愿學(xué)、要不要學(xué)的問題，即樂接受性問題，屬于教學(xué)基本矛盾的情感層面。只關(guān)注教學(xué)基本矛盾的認(rèn)知層面，而無視教學(xué)基本矛盾的情感層面，是導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)重認(rèn)知輕情感偏失的一個(gè)根本原因［3］。

在重認(rèn)知輕情感的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)采用灌輸和機(jī)械化訓(xùn)練的方式方法，以期高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，便使得部分學(xué)生因在課堂學(xué)習(xí)中個(gè)人感知文本的情感體驗(yàn)以及獨(dú)立的思考被壓制，而在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)“筆動(dòng)心不動(dòng)”的狀態(tài)，成為“快準(zhǔn)狠”解決文本重難點(diǎn)的“掃雷手”和“工具人”。忽視學(xué)生閱讀需要、閱讀體驗(yàn)的教學(xué)，使得學(xué)生在被動(dòng)的程序化學(xué)習(xí)中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，并且由于個(gè)人的思想、情緒、表達(dá)被忽視，他們會(huì)產(chǎn)生不愿學(xué)、不要學(xué)的消極甚至是抵觸學(xué)習(xí)的情緒，以致對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出麻木和漠然。更有甚者出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙等學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)心理問題。

（二）重結(jié)論測(cè)試與壓力驅(qū)動(dòng)，輕過程評(píng)價(jià)激勵(lì)導(dǎo)向

學(xué)習(xí)目標(biāo)既為學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)機(jī)，又在無形中使其處于壓力之下。教育神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)不確定的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，大腦在被未知的新奇驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，也因其潛在的威脅激活了焦慮的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，致使個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中的不確定產(chǎn)生心理厭惡。而壓力會(huì)促進(jìn)糖皮質(zhì)激素的釋放，致使大腦區(qū)域在激素的影響下出現(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑，從而改變個(gè)體的生理反應(yīng)與外部行為。在這個(gè)“刺激—體驗(yàn)—反應(yīng)”的過程中，大腦區(qū)域的激活參與了厭惡刺激的加工，說明個(gè)體對(duì)壓力作出應(yīng)答反應(yīng)時(shí)是伴隨著“苦”的體驗(yàn)的［4］。

同時(shí)，教育神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力雖然會(huì)以情緒刺激的方式損害認(rèn)知活動(dòng)的有效運(yùn)行，但它對(duì)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果并不全都是消極的影響。學(xué)習(xí)壓力對(duì)認(rèn)知的影響取決于個(gè)體的情緒調(diào)控和其認(rèn)知控制能力。也就是說，一定限度內(nèi)的學(xué)習(xí)壓力能幫助個(gè)體更好地適應(yīng)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)水平；但當(dāng)負(fù)反饋源源不斷或疲勞感過重時(shí)，個(gè)體會(huì)力圖以情緒化的方式應(yīng)對(duì)或避免這種痛苦體驗(yàn)，這時(shí)認(rèn)知控制腦區(qū)的參與程度就明顯偏低，從而影響個(gè)體的正常學(xué)習(xí)參與。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試思維及單一的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)被強(qiáng)制性地狹隘限定為“取得好的考試成績(jī)”?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這句話揭示了部分教師以各種知識(shí)性的測(cè)試作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，將測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。過大的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮甚至厭倦的消極體驗(yàn)；而學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)激勵(lì)作用的缺失，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少獲得及時(shí)反饋的成就感和幸福感。一些學(xué)生會(huì)因長(zhǎng)期堅(jiān)持的疲勞和損耗而產(chǎn)生痛苦消極的體驗(yàn)，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)問題。

二、教育神經(jīng)科學(xué)視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

基于以上的反思可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在“重認(rèn)知輕情感”“重結(jié)論測(cè)試與壓力驅(qū)動(dòng)，輕過程評(píng)價(jià)激勵(lì)導(dǎo)向”的問題。解決這些問題，正是教育改革的重要內(nèi)容。教育改革提出要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化并使之向好發(fā)展。為此，筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做了如下實(shí)踐探索。

（一）好讀：創(chuàng)設(shè)寬松平等的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

教育神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，積極健康的課堂心理氣氛有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知與情緒之間存在著交互作用機(jī)制。如果學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)是積極的，那么學(xué)生可能始終在積極快樂的、充滿自我成就感的情緒體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)是消極的，那么學(xué)生可能始終處于恐懼或者緊張的狀態(tài)，這會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師要有意識(shí)地在教學(xué)中利用知情交互的作用機(jī)制營(yíng)造良好的課堂氛圍以促進(jìn)教與學(xué)［3］。

教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案擠壓了學(xué)生獨(dú)立、個(gè)性閱讀的空間。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)生提出“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，對(duì)文本作出自己的分析判斷”“注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”等要求［5］?！皩W(xué)生配合教師猜教師想要的答案”式的閱讀教學(xué)，易使學(xué)生獲得消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要改變這一教學(xué)生態(tài)，就需要教師在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地、多元地解讀文本，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生獲得安全感、成就感，以激發(fā)真實(shí)閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而愿學(xué)、樂學(xué)。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者常會(huì)以“SOS閱讀求助”“誤讀先生”等方式來放低姿態(tài)，故意示弱，基于學(xué)生的閱讀和思維水平來看待學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑或歧誤，致力通過與學(xué)生共同探討、辯論讓正解逐漸浮現(xiàn)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和捕獲，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的自信和讀有所獲的成就感。

（二）會(huì)讀：豐富閱讀邏輯實(shí)證活動(dòng)，設(shè)置多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地、多元地解讀文本，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，并不意味著讓學(xué)生被不當(dāng)?shù)拈喿x情緒控制而任性表達(dá)，因?yàn)檫@不僅不利于學(xué)生閱讀的真正深入，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生成熟的閱讀心智和良好的理性思維習(xí)慣。為了讓學(xué)生的閱讀更有質(zhì)量，也為了引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教學(xué)中教師需要在尊重學(xué)生感性閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用邏輯實(shí)證來逐步成長(zhǎng)為一個(gè)“有情有義”（義理）的閱讀者。

諸如閱讀點(diǎn)評(píng)、鑒賞札記、文學(xué)評(píng)論等活動(dòng)，都是非常好的閱讀邏輯實(shí)證活動(dòng)。而要使這些閱讀邏輯實(shí)證活動(dòng)真正助推學(xué)生閱讀邏輯實(shí)證能力的提升，就需要教師為活動(dòng)設(shè)計(jì)出切實(shí)、中肯的評(píng)價(jià)量表，作為學(xué)生閱讀實(shí)證操作的腳手架、指路標(biāo)。豐富的活動(dòng)評(píng)價(jià)量表也會(huì)讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更生動(dòng)活潑，使通向閱讀臻境的道路更多元，這無疑能讓學(xué)生的閱讀探險(xiǎn)之旅充滿更多驚喜。

在教學(xué)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元時(shí)，針對(duì)詩(shī)歌的閱讀與寫作，筆者就設(shè)置了“教學(xué)之初·我鐘情于這樣的詩(shī)”“教學(xué)之中·我更成熟的擇詩(shī)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)結(jié)束·高一八班班刊詩(shī)歌征刊標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)環(huán)節(jié)以修訂完善評(píng)價(jià)量表，之后還引導(dǎo)學(xué)生按照完善的評(píng)價(jià)量表分別進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)等，并對(duì)詩(shī)作進(jìn)行再修改。這樣做能讓學(xué)生對(duì)閱讀發(fā)現(xiàn)知其然，更知其所以然，并自覺將其內(nèi)化為助推自我更好閱讀和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和技能。

（三）讀好：立體激活閱讀思維，提升“讀·思·達(dá)”的能力品質(zhì)

突觸是大腦中傳遞信息的關(guān)鍵部位，它連接大腦的基本單位神經(jīng)元以構(gòu)成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。突觸數(shù)量的多少，在一定程度上標(biāo)志著腦的發(fā)育狀況，反映人的智力發(fā)展水平和與之相關(guān)的能力。突觸的生長(zhǎng)遵循“用進(jìn)廢退”的原理，如果信息刺激不足，突觸數(shù)量就會(huì)逐漸減少，導(dǎo)致神經(jīng)元的程序性死亡；而適宜的外部環(huán)境的豐富刺激，能使突觸數(shù)量迅速增加。因此，閱讀時(shí)不能僅僅停留于實(shí)證解釋層面，否則容易陷入“我注六經(jīng)”的“唯本本主義”怪圈；高質(zhì)量的閱讀，應(yīng)更進(jìn)一步，由讀“這一本”拓展開去，在獲得直覺思維、形象思維以及邏輯思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展辯證思維和創(chuàng)造思維。在多種思維的刺激下，人的突觸得以更快生長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)閱讀思維品質(zhì)和能力的提升，實(shí)現(xiàn)“六經(jīng)注我”式閱讀。

例如，在應(yīng)用“讀·思·達(dá)”閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)明確：“思”的方式是單一線性式還是多向輻輳式？“思”的層面是純文本解剖還是文本探析的延伸？“思”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是文本內(nèi)部世界還是文本的“瞬息全宇宙”？……閱讀思考的方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容解讀角度的提示、閱讀視野的開闊等，都可成為讓學(xué)生閱讀的思維品質(zhì)得以提高的著力點(diǎn)和努力方向。

在教學(xué)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)第二單元時(shí)，筆者以“中國(guó)鄉(xiāng)土文化面面觀”為策劃主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)置了“我們的父老鄉(xiāng)親——近代中國(guó)鄉(xiāng)土人物回廊”“文化的‘水土’——現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)鄉(xiāng)土文化命運(yùn)審視”“魂歸何處——未來中國(guó)鄉(xiāng)土文化展望”三個(gè)任務(wù)，致力打通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生從回望過去到反思當(dāng)下再到追問未來，在比較、批判、辯證中，從文本走向生活，從個(gè)體走向社會(huì)，形成大語(yǔ)文觀，并通過深度學(xué)習(xí)立體激活閱讀思維，讓閱讀與生命更深刻、更豐盈。

教育家朱永新說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平；一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！庇纱耍喿x的重要性可見一斑。作為閱讀能力培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)開展的重地，閱讀教學(xué)必須發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育神經(jīng)科學(xué)，并多方探索、勇于實(shí)踐相關(guān)知識(shí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的“讀·思·達(dá)”能力品質(zhì)，進(jìn)而更卓有成效地助推育人興國(guó)的美好愿景的達(dá)成。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 周加仙.教育神經(jīng)科學(xué)：創(chuàng)建心智、腦與教育的聯(lián)結(jié)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（2）：42-48.

［2］? 伍海燕，王乃弋，羅躍嘉.腦、認(rèn)知、情緒與教育：情緒的神經(jīng)科學(xué)研究進(jìn)展及其教育意義［J］.教育學(xué)報(bào)，2012（4）：48-54.

［3］? 江琦，鄧歡.基于情緒神經(jīng)科學(xué)視角的互動(dòng)教學(xué)及其實(shí)施途徑［J］.教育發(fā)展研究，2014（22）：50-55.

［4］? 鄭夢(mèng)娟，何善亮.教育神經(jīng)科學(xué)視域下學(xué)習(xí)的苦樂觀［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（8）：10-16.

［5］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂.北京：人民教育出版社，2020.