[摘 要]教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門技術(shù),體現(xiàn)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中。在核心素養(yǎng)背景下,高中英語課堂教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì),這也是高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本宗旨。然而,在高中英語教學(xué)中,一些現(xiàn)象阻礙了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失、教師教學(xué)問題設(shè)計(jì)的偏差和教學(xué)形式的僵化等。文章從高中英語課堂教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)、起跳點(diǎn)、能力點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)等角度出發(fā),論析高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“要點(diǎn)”,探索消除“低效”,邁向 “有效”和“高效”的英語課堂教學(xué)路徑。
[關(guān)鍵詞]高中英語;課堂教學(xué)設(shè)計(jì);要點(diǎn)
[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058(2023)24-0007-03
美國著名教育家杜威曾強(qiáng)調(diào),判斷學(xué)校教育的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),就看它為學(xué)生創(chuàng)造繼續(xù)成長的愿望到什么程度,看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供的方法到什么程度。換句話說,教學(xué)的主要陣地是課堂,課堂是培養(yǎng)學(xué)生成人成才的主要場所,課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,課堂教學(xué)是促使學(xué)生從“樂學(xué)”到“會學(xué)”、從“會學(xué)”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)化過程。因此,在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師需要通過自身的深刻反思,抓住課堂教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)展開巧妙設(shè)計(jì),才能承載更多英語學(xué)科知識,才能提升學(xué)生的英語學(xué)科思維能力,才能培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)興趣盎然的“出發(fā)點(diǎn)”
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)“沖突” ——培養(yǎng)興趣
認(rèn)知沖突是一種心理學(xué)上的認(rèn)知狀態(tài),這里指學(xué)生陷入學(xué)習(xí)矛盾、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和探尋知識真相的狀態(tài)。在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含高中英語學(xué)科知識特點(diǎn)、讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境,需要把握兩大基本原則:一是從學(xué)生真實(shí)的知識儲備情況和學(xué)習(xí)能力情況出發(fā),二是從學(xué)生真實(shí)的年齡特征和學(xué)習(xí)行為出發(fā)。只有這樣創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的切實(shí)需要,讓學(xué)生自主地、積極地去探索“這個(gè)英語知識點(diǎn)到底是什么”“這個(gè)英語知識點(diǎn)為什么這樣”“這個(gè)英語知識點(diǎn)會產(chǎn)生怎么樣的影響”等核心問題,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望的目的。
(二)設(shè)置問題,誘導(dǎo)探究 ——激發(fā)興趣
教師可利用教材、視頻、圖表等,設(shè)計(jì)具有一定梯度和層次的相關(guān)問題,為學(xué)生順利地開展探究式學(xué)習(xí)提供相關(guān)學(xué)習(xí)支架。這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的路徑,也是培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)和能力的橋梁。在高中英語課堂教學(xué)過程中,學(xué)生可以通過閱讀教材、觀看視頻、制作圖表等,結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn),自己學(xué)得會的基礎(chǔ)知識自己學(xué),自己學(xué)不會的疑難知識互助學(xué)。教師可以給予學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)所需要的、充足的時(shí)間和空間,在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生遇到困難的時(shí)候,及時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生必要的幫扶,從而創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)從無序走向有序、從有效走向高效,切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
(三)質(zhì)疑辯難,研討釋疑 ——保持興趣
有句話說得好,智者問得巧,愚者問得笨。問題是課堂教學(xué)的“節(jié)拍器”和“推進(jìn)器”,教師具備問題意識是課堂教學(xué)的“加油站”和“催化劑”。從問題出發(fā)、用問題推進(jìn)、因問題發(fā)展是課堂教學(xué)的主旋律。在高中英語課堂教學(xué)過程中,學(xué)生自己的所思所想,通過小組合作、傾聽交流、展示學(xué)習(xí)成果等教學(xué)環(huán)節(jié),都能將其原汁原味地展現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上,教師需要提煉學(xué)生難以解決或解決不到位的學(xué)習(xí)問題,通過自己的專業(yè)講解或者精煉的點(diǎn)撥評價(jià),完善學(xué)生自身內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu),進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的目的。
(四)學(xué)以致用,豐富體驗(yàn) ——提升興趣
學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語學(xué)科知識,解決實(shí)際生活中遇到的困難或疑惑,豐富英語學(xué)科知識的運(yùn)用遷移體驗(yàn),是英語學(xué)科知識內(nèi)在價(jià)值的主要表現(xiàn),也是英語學(xué)科知識彰顯出活力的重要方式。在高中英語課堂教學(xué)過程中,學(xué)生通過質(zhì)疑問難、研討釋疑之后,獲得了相關(guān)的英語學(xué)科知識和思維能力。在此基礎(chǔ)上,教師采用理論聯(lián)系實(shí)際的遷移運(yùn)用策略,能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)所得的英語學(xué)科知識和思維能力,運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。在解決實(shí)際問題的過程中,教師可讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺,使學(xué)生獲得巨大的滿足感,達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
二、選擇一個(gè)難易恰當(dāng)?shù)摹捌鹗键c(diǎn)”
(一)經(jīng)驗(yàn)積淀 ——事先準(zhǔn)備
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)情是教師開展課堂教學(xué)活動的前提。在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師有效了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,主要有三種途徑:第一種是通過學(xué)生對課堂提問的反饋情況來了解,第二種是通過對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)情況來了解,第三種是通過對學(xué)生的過往學(xué)習(xí)情況來了解。教師在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上,科學(xué)地設(shè)計(jì)符合學(xué)情的學(xué)習(xí)問題,設(shè)置的問題大致可以分為低層次、中層次和高層次三種類型,讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平,選擇符合自身需求的學(xué)習(xí)問題。
(二)目標(biāo)試探 ——有效優(yōu)化
課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是生成精彩課堂教學(xué)的前提。在高中英語課堂教學(xué)過程中,部分教師由于把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情不夠精準(zhǔn),預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)會發(fā)生偏離,容易出現(xiàn)以下兩種情況。第一種情況是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)高于學(xué)生實(shí)際能力時(shí),教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙︻A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)分解、修正和完善,從而降低預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的難度,讓學(xué)生能夠順利開展學(xué)習(xí),盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二種情況是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)生實(shí)際能力時(shí),教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙︻A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行螺旋式提升、進(jìn)化和拔高,從而加大預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的難度,讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí),提高英語課堂教學(xué)的效率。
(三)合作交流 ——共同創(chuàng)新
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,課堂教學(xué)成功與否,關(guān)鍵在于不同層次的學(xué)生是不是都參與了課堂的學(xué)習(xí)。在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題讓學(xué)生積極思考,并采用小組合作的討論式學(xué)習(xí)法使學(xué)生全員參與課堂教學(xué)。在討論式教學(xué)的過程中,教師需要觀察各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,記錄各小組合作學(xué)習(xí)中未能解決的疑難問題,及時(shí)梳理學(xué)生不理解的共性問題和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,通過師生合作討論,將共性問題和難點(diǎn)各個(gè)擊破,教學(xué)就順理成章地選在了最佳“起始點(diǎn)”上。
三、確定一個(gè)發(fā)展思維的“能力點(diǎn)”
(一)解決沖突能力 ——發(fā)展思維的基礎(chǔ)點(diǎn)
著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,教師向?qū)W生提出的問題所引起的新需要和學(xué)生已有的知識水平之間的認(rèn)知沖突,是學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)在因素,是學(xué)生積極思維的主要?jiǎng)恿?。認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,這種內(nèi)驅(qū)力來自學(xué)生的好奇心。根據(jù)馬斯洛需要層次理論可知,自我實(shí)現(xiàn)需要是需要的高級階段,問題解決能力和創(chuàng)造力是自我實(shí)現(xiàn)需要的核心內(nèi)容。在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師需要設(shè)計(jì)“進(jìn)退兩難”的、復(fù)雜的認(rèn)知沖突,通過適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)方式,去發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。學(xué)生通過自己長時(shí)間嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的探索后,解決了認(rèn)知沖突中的疑難問題,發(fā)展了自身的思維深度,培養(yǎng)了自身的解決問題能力和創(chuàng)新精神,滿足了自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要。
(二)自主建構(gòu)能力 ——發(fā)展思維的立足點(diǎn)
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動建構(gòu)的過程,教學(xué)也是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有時(shí)候是零散的、碎片化的,具有短時(shí)記憶的特點(diǎn),而具有長時(shí)記憶特點(diǎn)的知識,往往是聚合的、結(jié)構(gòu)化的,這就需要課堂教學(xué)來完善和彌補(bǔ)學(xué)生自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師需要展示知識發(fā)生和發(fā)展變化的過程,重視知識核心概念和分布規(guī)律的形成過程,讓學(xué)生像“科學(xué)家”一樣探究和解鎖知識的奧秘,從而發(fā)展建構(gòu)知識體系和形成深度思維的能力。換句話說,高中英語課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會,對知識概念和分布規(guī)律的形成過程等問題,開展點(diǎn)對點(diǎn)的、深層次的探究思考,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。
(三)立體思考能力 ——發(fā)展思維的關(guān)鍵點(diǎn)
有的課堂上,學(xué)生一聽就懂、一做就錯(cuò)、一講就會,但是會了還錯(cuò)。究其原因,是由于學(xué)生聽懂相關(guān)知識后,沒有及時(shí)進(jìn)行學(xué)科知識的遷移和運(yùn)用,思維只停留在低階水平,高階思維沒有得到較好的發(fā)展和培養(yǎng)。從低階思維水平發(fā)展到高階思維水平,中間的媒介和載體是真實(shí)的生活情境。在真實(shí)的生活情境中解決真實(shí)的問題,才能促進(jìn)學(xué)生高階思維水平的發(fā)展。因此,在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師需要運(yùn)用基于真實(shí)化、生活化情境的教學(xué)方式,抓住知識、方法間的滲透與遷移,培養(yǎng)學(xué)生一知多變(一個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)從多種角度變化分析)、一知多問(一個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)引發(fā)多種問題)、多知?dú)w一(多個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)可歸納出同種規(guī)律)的發(fā)散式立體思考能力,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。
四、把握一個(gè)靈活多變的“結(jié)合點(diǎn)”
(一)聽講結(jié)合 ——互動教學(xué)
聽是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),講是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。仔細(xì)聽教師講了什么知識,是學(xué)生獲取知識的基本路徑。學(xué)生聽懂了,在自己腦中形成了知識的初步輪廓,用嘴把它講出來,是完善知識結(jié)構(gòu)的重要過程,是學(xué)生掌握和理解知識的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師講解知識要具體情況具體分析,不能進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)。具體情況一般有三種。第一種是簡單且學(xué)生已掌握的知識,可以不講解;第二種是簡單但學(xué)生略為生疏或者容易遺忘的知識,可以適當(dāng)講解或者少講解;第三種是復(fù)雜且學(xué)生理解困難的知識,可以補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)素材和背景知識,濃墨重彩地重點(diǎn)講解。需要注意的是,教師不能犯多多益善、面面俱到的“毛病”,即總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂,凡是課本上、教參資料上提到的知識,在課堂上都一個(gè)不漏地傳授給學(xué)生,對學(xué)生進(jìn)行密集的、無差別的知識轟炸。
(二)問練結(jié)合 ——?jiǎng)屿o教學(xué)
問是課堂教學(xué)的手段,練是課堂教學(xué)的升華。問可能有兩種情況:一是種學(xué)生自己對知識的提問,展示自己對知識的想法;另一種是教師對知識的提問,考查學(xué)生對知識的理解程度。練也可能有兩種情況:一種是學(xué)生對知識本身的學(xué)習(xí)與鞏固,另一種是學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用。在高中英語課堂教學(xué)過程中,問練結(jié)合的互動教學(xué)設(shè)計(jì),能避免學(xué)生開小差,促進(jìn)學(xué)生一心一意地學(xué)習(xí),進(jìn)而提高教學(xué)效率。需要注意的是,教師不能犯官僚主義的“毛病”,即不管學(xué)生需要、只管自己“暢快”,如滿堂提問,數(shù)量過多,讓學(xué)生感到疲倦;突然提問,一步到位,讓學(xué)生感到無助;平淡提問,平鋪直敘,讓學(xué)生感到無趣。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)留下懸而未決的“秘密”,為下一節(jié)課做好扎實(shí)的鋪墊。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望,又可以鞏固課堂教學(xué)的知識,延長學(xué)生的記憶時(shí)間。
(三)獎(jiǎng)懲結(jié)合 ——評價(jià)教學(xué)
表揚(yáng)和批評是課堂教學(xué)的基本評價(jià)策略。教師過多地表揚(yáng),容易讓學(xué)生淺嘗輒止、學(xué)習(xí)浮躁;過多地批評,容易讓學(xué)生不會積極主動學(xué)習(xí)。表揚(yáng)和批評合理結(jié)合,才能對學(xué)生產(chǎn)生積極的鼓勵(lì)和助推作用,才能讓學(xué)生形成成功需要付出努力、不付出努力就不可能成功的學(xué)習(xí)信念。在高中英語課堂上,學(xué)生時(shí)常會有不同的理解和想法,教師不應(yīng)該只是會說“對了,你真棒”或者“錯(cuò)了,你真差勁”,而應(yīng)該有鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)和具體的評價(jià),及時(shí)還原學(xué)生不同的理解和想法背后的認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的理解和想法的閃光點(diǎn)與價(jià)值。需要注意的是,教師要讓學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)情況的客觀評價(jià),培養(yǎng)自我判斷、自我反思、自我發(fā)展的意識和能力,從而提高英語課堂的教學(xué)效率。
總而言之,教學(xué)如藝,全靠設(shè)計(jì)。教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師,好的課堂能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,事半功倍。在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、起始點(diǎn)、能力點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)等“要點(diǎn)”,使課堂教學(xué)像“吸鐵石”一樣緊緊地吸引學(xué)生的注意力,像“實(shí)驗(yàn)室”一樣有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,構(gòu)建出既輕松又高效的智慧型英語課堂。
[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]
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