辛群英

［摘 要］閱讀英語語篇是學(xué)習(xí)英語和文化的重要途徑，語篇傳遞著獨特的思維模式和文化價值取向。但在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍停留在引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的淺表性信息和概念上，忽視通過深研語篇的功能和意義來提高學(xué)生的高階閱讀能力，難以設(shè)計出有深度的思維任務(wù)來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。文章嘗試從培養(yǎng)學(xué)生深度思維的教學(xué)實踐入手，以期對促進英語深度閱讀教學(xué)的設(shè)計和開展有啟示和幫助作用。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0030-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新《課標(biāo)》”）強調(diào)，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。在新《課標(biāo)》背景下開展高中英語深度閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，采用深度閱讀教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，提高學(xué)生的語篇研讀能力，深入挖掘語篇中的隱性信息，提升學(xué)生的語言運用能力和分析理解能力。但是，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中依然存在一些問題亟須梳理并找出解決辦法。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的常見問題

（一）缺乏多元化思維引領(lǐng)和深度思維活動，語篇處理扁平化和單向化

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高中英語課堂閱讀教學(xué)中，部分教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的閱讀過程和感受，缺少深度閱讀方法的引導(dǎo)，偏離核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，在文學(xué)類探究賞析教學(xué)中，部分教師通常會引導(dǎo)學(xué)生嘗試翻譯語篇，閱讀語篇中的主要內(nèi)容，理解重難點詞匯，卻較少引導(dǎo)學(xué)生探究作者應(yīng)用該表達方法的深層含義，沒有透徹解讀和剖析體裁及語篇特征，學(xué)生也難以理解作者的寫作意圖、手法和言外之意。久而久之，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中就會習(xí)慣性地、機械性地對語篇進行簡單化和淺表性的理解及信息加工處理。

（二）追求短平快，遷移運用和實踐創(chuàng)新難以實現(xiàn)

有的教師由于片面追求教學(xué)效率，忽視了對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了深度閱讀教學(xué)策略的引導(dǎo)和學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成。語篇材料單一、閱讀指導(dǎo)片面、閱讀活動設(shè)計單調(diào)，都削弱了學(xué)生的閱讀興趣與積極性，難以促進學(xué)生的個性化發(fā)展和核心素養(yǎng)養(yǎng)成。此外，對于一些教師來說，高質(zhì)、適切的閱讀素材，即有閱讀深度、廣度和溫度的閱讀文本也比較少。

二、高中英語深度閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的路徑

教師要注意閱讀材料的多樣性。選擇多樣性的語篇有助于促進學(xué)生思維的發(fā)展，達到思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。

（一）引導(dǎo)學(xué)生體悟文本語言，培養(yǎng)閱讀語言思維能力

為了服務(wù)文章主題，體現(xiàn)寫作意圖，表現(xiàn)寫作手法，英語語篇會使用關(guān)鍵目標(biāo)語言對主題和主旨進行描述及刻畫。教師要引導(dǎo)學(xué)生在研讀語篇的過程中理解核心詞匯的意義和用法，并結(jié)合上下文語境中對核心詞匯進行賞析和運用。這一層次的理解包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷等。學(xué)生在閱讀中要領(lǐng)會語言的特定意義和作用，真正體現(xiàn)閱讀中思維培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性和層進性。例如，在譯林版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit 1的 Extended reading板塊中，一位美食評論家分別介紹了中國三個地域的不同美食：四川火鍋，南京鹽水鴨和粵式點心。作者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和感受，細致生動地介紹了這三種美食的歷史、特色和受歡迎的原因等。作者在語篇中使用了豐富生動的語言來描述相關(guān)內(nèi)容，表達自己的情感。如：

As the soup bubbled slowly over a gas burner in the middle of the table， its surface was covered with a beautiful layer of chillies， Sichuan peppers， spring onions and red oil. Slowly at first， and then faster and faster， we tipped plates of fresh meat， fish and vegetables into the pot. The hot flavour quickened our laughter and? conversation， making the meal the perfect way to relax with friends.

為了讓學(xué)生體悟作者所選用的詞語的意圖和作用，筆者設(shè)計了以下任務(wù)。

Task 1. Fill in the blanks with descriptive words or phrases. 該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時學(xué)會聚焦語篇關(guān)鍵詞匯，體會作者選用的表達方法的作用。（These verbs and adjectives make the description more expressive and vivid.）

Task 2.Translate this paragraph into corresponding Chinese.該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生對比翻譯內(nèi)容并關(guān)注中英表達方式的異同。

Task 3. Please fill in the blanks， and compare the two paragraphs.

I miss the warm restaurants we’d walk into in winter. My frozen fingers would immediately? ? ? ? ? ? ? in the presence of dozens of? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? pots of soup， surrounded by groups of? ? ? ? ? ? ? diners with their chopsticks in? ? ? ? ? ? ? motion. Everyone would pick and choose what they wanted， drop food into the pots of bubbling broth， and eat until? ? ? ? ? ? and nearly impervious to the winter cold.該任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生通過對比式材料閱讀，從所學(xué)的目標(biāo)語言中學(xué)會遷移運用，并對兩個語段的語言進行對比分析，從而培養(yǎng)學(xué)生深度思維的習(xí)慣。

（二）開展主題語境單元學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

新《課標(biāo)》強調(diào)，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。教師在主題語境教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要將凸顯主題意義作為重要途徑。通過主題單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深化思維，在潛移默化中培育思維品質(zhì)。例如，譯林版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit 2 的主題語境和意義是通過對音樂相關(guān)內(nèi)容的描述，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)音樂的美，嘗試探索和欣賞不同的音樂類型，提高審美能力。圍繞以上主線，筆者整合了教學(xué)素材，設(shè)計了能幫助和啟發(fā)學(xué)生循序漸進探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力讓學(xué)生達到由文本到自身、由知道到悟道、由理解到表達、由淺想到深思的境界，真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；诓煌乃夭暮蛯哟?，筆者設(shè)計了不同的問題及任務(wù)。例如，在Reading板塊教學(xué)的結(jié)尾，筆者提出了以下問題。

（1）Why is music defined as a universal language？ In what way？ Please share your interpretation.

（2）Is it of significance to individuals？

（3）What do we want to achieve by teaching this unit on the part of the students？

問題（1）意在通過Reading板塊的閱讀教學(xué)，使學(xué)生思考語篇的主題意義并反思閱讀材料，做出合理的提煉和歸納。問題（2）意在引導(dǎo)學(xué)生思考音樂對個人的意義，這需要學(xué)生從語篇中跳出來，結(jié)合自己和他人來舉例說明。問題（3）意在讓教師反思自己的教學(xué)設(shè)計是否清晰合理，是否具有可操作性和科學(xué)性。這3個問題圍繞主題語境層層推進，促進學(xué)生深度思維的發(fā)展。

在Extended reading板塊的教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下問題。

（1）Based on the story of Beethoven and his Symphony No.9， can you further explain why music is a universal language？

（2）For what different purposes did Beethoven and Boya play and write music？

通過這兩個問題的驅(qū)動，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意思考問題的深度和廣度，分析并理解音樂對貝多芬和伯牙的意義與價值，以及他們創(chuàng)作的樂曲對他人的意義和價值。

此外，教師還可以借助課后拓展、閱讀探究等方式來拓展閱讀空間和思維廣度。但是，無論是何種形式，都要注意問題的價值，關(guān)注任務(wù)的可達成性、可測量性和可操作性。

（三）圍繞英語活動觀，提升學(xué)生思維品質(zhì)

新《課標(biāo)》重新界定了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確提出了教師要將語言文化和思維品質(zhì)相融合。一線教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)邁向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，讓語言學(xué)習(xí)成為語言能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升的重要手段。因此，教師可以選擇適合高中生語言水平且與教材主題意義緊密相關(guān)的閱讀素材，這既能夠發(fā)揮閱讀的育人功能，又能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版高中英語教材“Amazing people”單元時，教師可以此主題閱讀語境來拓展問題，為學(xué)生提供同質(zhì)量、同主題的閱讀材料，幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識體系，提升思維品質(zhì)。筆者補充了三篇課外閱讀文本，分別介紹了Confucius、Mother Teresa和Nelson Mandela的語料?；谏鲜鲈瓌t和理論，筆者從以下幾個方面開展教學(xué)設(shè)計。

1. 邏輯性思維任務(wù)設(shè)計

邏輯思維能力是高階思維能力中最基礎(chǔ)的能力，也是青少年思維發(fā)展的重點。邏輯性思維通常涉及推理、判斷、概括、抽象、綜合、分析、比較、觀察等多個方面。基于此，在深度閱讀教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了以下幾個問題。

（1）Can you illustrate what qualities they have respectively？

（2）What qualities do they have in common？

（3）What makes an amazing people？ Can you name two amazing people you admire most？ Why？

其中，問題（1）旨在讓學(xué)生通過閱讀，分析概括這三位人物的個性品質(zhì)。這需要學(xué)生在閱讀后歸納文章主要信息并進行輸出性表述。問題（2）旨在讓學(xué)生通過比較文本信息，概括提煉出三位人物的共同品質(zhì)，這要求學(xué)生進一步思考和分析。問題（3）要求學(xué)生跳出文本，并結(jié)合自己的已有知識和生活經(jīng)歷，做出個性化的判斷和表述。這3個問題層層遞進，從觀察比較到判斷概括，再到遷移創(chuàng)新，給學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生讀得懂、想得出、說得好。從讀懂文本（read the lines）到吃透文本（read between the lines）再到跳出文本（read beyond the lines），有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和英語核心素養(yǎng)。

2. 審辯式思維任務(wù)設(shè)計

審辯式思維是指理性的、反思性的思維，也就是批判性地思考。審辯式思維具有不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)的特質(zhì)。筆者認為，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用不同文本的特點來設(shè)計問題。通過審辯式問題驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會理性反思，做出個性化的理解和判斷。例如，在設(shè)計譯林版高中英語教材必修第一冊Unit 3 關(guān)于健康話題的語篇“Teen faints after skipping meals”時，筆者設(shè)計了如下問題。

（1）What is the key word for this text？

（2） How do you think of it？

（3） Can you define it？

問題的設(shè)計意在讓學(xué)生從邏輯思維過渡到審辯式思維，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，反思性地看待和思考問題。教師也可以通過剖析主題意義的角度來設(shè)計問題。筆者設(shè)計了如下問題。

（1） How can we both look good and feel good？

（2） If you had a weight problem like Jennifer， would you turn to extreme methods？ Why？

（3） Which one can best reflect your life choice？ Why？

A. More haste，less speed.

B. The sooner，the better.

C. A shortcut is often a wrong cut.

其中，問題（1）引導(dǎo)學(xué)生就類似的問題和現(xiàn)象，結(jié)合自身的理解和態(tài)度，提出個人的看法和做法。問題（2）要求學(xué)生換位思考，將問題往深入推進。問題（3）要求學(xué)生在準(zhǔn)確匹配信息的基礎(chǔ)上，具體闡釋自己的生活態(tài)度。這三個審辯式問題有效培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，促進了學(xué)生思維能力的進階。

3. 創(chuàng)造性思維任務(wù)設(shè)計

創(chuàng)造性思維指的是一種展現(xiàn)想象力、獨創(chuàng)性以及問題解決技能的思維能力。可見，創(chuàng)造性思維任務(wù)能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，真正促進學(xué)生思維的發(fā)展。對學(xué)生而言，他們接觸的語篇都是他人的故事，很少涉及自身的興趣愛好和價值取向。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的空間，搭建個性化平臺，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣特長，創(chuàng)造屬于自己的作品。比如，在設(shè)計譯林版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit 2 關(guān)于音樂的價值和意義時，筆者結(jié)合教材設(shè)計了以下創(chuàng)新性任務(wù)。

（1） Make a profile of your favorite song， band， music or singer. Please include the following information： basic information， style， meaning， your reasons for recommendation.

（2） Present your profile to the rest of the students， and perform or sing it individually or as a group.

這兩個任務(wù)都是基于學(xué)生的個人生活實際和興趣愛好來設(shè)計的。通過完成任務(wù)，學(xué)生可以基于對該單元的語言學(xué)習(xí)，豐富個人生活體驗，運用語言知識生成自己的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

教師要在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生掌握比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、審辯性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。同時，思維品質(zhì)的提升又有利于增強學(xué)生的英語語言能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率以及促使學(xué)生形成跨文化意識。當(dāng)然，學(xué)生思維不是同步發(fā)展的，他們之間存在著差異性。教師要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的差異性，并據(jù)此做出教學(xué)任務(wù)設(shè)計的調(diào)整和分層。例如，教師可以選用不同難度的語篇材料，設(shè)計難易分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂不同要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)等。英語學(xué)習(xí)與思維能力關(guān)系十分密切。作為教學(xué)的實施者和設(shè)計者，在深度閱讀教學(xué)中，教師要有意識、有計劃、有重點地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效提高學(xué)生語言思維的邏輯性、審辯性和創(chuàng)造性，真正提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 冉建華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)［J］.東西南北（教育），2017（5）：67.

［2］? 蔣寧，羅少茜.英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的提問策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022（5）：1-7.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂.北京：人民教育出版社，2020.

［4］? 李杰，李若菲. 在英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（8）：1-6.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）